教学目标的确定与教学策略的选择.ppt

教学目标的确定教学目标的确定与与教学策略的选择教学策略的选择龚颖潮龚颖潮问题一：问题一：三维目标如何理解？三维目标如何理解？问题二：问题二：教学目标为何会出现偏失？教学目标为何会出现偏失？关于教学目标关于教学目标不熟悉教材与课程标准不熟悉教材与课程标准不熟悉教材与课程标准不熟悉教材与课程标准不了解学情不了解学情不了解学情不了解学情机械教条机械教条机械教条机械教条混淆课程目标与课时目标混淆课程目标与课时目标混淆课程目标与课时目标混淆课程目标与课时目标关于教学目标关于教学目标（相似性与差异性）（相似性与差异性）（相似性与差异性）（相似性与差异性）课程目标课程目标单元目标单元目标课时目标课时目标考试目标考试目标“四合一四合一”？阶段性阶段性校本性校本性共振性共振性关于教学目标关于教学目标（适切性：课程要求与校本特点的结合适切性：课程要求与校本特点的结合）关于教学目标关于教学目标 当前，化学教学的过多地引入非学科行当前，化学教学的过多地引入非学科行为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学科性为中心的知识与技能目标与情感态度价科性为中心的知识与技能目标与情感态度价值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能弱化。弱化。人文化不是文科化！人文化不是文科化！关于教学策略关于教学策略（定位：起点与落点）（定位：起点与落点）起点低，落点低的课，平淡无奇。起点低，落点低的课，平淡无奇。起点高，落点低的课，本末倒置。起点高，落点低的课，本末倒置。起点高，落点高的课，好高骛远。起点高，落点高的课，好高骛远。起点低，落点高的课，循序渐进。起点低，落点高的课，循序渐进。关于教学策略关于教学策略（定位：起点与落点）（定位：起点与落点）起点太低，教与不教没差别起点太低，教与不教没差别白费劲白费劲起点太高，当头一棒全扫兴起点太高，当头一棒全扫兴受不了受不了落点太低，学生有劲没处使落点太低，学生有劲没处使干着急干着急落点太高，云里雾里够不着落点太高，云里雾里够不着空叹息空叹息 一个一个“难度适中难度适中”，并不能解决优秀生，并不能解决优秀生和学困生的问题。和学困生的问题。关于教学策略关于教学策略（定位：起点与落点）（定位：起点与落点）起点在哪里？起点在哪里？起点在哪里？起点在哪里？在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。落点在哪里？落点在哪里？落点在哪里？落点在哪里？如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。关于教学策略关于教学策略问题一：问题一：是自主合作探究？是自主合作探究？还是探究合作自主？还是探究合作自主？自主的核心是独立思考和独立实践自主的核心是独立思考和独立实践自主的核心是独立思考和独立实践自主的核心是独立思考和独立实践小组围坐不等于合作学习小组围坐不等于合作学习小组围坐不等于合作学习小组围坐不等于合作学习关于教学策略关于教学策略问题二：问题二：如何理解科学探究教学？如何理解科学探究教学？探究教学不等于集体活动（玩中学）。探究教学不等于集体活动（玩中学）。探究教学不等于集体活动（玩中学）。探究教学不等于集体活动（玩中学）。科学探究有其基本的要素和规范，科学探究有其基本的要素和规范，科学探究有其基本的要素和规范，科学探究有其基本的要素和规范，它不等同于一般意义上的探究。它不等同于一般意义上的探究。它不等同于一般意义上的探究。它不等同于一般意义上的探究。错误的价值错误的价值错误的价值错误的价值探究探究探究探究“入门入门入门入门”的积极信号。的积极信号。的积极信号。的积极信号。关于教学策略关于教学策略问题三：问题三：传统教育是不好的教育吗？传统教育是不好的教育吗？不良的传统是糟粕不良的传统是糟粕不良的传统是糟粕不良的传统是糟粕优秀的传统是经典优秀的传统是经典优秀的传统是经典优秀的传统是经典逻辑性难点：核心知识的关键点逻辑性难点：核心知识的关键点非逻辑难点：缺乏逻辑关系的内容、表面化的非逻辑难点：缺乏逻辑关系的内容、表面化的内容、边角知识、图表、辅助性栏目内容、边角知识、图表、辅助性栏目关于教学策略关于教学策略（核心：重难点处理）（核心：重难点处理）思辨性难点、技能性难点、表征性难点（思辨性难点、技能性难点、表征性难点（将化将化学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一种误解种误解）等）等衔接策略衔接策略探究策略探究策略互动策略互动策略整合策略整合策略技能策略技能策略评价策略评价策略关于教学策略关于教学策略（优化：目标与过程的整合）（优化：目标与过程的整合）关于教学策略关于教学策略 无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看，无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看，无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看，无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看，科学探究都不是完全科学探究都不是完全科学探究都不是完全科学探究都不是完全“自主自主自主自主”的放任自流的探究。它的放任自流的探究。它的放任自流的探究。它的放任自流的探究。它总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、教育本身存在的价值。教育本身存在的价值。教育本身存在的价值。教育本身存在的价值。一种整合的范式一种整合的范式情境情境问题问题探究探究乡愁乡愁乡愁乡愁教学一例：一个负面典型教学一例：一个负面典型教学一例：一个负面典型教学一例：一个负面典型【师师师师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念 自己的亲人，这叫做什么？自己的亲人，这叫做什么？自己的亲人，这叫做什么？自己的亲人，这叫做什么？【生生生生】多情。多情。多情。多情。【师师师师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我 换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里 他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？【生生生生】月是故乡明。月是故乡明。月是故乡明。月是故乡明。【师师师师】不该这样回答！不该这样回答！不该这样回答！不该这样回答！【生生生生】举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。【师师师师】（愕然）（愕然）（愕然）（愕然）【生生生生】月亮走我也走。月亮走我也走。月亮走我也走。月亮走我也走。【师师师师】我只要你用两个字回答，而且不能带我只要你用两个字回答，而且不能带我只要你用两个字回答，而且不能带我只要你用两个字回答，而且不能带“月月月月”字。字。字。字。【生生生生】深情。深情。深情。深情。【同学们同学们同学们同学们】（低声）叫做（低声）叫做（低声）叫做（低声）叫做“乡愁乡愁乡愁乡愁”。【师师师师】对！对！对！对！化学课也类似！化学课也类似！情境的要素情境的要素相关性相关性真实性真实性启发性启发性共振性共振性传承性传承性拓展性拓展性特别注意处理好真实与虚拟的关系特别注意处理好真实与虚拟的关系基于问题的教学基于问题的教学问题的生成问题的生成（情境化，真实而复杂，结构不良）（情境化，真实而复杂，结构不良）问题的展开问题的展开（思维的拓展和探究）（思维的拓展和探究）问题的深化问题的深化（提升，形成规则）（提升，形成规则）问题的拓展问题的拓展（问题解决能力的迁移）（问题解决能力的迁移）有效问题是指学生能够积极组织回答并有效问题是指学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题因此而积极参与学习过程的问题.教学问题设计教学问题设计注意：试题与教学问题的联系与区别注意：试题与教学问题的联系与区别传承性传承性开放性开放性完备性完备性真实性真实性研究性学习（学生）研究性学习（学生）启发式教学（教师）启发式教学（教师）探究性探究性问问题题基于问题的教学主干知识点主干知识点“探究点探究点”核心思维点核心思维点实验关键点实验关键点