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2021高中课题研究调查报告范文高中生研究报告范文高中课题研究报告范文1：高中生偏科现象的结题报告推荐一、课题研究的的背景：偏科, 是我们在评价学生时经常用到的一个词. 在平时学习中, 学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下, 我们称之为偏科. 或学生对某学科的态度特别冷淡, 不感兴趣, 我们也称之为偏科. 有的孩子学习的时候, 在某门课上表现非常好, 而在有些课上显得特别差, 甚至出现不及格现象. 学习偏科, 作为高中生学习过程普遍出存在的现象, 一直以来令家长头痛不已. 偏科存在着假性偏科和真性偏科. 所谓假性偏科就是无论成绩突出的, 还是成绩特别差的, 都是暂时性的, 而长期以来都是偏科状态, 并投入很大的精力在落后的课程上, 补课, 强化做题等等方法用尽, 依然成绩甚微, 就有可能是真性偏科. 由于社会不断发展的原因, 使得偏科的现象日益严重, 这不仅影响着个人的发展, 而且对公民的思想道德建设, 社会和谐发展都产生着不利的影响. 其中以下三种原因：(一)教师问题：学生偏科学习, 受教师影响较大. 学生偏爱某一学科, 能提高该科学习成绩, 而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱, 形成良性循环;反之学生不喜欢某个老师, 也往往不喜欢某个老师所教的学科, 久之, 学习成绩下降, 丧失对这一科学好的信心, 导致恶性循环. (二)家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好, 以及家长职业区别, 也会诱发学生偏科. (三)学生原因：1.学生偏重什么学科学习, 跟不同智力发展有一定关系. 2.学生偏科往往也是由“兴趣区别”造成的, 兴趣是学习的动力, 学生重视感兴趣的学科, 轻视或不学讨厌的学科, 学生对某门学科兴趣较强, 就产生了学习动力, 便能主动积极的专学这门课, 反之, 对某门学科兴趣弱或没兴趣, 学生自然不愿把工夫下在这门课上. 3.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用, 对很多同学造成有意偏科, 或是主动偏科. 二、目的和意义：为此, 我们给予高度的关注, 希望通过我们的深入调查研究, 能够引起社会对人文科学的重视, 并为高中生的选科提供科学的指导和建议, 促使个人及社会能够全面和谐的发展. 三、内容：为了使课题研究更有意义, 我们对以下几个问题进行探讨和研究：一.偏科的含义是什么?二.高中生为什么大多数偏科?三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响?(社会、家长、教师.)四.高中生如何正确科学的选科?五.应该从那些方面来扭转偏科的局面?四、过程：随着素质教育思想的提出, 随着高考模式在全国的实施, 学生综合素质的提高成了一个新课题, 但是, 高中生学习过程中长期存在着偏科现象, 为了准备而又全面的了解清楚偏科现象的成因, 时间以及人们对它的认识和评价, 为了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办法和措施, 以有效的指导高中生的学习生活, 我们高二(3)班研究性学习小组, 从以下三个方面进行调查研究. 一是以三班为单位, 进行全员问卷调查;二是对典型的偏科生进行个案调研;三是采访有关专家和教师. (1)问卷调研为了使问卷调查科学全面具有操作性, 我们谈论设计出问卷调查表：高一(3)班共58人, 我们以6人一表发放操作, 调查前进行了细致系统的指导, 同学们的配合很协调. 调查是真实可信的. 对调查结果的统计, 从表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占78.72%, 然后是音乐70.71%, 再次就是语文, 英语, 数学分别为27.66%、30.80%、25.61%, 其中语文的厌恶率最低为13.83%, 次之为微机14.89%, 厌恶率在20%以上的有：数学21%, 化学25%, 美术22%, 体育29%, 政治30.85%, 物理40.1%, 在此调查中我们发现形成偏科的原因是多种多样的. 我们先说喜欢的原因, 在众多调查对象中, 有的认为“从小就喜欢文科, 基础一直也很好, 没有掉队, 所以喜欢文科. ”而有的“出于好奇心和求知欲. ”有的却是认为“由于班主任, 家长或其它课老师、同学、朋友的影响. ”同时形成偏科的原因还和社会时代的发展有关系. 譬如, 有的同学认为“与现实生活联系密切, 希望通过学习这些科目进而了解现实生活. ”由于媒体的影响或是看书籍等影响, 比如因爱着历史性的电视剧而喜欢学历史. ”再就是和自身的认识有关, 如有的说：“因为自制力薄弱而投入不进去. ”学起来心情舒畅, 有种美的享受, 可以增强兴趣、自信心. 接下来再说形成厌恶的原因. 有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”. 有的则是因为“听不懂老师讲的内容, 感到乏味、难学”, 由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心. ”同时对周围的环境也是有影响的, 如“因为班主任, 科任教师, 同学, 朋友影响. ”觉得所学科目在实际生活中用处不大, 所以不想学. 还有人说“自身性格, 爱好有关, ”自身性格缺陷或意志力薄弱, 不愿下苦工. 在面对高考和人才成长的问题上, 同学们的认识和评价也是复杂多样的, 有的同学已有所认识, 如他们说：“马上文理不分科了, 大综合后, 每科都要考, 为了高考, 不得不学. ”学习不单是为了考试, 认真思考从中可以体会到无穷乐趣. 要尽力学习较差的科目, 学习是为以后的生活打基础, 是我们将来立足于社会的必要途径. “对于自己擅长的学科或特长, 要再接再厉, 发挥自己的一技之长, ”不管哪一科对自己都有益处, 我已认识到偏科的严重性, 努力改正, 争取做一名全面发展的好学生. 将来的社会, 需要的是多方面的复合型人才, 偏科不利于我们将来的事业的发展. 就算自己学不好, 也要为关心自己的父母, 亲人努力去拼搏、奋斗. 为自己的前途, 父母, 国家而学习, 应在全面发展的基础上培养和发展自己的特长. 对偏科时间的统计, 发现61.7%的同学在初中阶段有不同的偏科, 在小学偏科的占24.47%, 高中偏科为19.15%. 由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣, 此外对三门主科也具有较大兴趣, 对美、体、政厌恶率也较高. 这次研究性学习的调查活动, 我们有以下一些体会和认识：(1)中学生的偏科现象, 是人才成长过程中不可避免的现象, 似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的发展和成长, 我们估计这应该是一种特殊现象. (2)从问卷调查访问的过程中, 不少同学认为为了高考, 主观上希望纠正自己的偏科现象, 可见高考“指挥棒”对偏科是有导向作用的. (3)从调查了解中, 偏科现象出现的高峰期, 在初中这恐怕与初中生特定的心理, 生理以及课程的加重有关, 比如说他们会因为同学的一句话, 社会思潮等等的因素而形成偏科, 也就是易受外因的影响. (4)从成功人士的调查来看, 偏科还是应纠正的, 坚持全面发展, 会使人终生受益, 可见提高自己的认识水平, 以及培养坚强的意志, 尤其要加强对初中时期预防偏科的教育. (5)如果我们能对偏科现象予以正确的, 适时的引导培训, 开办各种特长班、兴趣班、文学班. 多种多样的形式来引导它, 那么即使偏科的同学也会走上一条健康发展的道路. 五、结果：实践证明, 高中生偏科的现象是一把双刃剑, 既有积极的一面, 也有消极的一面. 高中生的偏科现象能提高学生的综合素质, 激发学生的才能, 为以后的生活打基础. 反之偏科也影响学生的自信心, 影响其他学科. 学习上的弱科往往会导致整体成绩下降. 学生一旦出现偏科现象, 如果得不到及时的引导, 往往会造成烦躁和厌倦, 进而产生对学习的厌烦情绪, 很可能波及其他学科. 由于各学科都是相互联系, 融会贯通的, 学习上出现“瘸腿”现象也会影响其他学科的学习, 并给升入高一年级的学习带来困难. 同时, 高中生自信心不足, 缺乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成高中生偏科. 六、对策：1.解决思想问题：心理学家指出, 厌学往往只是孩子心理问题的表面现象, 其背后隐藏的原因不尽相同, 而家长们却往往只看成绩单, 缺乏对孩子真正的关注. 2.激发学习兴趣：偏科往往是学习没有兴趣, 激发孩子的学习兴趣是纠正偏科的关键, 我们可以通过这几个方面：(1)用目标激发兴趣;(2)用兴奋形成兴趣;(3)用优势引导兴趣;(4)用意志强化兴趣;(5)用成功来激发兴趣. 3.解决心理的问题：偏科是指在学习学校文化课程中, 某一门或者几门功课成绩特别好或一般, 同时剩下的功课成绩特别差或较差, 我们称之为偏科. 这些现象有些可以纳入学习心理范畴, 有些学生的学习心理有问题, 或者说, 在某学科的学习上, 这些学生的学习心理是不健康的. 4.从零做起：学习偏科现象是一个客观的事实. 每当学生们的学科出现“瘸腿”时, 不仅学生自己着急, 家长和老师更是甚为头疼. 所以, 我们应该正确的去看待和应对这个问题, 不应该存有焦虑的心情, 要敢于从零做起. 5.“有效”偏科法：所谓“有效偏科”就是“哪壶不开提哪壶”, 越是感觉困难大的科目就越是要努力拿下它, “啃的就是硬骨头”. 这与一般的“偏科”的意思截然相反. 七、感悟：时间过得真快, 两年已过, 我收获很多, 开心多, 伤心过. 在研究性学习这门课上, 我更是领会颇多, 一个小组(团队), 只有所有人都付出, 才会成为好的团队, 一个再强的也强不过一群人要认真的观察生活. 只有平时多努力, 学习方法正确, 我的学习也会克服一个又一个困难取得巨大收获. 李进转眼间, 和研究性学习这门课已经相识两年了. 对于这门课刚开始的陌生感也消失了. 对于这门课的喜欢也随着时间增加了. 在研究活动中我最开心的就是组员在一起讨论问题, 尤其是讨论到最令人难忘的. 当然其中也有令人不愉快的事, 大家会因为种.种原因争得面红耳赤, 有时不免闹矛盾. 也有一些组员不合作, 这也是令人烦恼的. 在活动中我学会了合作、团结. 研究性学习的开展, 增强了我学习的积极性, 启发了我的思路, 让我对学习产生了兴趣, 我不在是沉默不语, 而是开始思考问题, 提出问题. 是它开阔了我们的视野, 让我们更进一步的了解外面的世界, 培养了我们独立自主的精神. 因此, 我们应该努力学习研究性学习这门课, 给我们以后的路打下坚实的基础. 吕纯慧两年的研究性学习课已接近尾声了. 我们既失败过,也成功过;既付出过也努力过.再过去的两年里,团结,研究性学习的各项知识,让我懂得了许多,成长了许多,更让我领悟了很多,一个小组,不是一个人的,而是每个人都应该付出,去做,只有这样,研究才更有意义.在学习上,我们要多问为什么,如:“我们为什么研究它”,把它换成“我们为什么学不好”,这样对于学习,做人都有极大的帮助.研究性学习对我们好处多,在这不展开了,因为好处太多,经历了这些过程,我很后悔,如果当初以认真的态度对待,那该多好,时间如风,转瞬即逝,我不想停留,因为我不能回头,我要尽我自己的全力,为研究性学习划上一个完美的句号.一个结束,代表着一个新的开始,我要掌握真确的学习方法,更加努力地投入到学习当中,争取取得更好的成绩.王昌勇我们所研究的课题, 对我们来说有一点点的挑战性. 虽然课题是我们日常生活中讨论的焦点和热点, 但在研究,调查,讨论,制作等方面也让我们吃尽了苦头. 在制作调查问卷时, 要提什么问题也让我们想了好久时间, 各成员都发表了自己的意见与见解, 但我们却不知该采取哪一种, 在散发调查问卷时, 许多同学都抱着懒散,无所谓的态度, 让我们拜托半天才肯填写. 我想, 或许每个人对这个问题都很敏感,很有压力吧!在这学期结束后, 我接触研究性学习也有一年半的时间了. 随着时间的飞逝, 我对这门课的认识与了解也有了更深的印象. 明白研究性学习是一个充满知识,充满探索,蕴涵着无尽宝藏的学科. 牧园园研究性学习,教会了我很多. 如:团结认真,仔细的态度等. 转眼间,两年已过,我的高中三年生活已过了一半,往事如云,我不想去追忆,我只想为我的研究性学习生活划上圆满的句号. 投身到学习当中,研究性学习,一个很奇妙的课,不久的将来,它会更好的帮助我度过一个又一个难关,完成自己的梦想. 葛亮时间过的可真快, 转眼间, 我们小组的课题研究已接近尾声. 在这段时间里, 我们小组的成员都积极配合, 共同努力, 终于在最短的时间内完成了课题. 为此, 大家都很高兴. 同时, 通过对这个课题的研究, 我也看到了我们小组成员合作精神, 明白了很多道理：合作是我们得以完成浩大工程的前提, 是团体取得成功的基础, 是个人更快更好的发展途径. 这个过程本质上就是一个合作的过程. 合作, 是产生伟大力量的源泉. 合作, 让我们创造出令人惊叹的奇迹. 我们合作所取得的成功, 是团体的成功, 是团体中每一个成员的骄傲, 我们每个人都要有合作精神. 人类需要合作, 社会需要合作. 那么, 让我们人类中的每一分子都积极参与合作中去吧. 因为, 合作是伟大力量之源. 高中课题研究报告范文2：课题题目：普通高中生物作业分层设计的实践研究由_老师申报的课题普通高中生物作业分层设计的实践研究, 经_市教育科学规划领导小组批准, 列为_市教育科学规划立项课题, 批准号为. 现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求, 提出本课题的研究方案和实施计划, 准备正式开展研究工作, 请各位领导和专家予以审议指导. 一、课题研究的背景及目的意义(一)研究背景1.校情、学情的分析按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看, 我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了. 在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生, 换作在我们学校可能都要被当成宝了. 我们的学生普遍基础比较薄弱, 学习习惯有待培养, 学习方法不够科学, 学习能力还有很大的发展空间. 学习成就感不强, 自我效能感意识不强, 学习中的求助意识缺失等现象普遍存在. 面对这样的情况, 学校也做了深入地思考, 并采取了必要的措施. 比如, 在高一新生军训期间, 就把教材发给学生, 让学生提前翻一翻, 看一看. 组织相关学科教师走进教室, 跟学生介绍学科学习的情况, 给学生鼓舞士气, 激发学生的求知欲, 调动其学习积极性. 我们把九月份看作新生心理调适月, 学校组织迎新生的一系列活动, 帮助他们进行心理调适, 以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师, 做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进. 我们一贯强调, 现在大家都在同一个起跑线上, 只要坚持按照老师说的去做, 学习一定能上新台阶. 正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完. 不让学习问题无限积累和放大. “说起来容易, 做起来难. ”设想的都是很美好的, 但结果却是很现实的. 学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功. 随着学习任务的不断增加, 学习中遇到的困难和挫折也越来越多, 不断打压着学生的士气. 再加上他们不能正确的归因, 有些学生甚至就认为自己不是这块料, 就把学习落下了. 可这一落不得了, 等什么时候悔悟过来了, 再想赶上来, 又不知道要付出多少努力喽. 这种消极的情绪会不断蔓延、传播, 传染给周边的学生, 甚至会传染给教师. 时间一长, 有的教师, 就给学生磨的, 没脾气了, 也没斗志了. 有一些老教师, 凭着自己的经验, 就断定这个学生不行了没希望, 也不管不问他了. 我们知道心理学上, 有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象, 即教师的期望或明或暗地传送给学生, 会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为. 这样一来, 学生自己便更自暴自弃了, 如此下去, 就会走向恶性循环, 严重影响教学工作的持续有效开展. 2.作业情况分析长期以来, 学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动, 常抓狠抓教学常规管理, 加强各教学环节的检查落实情况, 成效显著, 努力打造高效课堂的想法坚定不移. 但有一个问题始终未得到很好的解决, 那就是我们给学生使用的作业或者说练习, 一直以统一订购的同步作业为主. 经过多年的使用, 我们一致认为, 对我们学校的学生不大适用, 难度较大. 教师讲解也没有针对性, 容易的一点就过, 把那些相对难一些的题反复讲, 那些我们心目中的“好生”才勉强领会, 大多数学生简直就在听天书. 这样的课堂教学最终效果可想而知. 我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不可缺少的重要环节的重要性, 尤其对于理科的学习更甚. 练习是形成技能的有效途径, 也是学生思维训练的重要方法. 我们曾经也鼓励学生自己去书店选购一些练习. 尽管市面上的辅导资料十分丰富, 但真正适合我们学生的真的很少. 有的学生买了一本, 却也很少看. 总之, 普通高中教学课业繁重, 学生课外时间被大量的作业占据. 而且很多都是机械的、重复的作业. 导致学生厌学怕做怕听, 作业抄袭成为常态, 学业成就低下, 严重打压学生的学习积极性. 更甚可以说摧残学生的身心健康, 一些学生在紧张、压抑的心理状态中, 缺乏自信心和进取心, 渐渐地, 受不了的辍学了. 坚持坐下来的, 还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底, 每年都有一些学生无法顺利学业达标. (二)目的和意义本课题紧密联系学校、教师、学生实际情况, 围绕所遇到的真实教学问题而开展实践研究, 遵从以校为本、以人为本、师生共同发展的原则, 坚持务求实效、从小处着手, 认真研究和解决具体实际问题. 教师在实践中主动反思, 从局部入手, 从当前入手, 研究实际问题, 提出课题. 在困惑中学习, 在迷茫时合作, 开展课题研究, 理论联系实际, 解决具体实际问题. 1.通过作业分层的设计研究, 教师在备课环节要加大备作业环节的份量, 促进教师有效备课、有效上课. 2.对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变, 让学生有效的、及时的巩固知识. 通过作业分层的设计, 让学生根据自己情况选择自己能吃下的、爱吃的“馅”,促进学生有效学习. 3.通过作业分层的实践研究, 促成教师的教育教学的有效性, 调动教师的工作积极性. 4.研究与教学实践有机结合, 学生学习畏难情绪减弱, 学习进取心增强, 学业成就提高, 最终必将反映在学业考试达标情况上. 通过作业分层设计实践与研究, 有针对性地给不同层次的学生布置不同层次、不同形式的作业, 充分尊重学生个体的区别性, 充分满足学生的个别需求, 从而提高学生的有效的学习参与度, 进而促成学困生顺利学业达标的同时, 亦不至挫伤优等生的进取心, 给予我们的. 高中课题研究报告范文3：一、课题的提出1、今年来, 在课堂中应用目标导学的研究中, 很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究. 理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据, 一线的教师则更多地从自身教学实践出发, 从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索, 围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究, 这些研究都取得了一些有效的成果. 但在新课程实施的过程中, 我们感觉, 在上述研究的基础上, 目标导学还有研究的必要, 首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富. 其次, 现行教材的目标资料需要进一步明晰. 最后, 在目标进一步丰富和明确的前提下, 如何真正实现导学而不是导教, 还需要进行进一步的研究. 2、我校提出了目标导学教学新模式教学改革, 该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念, 同时, 教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现. 教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节, 利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展, 使学生充分发挥自己的潜能, 完成教学任务, 实现教学目标. 并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成. (一)课题研究的目的意义1.课题研究的目的：(1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点. (2)研究学生自主学习、小组合作的实效性, 真正转变教师的教学方式, 提高课堂教学实效性. (3)探索出高效的课堂教学组织形式, 最大限度地发挥学生的主体作用, 使学生积极参与, 乐学、会学, 从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力, 提高课堂教学效率和教学质量. 2.课题研究的意义(1)通过实施“目标导学”模式教学, 探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例, 提高教学效率和质量, 改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式. (2)改变学生的学习方式, 提高学生的学习能力, 促进学生的全面发展. 充分调动学生学习的积极性和主动性, 从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生. 通过高效课堂走向高效学习. (3)以研促教, 加快我组教师的专业成长. 促进教师更新教育观念, 树立高效教学观, 逐步提高我组教师的整体素质和业务水平, 进而优化教学, 更好地为学生的成长服务. (二)本课题的创新之处以课堂教学为主阵地, 围绕“目标导学”,本着“实际、实用、实效”的原则, 以课例研究为主要研究方式, 采用“案例-评价-反思-交流”的教学流程, 深入开展教学专题化研究, 组织教师集体攻关. 不断提高研究的质量, 探索在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式. 以创新教育理论引领课堂教学的发展, 从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升, 推动课堂教学改革的不断发展. 二、课题研究的具体目标与主要内容具体目标：1、学生成才. 学生协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升, 形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质, 培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神. 2、教师成长. 通过“学习、实践、评价、反思、交流、合作”的实践策略, 不断提高教师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力. 同时, 通过这种课堂教学方式的改革, 促使教师不断钻研业务, 提升专业素养和教育教学理论水平, 促进广大教师在改革中成长. 3、学校发展. 通过课堂教学方式的改革, 营造和谐快乐的学习氛围, 促进良好学风、教风、校风的形成, 切实提高课堂教学质量, 全面促进学校可持续发展. 研究内容：1、通过教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈, 总结模式优点, 使该模式能被其它教师认可. 2、通过示范课及辅导讲座, 使课题组教师基本掌握“目标导学”模式教学的基本流程, 并进行实践、创新与总结, 实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例. 3、通过不同的目标导入案例, 观察学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查, 总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机, 获得新课导入的优秀案例. 4、如何组织教学, 达成高效课堂. 即：(1)通过教学实践, 教师能确定哪些内容适合组织学生自主学习, 哪些内容适合小组合作学习. (2)通过学习, 借鉴及对比实验, 教师掌握编“合作学习小组”的科学性. (3)通过本课题的研究, 总结出教师提出问题的科学性、有效性. (4)通过本课题的研究, 教师获得采取什么样的讨论方式调动学生的参与积极性, 不同层次的学生都能从讨论中得到收获. (5)通过了解、调查、追踪对比, 了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展. 5、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困难. 高中课题研究报告范文4一、教学内容本学期已经教过的内容有：1、怎样提问题;2、怎样把问题变成课题;3、如何研究课题;4、怎样查找资料;5、教学评价;有些教学内容在本学期教学中有涉及, 但没有拿出课时讲授, 在下学期的教学中要作专门的讲解, 如：调查与采访;课题研究结果的呈现方式等. 二、教学策略研究性学习是学生基于自身兴趣, 在教师指导下, 从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题, 主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动. 1、学生通过基于问题或主题的探究实践, 形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式;2、增强学生探究和创新意识, 学习并经历科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力;3、使学生获得亲身参与探究活动的体验, 发展收集、分析和利用信息的能力, 提高发现问题和解决问题的能力;4、使学生学会分享与合作, 养成科学态度与科学道德. 从研究性学习的含义中我们可以知道, 研究性学习课程开设的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识, 培养学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的能力、合作的能力. 研究性学习的过程也就是对学生思维的训练过程, 在思维训练中, 首先就是训练善于发现问题和提出问题;其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方法. 对学生的所有能力训练, 都要在学生参与的活动中进行, 教师起一个引导和指导的作用. 高中课题研究报告范文5按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”. 从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语. 大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件. 而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求. 在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的. 根据国内外自主学习的相关理论和中国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起. 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识. 研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”. 所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望. 只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应. 此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限,所以,动机培养也很重要. 教师还应帮助学生树立自尊、自信. 要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏,都有能力管理好自己的学习. 自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果. 自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果. 确立目标,制定计划目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略. 因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分. 但徐锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标. 鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标. 告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标,要制定多项小的、具体的短期目标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现. 计划中的学习时间安排非常重要. 根据调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动,有70%被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意. 毫无疑问,在使用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语. 自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯. 他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标. 这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果. 学习并运用学习策略目标制定出来之后,就要付诸实践,采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”. 那么,我们的学生策略使用情况如何呢?徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学生学习策略使用频率很低. 这种情况与中国英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要的. 根据的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语. 研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法:发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果. 因此,我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验;让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景. 这些对学生更多地控制自己的学习大有益处. 策略渗透在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导. 需要注意的是,策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略,而不是以传授具体的策略为重点,因为它们可能难以穷尽. 适时反思、评价和调节我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走,被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者,评判者和操纵者,这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力. 反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析. 自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等. 评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习. 自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”. 语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键. 在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督,作出鼓励性、形成性评价即可. 结语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是中国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”. 我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展. 本文来源：网络收集与整理, 如有不慎侵权, 请联系作者删除, 谢谢！第 34 页 共 34 页