到第八章中学教育心理学要点.ppt

2013教师资格认定培训教师资格认定培训 中学教育心理学中学教育心理学第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法第二章 心理发展与教育第三章 学习理论第四章 知识学习2022/12/4第一章第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法教育心理学的研究对象、任务与方法第一节第一节 教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容一、一、教育心理学的定义教育心理学的定义研究教育活动中的心理研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。现象及其活动规律的科学。v教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是是教育过程中的心理教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这些规律对变化和发展规律以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。受教育者进行有效的教育。v教育心理学是研究教育心理学是研究学与教学与教的基本的基本心理规律心理规律的科学。的科学。2022/12/4【理解理解】v是研究是研究“学校情境”中的教育心理中的教育心理，不包括家庭不包括家庭教育和社会教育教育和社会教育；v主要内容是研究主要内容是研究“学与教”以以“学生学习过程的研究”为核心 研究序列：研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”2022/12/4&心理学的研究内容v心理过程心理过程认识过程：感觉、知觉、认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象。记忆、思维、想象。情感过程：喜、怒、思、情感过程：喜、怒、思、悲、恐。悲、恐。意志过程：意志过程：注意：既不属于心理过程，注意：既不属于心理过程，也不属于个性心理。也不属于个性心理。v个性心理个性心理 个性心理指的是表现在一个性心理指的是表现在一个人身上的比较稳定的心个人身上的比较稳定的心理倾向和心理特征的结合。理倾向和心理特征的结合。个性倾向：需要、动机、个性倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界兴趣、理想、信念、世界观。观。个性特征：能力、气质、个性特征：能力、气质、性格。性格。2022/12/4二、教育心理学的研究对象与体系二、教育心理学的研究对象与体系v“五要素五要素（教学过程的基本要素）（教学过程的基本要素）”学生、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。教师、教学内容、教学媒体、教学环境。v“三过程三过程（教一学过程的三种过程）（教一学过程的三种过程）”学习学习过程、教学过程、评价过程、教学过程、评价/反思过程。反思过程。v在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。程要以学习过程为基础而进行。2022/12/4教育心理学的内容体系可概括为：教育心理学的内容体系可概括为：v总论总论v学生与学习心理学生与学习心理v教学与教师心理教学与教师心理2022/12/4第二节第二节 教育心理学的性质与意义教育心理学的性质与意义一、教育心理学的科学性质一、教育心理学的科学性质二、教育心理学的学科性质二、教育心理学的学科性质基础科学和应用科基础科学和应用科学并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学学并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的科具有较强的理论性理论性，作为指导教育实践活动的，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的学科又具有鲜明的实践性实践性和和应用性应用性。v教育心理学是一门应用性很强的分支学科教育心理学是一门应用性很强的分支学科v教育心理学是一门综合学科教育心理学是一门综合学科2022/12/4三、教育心理学与其他学科的关系三、教育心理学与其他学科的关系四、教育心理学的任务和意义四、教育心理学的任务和意义v心理学的任务心理学的任务描述、预测、解释、控制描述、预测、解释、控制v教育心理学研究的教育心理学研究的基本任务基本任务是是v教育心理学对教育实践的教育心理学对教育实践的作用作用体现为体现为v学习教育心理学对从事教师职业的学习教育心理学对从事教师职业的重要意义重要意义2022/12/4第三节第三节 教育心理学的历史发展与新趋势教育心理学的历史发展与新趋势v教育心理学独立于教育心理学独立于20c20c初期初期，标志是美国著名学者，标志是美国著名学者桑代克桑代克出版出版教育心理学教育心理学一书。一书。考试要点：考试要点：1 1、19031903年年 2 2、桑代克、桑代克 3 3、教育心理学教育心理学一、教育心理学思想的孕育和积累一、教育心理学思想的孕育和积累2022/12/4阶段时间主要内容初创时期1903年20世纪20年代1 1、桑代克的理论占统治地位、桑代克的理论占统治地位2 2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代50年代1 1、出现了庞杂的教育心理学体系、出现了庞杂的教育心理学体系2 2、中国的教育心理学开始兴起阶段时间主要内容初创时期1903年-20c20s1 1、桑代克的理论占统治地位、桑代克的理论占统治地位2 2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20c30s-20c50s末1 1、出现了庞杂的教育心理学体系、出现了庞杂的教育心理学体系2 2、中国的教育心理学开始兴起发展时期20世纪50年代80年代1 1、形成了完整的教育心理学体系。2 2、代表：、代表：A A：布鲁姆（布卢姆），教育目标分类，教育目标分类，“掌握学习”B B：布鲁纳，教育过程，教育过程，“发现学习”C C：加涅，学习的条件，学习的条件，“指导学习”D D：奥苏贝尔，教育心理学，教育心理学，“有意义学习”发展时期（成熟完善时期；重大转折时期）20c60s-20c80s末1 1、形成了完整的教育心理学体系。2 2、代表：、代表：A A：布鲁姆（布卢姆），教育目标分类，教育目标分类，“掌握学习”B B：布鲁纳，教育过程，教育过程，“发现学习”C C：加涅，学习的条件，学习的条件，“指导学习”D D：奥苏贝尔，教育心理学，教育心理学，“有意义学习”二、二、教育心理学的独立和历史发展教育心理学的独立和历史发展：2022/12/4三、当前教育心理学发展的新趋势三、当前教育心理学发展的新趋势v从研究主题来看从研究主题来看布鲁姆总结为：主动性研究、布鲁姆总结为：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。反思性研究、合作性研究和社会文化研究。v从教育心理学的理论范式来看从教育心理学的理论范式来看认知心理学认知心理学v从研究重点来看从研究重点来看从实验室研究到教育现场实从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点的又一特点2022/12/4四、我国教育心理学的发展趋势四、我国教育心理学的发展趋势v自学自学&了解了解v19241924年，廖世承编写了中国第一本年，廖世承编写了中国第一本教育心理学教育心理学教科书教科书v19631963年出版了潘菽主编的年出版了潘菽主编的教育心理学教育心理学讨论稿讨论稿标志着我国教育心理学体系已经基本形成。标志着我国教育心理学体系已经基本形成。2022/12/4第四节第四节 教育心理学的研究方法与程序教育心理学的研究方法与程序v研究原则研究原则客观性原则；整体性原则；发展性客观性原则；整体性原则；发展性原则；教育性原则原则；教育性原则v研究变量研究变量：a)a)客观刺激变量客观刺激变量自变量自变量b)b)反应变量反应变量因变量因变量c)c)无关变量的控制无关变量的控制v技术方法技术方法v研究程序研究程序2022/12/4感觉的作用感觉剥夺试验英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。37岁的喜剧演员亚当布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁”。实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。”半小时 变得焦虑 8个小时 出现妄想症状 注意力涣散24小时 40个小时后产生幻觉 48小时后，心理测试处理信息的能力受损记忆力减退暗示感受增强2022/12/4例：例：v548名中学生的班级环境和生活满意度 采用中小学班级环境和青少年生活满意度量表，对采用中小学班级环境和青少年生活满意度量表，对548548名中名中学生的班级环境和生活满意度进行断面调查，并对调查数学生的班级环境和生活满意度进行断面调查，并对调查数据进行相关、聚类和方差分析。据进行相关、聚类和方差分析。v汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征 依依ICD-10ICD-10诊断标准，从儿童发育行为门诊诊断遴选阅读障诊断标准，从儿童发育行为门诊诊断遴选阅读障碍儿童碍儿童2020名，并按年龄、性别、年级匹配名，并按年龄、性别、年级匹配2020例正常儿童为例正常儿童为对照组。对他们进行颜色、数字、字母和图片快速命名测对照组。对他们进行颜色、数字、字母和图片快速命名测试，记录命名反应时间；采用试，记录命名反应时间；采用EyelinkEyelink 2 2 HighHighSpeedSpeed Eye TrackerEye Tracker眼动仪记录图片、字母快速命名时的眼动数眼动仪记录图片、字母快速命名时的眼动数据，比较两组儿童平均注视时间，平均眼跳幅度，注视次据，比较两组儿童平均注视时间，平均眼跳幅度，注视次数，眼跳次数的差异。数，眼跳次数的差异。2022/12/4v青少年思维方式与应对方式的关系青少年思维方式与应对方式的关系 方法：方法：使用修订后的应对方式问卷与中国人思维使用修订后的应对方式问卷与中国人思维方式问卷对方式问卷对783783名初中与高中学生施测，并对思维名初中与高中学生施测，并对思维方式的特点以及思维方式对应对方式的影响进行方式的特点以及思维方式对应对方式的影响进行方差分析。方差分析。v汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨 方法方法:采用学习困难儿童筛查量表（采用学习困难儿童筛查量表（PRSPRS）、韦氏）、韦氏智力测验（智力测验（WISC-RWISC-R）和儿童读写能力家长问卷，）和儿童读写能力家长问卷，从广州市某小学从广州市某小学8-128-12岁儿童中，筛查出岁儿童中，筛查出1313位发育位发育性阅读障碍的儿童，按年龄、性别、年级性阅读障碍的儿童，按年龄、性别、年级1111匹匹配正常对照组，应用语音技能、快速命名和词形配正常对照组，应用语音技能、快速命名和词形加工测验等对两组儿童的语言能力进行测试。加工测验等对两组儿童的语言能力进行测试。2022/12/4练习与思考练习与思考1 1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（生的学习状况，这种方法属于（）A A：观察法：观察法 B B：调查法：调查法 C C：实验法：实验法 D D：测验法：测验法2 2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的间接了解被试者的心理活动心理活动的方法是（的方法是（）A A：观察法：观察法 B B：调查法：调查法 C C：实验法：实验法 D D：临床个案法：临床个案法2022/12/43 3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以一般认为，教育心理学成为独立的学科是以19031903年年教育心理学教育心理学的出版为标志，其作者是的出版为标志，其作者是 （）A A 华生华生 B B布卢姆布卢姆 C C 桑代克桑代克 D D 詹姆士詹姆士4 4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做法，叫做 （）A A 观察法观察法 B B 调查法调查法 C C 教育经验总结法教育经验总结法 D D 实验法实验法 2022/12/45 5一般认为，教育心理学成为独立的学科是以一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 年美国教育心理学家桑代克的年美国教育心理学家桑代克的教育心理学教育心理学的出版为标志。的出版为标志。（）A 1903A 1903年年 B 1913B 1913年年 C 1956C 1956年年 D 1960D 1960年年6 6、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（的是学校情境中的（）A A：学习：学习 B B：学生与教师：学生与教师B B：教师与教学：教师与教学 D D：学与教：学与教2022/12/4v1.1.教育心理学是一门研究教育心理学是一门研究 的科学。的科学。v2.2.学与教是个系统工程，该系统包括学与教是个系统工程，该系统包括 、五个要素。五个要素。学习与教学的过程包括学习与教学的过程包括 、三种活三种活动过程。动过程。v3.3.年，美国心理学家年，美国心理学家 出版了出版了教育心理学教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著，是西方第一本以教育心理学命名的专著，它标志了教育心理学的诞生。它标志了教育心理学的诞生。v4.19244.1924年年 编写了我国第一本编写了我国第一本教育心理学教育心理学教科书。教科书。v5.5.教育心理学的发展可分为教育心理学的发展可分为 时期、时期、时期、时期、时期、时期、时期。时期。v6.6.教育心理学的作用有教育心理学的作用有 、。2022/12/4第二章第二章 心理发展与教育心理发展与教育 第一节第一节 心理发展的一般规律心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点一、心理发展的实质与特点v心理发展的实质：心理发展的实质：所谓所谓心理发展心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。化。v心理发展的一般特点：研究表明，学生心理的发心理发展的一般特点：研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性（其一，连续性与阶段性（怎样理解怎样理解）。）。其二，定向性与顺序性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性（其三，不平衡性（两个加速期两个加速期）。）。其四，差异性。其四，差异性。2022/12/4v青少年心理发展的阶段特征：青少年心理发展的阶段特征：少年期是指少年期是指1111、1212岁到岁到1414、1515岁的阶段，是个体岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指青年期指1414、1515岁至岁至1717、1818岁时期，相当：于高岁时期，相当：于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。会性上向成人接近的时期。2022/12/4v心理发展中的几个心理发展中的几个重要问题重要问题a)a)学习准备问题学习准备问题学习准备是指学生原有的知识学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。个动力结构。2022/12/4b)b)关键期问题关键期问题 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。c)c)终身发展问题终身发展问题 2022/12/4v19201920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的四肢走路的“像人的怪物像人的怪物”尾随在三只大狼后面。尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到拉死了，而卡玛拉一直活到19291929年。这就是曾经年。这就是曾经轰动一时的轰动一时的“狼孩狼孩”一事。一事。2022/12/4v阿威龙野生儿是阿威龙野生儿是17991799年年7 7月在法国南部阿威龙森林月在法国南部阿威龙森林里发现的野孩子。当时他全身赤裸。这个野孩子里发现的野孩子。当时他全身赤裸。这个野孩子4 4岁或不到岁或不到4 4岁就完全脱离了人类社会，直到岁就完全脱离了人类社会，直到1212岁才岁才回到人类社会。由于回到人类社会较晚，他不容回到人类社会。由于回到人类社会较晚，他不容易形成正常人的人格，易形成正常人的人格，4040岁病故时，智力只有岁病故时，智力只有6 6岁岁儿童的水平。儿童的水平。v卡斯巴卡斯巴豪瑟是巴登大公国王子。他虽然也从小豪瑟是巴登大公国王子。他虽然也从小脱离人类社会，回到人类社会也比较晚（脱离人类社会，回到人类社会也比较晚（1717岁），岁），但由于但由于3-43-4岁前的生活基本正常，智力发展基本上岁前的生活基本正常，智力发展基本上接近正常水平。接近正常水平。摘自摘自现代人格心理学现代人格心理学 2022/12/4v年月日，王显凤出生在辽宁省年月日，王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中。她台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，年才被人发现。为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，年与猪为伴，造成了王显经专业人员检测，年与猪为伴，造成了王显凤心理的严重畸形。当她被外界发现时，这个凤心理的严重畸形。当她被外界发现时，这个岁的岁的“猪孩猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为。量表明，她的智商为。2022/12/4二、影响心理发展的基本因素二、影响心理发展的基本因素遗传因素影响心理发展影响心理发展的基本因素的基本因素环境因素环境因素2022/12/4三、教育与心理发展的关系三、教育与心理发展的关系1.教育在心理发展中起着主导作用教育在心理发展中起着主导作用2.教育要适应受教育者的心理发展特点教育要适应受教育者的心理发展特点3.教育要走在学生发展的前面教育要走在学生发展的前面最近发展区最近发展区2022/12/4第二节第二节 心理发展与教育的理论心理发展与教育的理论一、自然成熟说一、自然成熟说 美国格赛尔认为个体的心理发展是历史演化的结美国格赛尔认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有自己的阶果，是由儿童的生理成熟所规定的，有自己的阶段性和顺序性。段性和顺序性。双生子爬梯双生子爬梯二、二、皮亚杰的发展理论皮亚杰的发展理论（一）心理发展的本质（一）心理发展的本质v主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。适应。2022/12/4v同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图图式一体化式一体化”的过程。的过程。vA A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新新事物或新刺激事物或新刺激”嵌入到嵌入到“旧的知识经验旧的知识经验”（原有的图式）（原有的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化。中，那么他这样的认知过程就是同化。vB B：如：儿童先有：如：儿童先有“狗狗”的概念，的概念，然后看见然后看见“羊羊”，他会，他会将将“羊羊”与他大脑中原有的与他大脑中原有的“图式图式”（经验）进行联系或（经验）进行联系或“配对配对”。当他认为。当他认为“羊羊”具备具备“狗狗”的特点，他会将的特点，他会将“羊羊”认为是认为是“狗狗”。vC C：我们每个人都：我们每个人都“同化同化”过程。比如：我们会将过程。比如：我们会将“乘法乘法”归纳进归纳进“加法加法”里面；会将里面；会将“北极熊北极熊”纳入到纳入到“熊熊”里里面。都是面。都是“同化同化”的表现。的表现。vD D：同化不是导致一个原有：同化不是导致一个原有“图式图式”变化。它更多的是给变化。它更多的是给“原有图式原有图式”增添更丰富的内容。让增添更丰富的内容。让“原有图式原有图式”认知更认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同同化化”很大程度上建构的是更很大程度上建构的是更“精深精深”的知识体系。知识渊的知识体系。知识渊博，往往说的博，往往说的“顺化顺化”。2022/12/4v（2 2）顺应顺应：指的是当儿童遇见了的：指的是当儿童遇见了的“新事物新事物”或或“新新刺激刺激”不能与儿童原有的不能与儿童原有的“图式图式”（原有的知识经验）（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取配合时，儿童就会采取 顺应顺应的方式来完成知识或经验的方式来完成知识或经验的重组的重组。vA A：顺应顺应有两种方式：有两种方式：一是改造一是改造“原有图式原有图式”，使，使“新新事物事物”或或“新刺激新刺激”在某种方式能适合于在某种方式能适合于“原有图式原有图式”。二是创造一个二是创造一个“新图式新图式”，使，使“新事物新事物”能嵌入到其中能嵌入到其中。vB B：顺应顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事新事物物”或或“新刺激新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。体系。vC C：我们在日常生活中有长期有：我们在日常生活中有长期有顺应顺应的例子。如先学语的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。2022/12/4（二）影响心理发展的因素（二）影响心理发展的因素心理发展心理发展成熟成熟物理物理环境环境社会社会环境环境平衡平衡2022/12/4阶段名称时间内容感觉运动感觉运动阶段阶段出生出生2 2岁岁1 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物，感官来认知事物，2 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。前运算前运算阶段阶段2 2岁岁7 7岁岁1 1、开始以语言或符号代表他们认识的事物。、开始以语言或符号代表他们认识的事物。2 2、注意单一，自我中心，不可逆性；思维困难。、注意单一，自我中心，不可逆性；思维困难。具体运算具体运算阶段阶段7 7岁岁1212岁岁1 1、能将具体的经验做合符逻辑的思考、能将具体的经验做合符逻辑的思考(思维逻辑性）思维逻辑性）2 2、开始对事物的内在属性进行思考（思维本质性）、开始对事物的内在属性进行思考（思维本质性）3 3、思维可以逆转（思维灵活性）、思维可以逆转（思维灵活性）4 4、但对复杂思维、抽象的思维还不能胜任。（也称、但对复杂思维、抽象的思维还不能胜任。（也称“具体具体思维阶段思维阶段”）形式运算形式运算阶段阶段1 12 2岁岁1 16 6岁岁1 1、开始进入成人抽象思维阶段。（思维的抽象性）、开始进入成人抽象思维阶段。（思维的抽象性）2 2、能独立地进行思考（思维的独立性）、能独立地进行思考（思维的独立性）3 3、能组合性分析（思维的创新性）、能组合性分析（思维的创新性）（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段2022/12/4（四）新皮亚杰主义（四）新皮亚杰主义（五）认知发展与教学的关系（五）认知发展与教学的关系v认知发展制约教学的内容认知发展制约教学的内容v教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展2022/12/4三、维果斯基的最近发展区理论三、维果斯基的最近发展区理论v前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。也就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助也就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学应适应最近发展区，从而段间的过渡状态。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。新的发展水平。2022/12/4四、儿童心理理论论四、儿童心理理论论v在研究心理理论问题时，心理学家们最为关心在研究心理理论问题时，心理学家们最为关心的是儿童何时产生心理理论能力。为此，心理学的是儿童何时产生心理理论能力。为此，心理学家把研究的重点主要集中在儿童对他人的信念以家把研究的重点主要集中在儿童对他人的信念以及信念与行为之间关系的认知发展方面。所谓信及信念与行为之间关系的认知发展方面。所谓信念是指人们对世界的心理认识或态度，是对客观念是指人们对世界的心理认识或态度，是对客观世界的心理表征。一般而言，人们都想正确地表世界的心理表征。一般而言，人们都想正确地表征现实世界，但实际上，人们依赖信念对现实世征现实世界，但实际上，人们依赖信念对现实世界的表征既可能是正确的，也可能是错误的。为界的表征既可能是正确的，也可能是错误的。为此，心理学家较为一致地认为，如果儿童能够正此，心理学家较为一致地认为，如果儿童能够正确地理解他人会拥有确地理解他人会拥有“错误信念错误信念”(false(false belief)belief)，那么，就可以判断这时的儿童已具有了，那么，就可以判断这时的儿童已具有了心理理论能力。心理理论能力。2022/12/4四、儿童心理理论论四、儿童心理理论论v所谓心理理论，是指个体对自己和他人心理状态所谓心理理论，是指个体对自己和他人心理状态(如需如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等)的认识，的认识，并据此对相应的行为作出因果性预测和解释。心理理论实并据此对相应的行为作出因果性预测和解释。心理理论实际上是用来解释人们行为的原因、预测人的行为趋势的一际上是用来解释人们行为的原因、预测人的行为趋势的一套推理系统。例如，冬冬打开冰箱，是因为他口渴了想喝套推理系统。例如，冬冬打开冰箱，是因为他口渴了想喝可乐，他以为冰箱里有可乐。在这里，儿童用到了常识心可乐，他以为冰箱里有可乐。在这里，儿童用到了常识心理学的原则和方法来解释和预测行为。也就是说，儿童用理学的原则和方法来解释和预测行为。也就是说，儿童用“想想”“”“以为以为”等与信念、愿望和意图有关的概念表示看等与信念、愿望和意图有关的概念表示看不见的心理状态，并解释和预测看得见的行为。之所以称不见的心理状态，并解释和预测看得见的行为。之所以称之为之为“理论理论”是因为：首先，一旦获得心理理论，儿童就是因为：首先，一旦获得心理理论，儿童就能用为数不多的概念和规则来解释很多的行为和事件。其能用为数不多的概念和规则来解释很多的行为和事件。其次，心理理论具备理论的基本特征次，心理理论具备理论的基本特征不是静态的，而是不是静态的，而是在不断变化发展的。在不断变化发展的。2022/12/4v关于儿童对关于儿童对“错误信念错误信念”的理解，可以用下面的实例的理解，可以用下面的实例来说明：给不同年龄的小朋友讲故事：小明把巧克力放到来说明：给不同年龄的小朋友讲故事：小明把巧克力放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧克力，便把它放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩克力，便把它放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了，回到家里，想吃巧克力。此时，向小朋友提问：小累了，回到家里，想吃巧克力。此时，向小朋友提问：小明会到哪儿找巧克力明会到哪儿找巧克力?是碗橱里，还是抽屉里是碗橱里，还是抽屉里?v实际结果是，对实际结果是，对3 3岁多的儿童来说，由于他们很难区岁多的儿童来说，由于他们很难区分自己所知与他人所知的不同，因而他们的典型反应是：分自己所知与他人所知的不同，因而他们的典型反应是：小明将到抽屉里找巧克力，因为巧克力现在就放在里面小明将到抽屉里找巧克力，因为巧克力现在就放在里面(这是他们所知的这是他们所知的)。然而，对。然而，对4 4岁左右的儿童来说，由于岁左右的儿童来说，由于他们已经可以将自己所知与他人所知区分开来，他们可以他们已经可以将自己所知与他人所知区分开来，他们可以正确地预测一个人的行为是依赖该人所想或所知的，因而正确地预测一个人的行为是依赖该人所想或所知的，因而大多可以正确地预测：小明将到碗橱里找巧克力，因为小大多可以正确地预测：小明将到碗橱里找巧克力，因为小明以为巧克力还在里面明以为巧克力还在里面(小明有了错误信念小明有了错误信念)。许多研究认。许多研究认为，由于儿童在为，由于儿童在4 4岁左右理解了错误信念，因此该年龄是岁左右理解了错误信念，因此该年龄是心理理论能力发展的转折点。心理理论能力发展的转折点。2022/12/4v在日常对话中，儿童常常会对他人的意图、行为进行猜测在日常对话中，儿童常常会对他人的意图、行为进行猜测和判断：和判断：v“他以为他以为”v“因为妈妈要外出，所以她很难过因为妈妈要外出，所以她很难过”v其实，这些与人的所思、所想、所感有关的话语反映其实，这些与人的所思、所想、所感有关的话语反映的是人的心理状态。作为对现实世界的表征，心理世界与的是人的心理状态。作为对现实世界的表征，心理世界与物理世界不同，是肉眼看不见的。那么年幼的儿童能否发物理世界不同，是肉眼看不见的。那么年幼的儿童能否发现在现实世界以外，人还拥有心理世界呢现在现实世界以外，人还拥有心理世界呢?是否知道人的是否知道人的行为是受心理世界支配的呢行为是受心理世界支配的呢?在现实中，为什么有的幼儿在现实中，为什么有的幼儿非常善于察言观色，能从别人的一个眼神、一个表情、一非常善于察言观色，能从别人的一个眼神、一个表情、一个动作中领会到他人的意图和想法，而有的幼儿却显得木个动作中领会到他人的意图和想法，而有的幼儿却显得木讷，无法根据他人的行为来推测其行为背后的意图呢讷，无法根据他人的行为来推测其行为背后的意图呢?v心理学假设，如果一个人认识到自己和他人有心理活心理学假设，如果一个人认识到自己和他人有心理活动，那么该个体就有心理理论。动，那么该个体就有心理理论。2022/12/4第三节第三节 中学生的个性发展中学生的个性发展一、个性的发展一、个性的发展（一）个性的定义（一）个性的定义v人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。特征。v个性差异是遗传与环境相互作用的综合产物。个性差异是遗传与环境相互作用的综合产物。（二）人格发展阶段（二）人格发展阶段2022/12/4埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。儿童成长和接受教育的时期。1.1.基本的信任感对基本的不信任感基本的信任感对基本的不信任感(0(01.51.5岁岁)2.2.自主感对羞耻感与怀疑自主感对羞耻感与怀疑(2(2 3 3岁岁)3.3.主动感对内疚感主动感对内疚感(4(45 5岁岁)4.4.勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感(6(6 11 11岁岁)5.5.自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱(12(121818岁岁)其他三个阶段分别为亲密感对孤独感其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期成年早期)、繁殖感对停滞感繁殖感对停滞感(成年中期成年中期)、自我整合对绝望感、自我整合对绝望感(成年晚期成年晚期)。2022/12/4二、艾里克森人格发展8个阶段表格时期年龄心理危机重要他人婴儿期婴儿期0101岁岁信任信任不信任不信任母亲（母亲似的人）母亲（母亲似的人）童年早期童年早期2323岁岁自主自主羞愧、怀疑羞愧、怀疑父亲（父亲似的人）父亲（父亲似的人）学龄初期学龄初期4545岁岁主动性主动性内疚内疚家庭成员家庭成员学龄期学龄期611611岁岁勤奋勤奋自卑自卑老师、邻居老师、邻居青春期青春期12181218岁岁自我同一性自我同一性角色混乱角色混乱伙伴、同辈集体、小伙伴、同辈集体、小团体团体成年早期成年早期18251825岁岁亲密、团结亲密、团结孤独孤独伴侣、同事、友人伴侣、同事、友人成人期成人期25652565岁岁繁殖、生育繁殖、生育停滞停滞家庭、子女家庭、子女成熟年龄成熟年龄6565死亡死亡完善完善厌恶、绝望厌恶、绝望人生、人类人生、人类2022/12/4v（一）、（一）、婴儿期（婴儿期（0 01 1岁）：岁）：基本信任基本信任(BasicTrust)(BasicTrust)对对基本不信任基本不信任(BasicMistrust)(BasicMistrust)的心理冲突的心理冲突形成形成“希望希望”积极积极品质品质v此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位，最主要的活动是吮乳。此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位，最主要的活动是吮乳。母亲是满足婴儿需要的最重要人物母亲是满足婴儿需要的最重要人物，婴儿的快乐、健康和满足均婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。但是，母亲的育儿态度是。但是，母亲的育儿态度是受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，则母亲可能抱怨自受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，则母亲可能抱怨自己承担的角色，对孩子采取消极的态度。如果社会赞赏母亲的地己承担的角色，对孩子采取消极的态度。如果社会赞赏母亲的地位，其结果则恰好相反，导致对孩子积极的态度。因此，