2021醉翁亭记苏教版初三上册语文教案.docx

2021醉翁亭记苏教版初三上册语文教案醉翁亭记教案1.识字2.熟读课文，理解课文，词，句。3.了解文中“也”“于”“之”“而”等虚词的用法。理解古文中的判断句。本节课：(第二课时)教学目的1.理解文章语言的优美。2.梳理文章结构3.理会文章中心4.理解写景抒情的特点。5.理解欧阳修旷达情怀，与民同乐的积极政治思想。教学过程：复习导入：1.古代汉语中“也”一般用在什么时候(判断句)举例2.请同学解释：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。授新课一.简介文章写作背景，作者作者：欧阳修是北宋著名的文学家，是一位饱学之士，他一生对我国的文学，做出重大的贡献。宋代很多著名的文学字都是出自于他的门下，“苏洵，苏轼，苏辙，曾巩，王安石，”而且与“柳宗元，韩愈”合称为唐宋八大家。曾和范仲淹在朝廷任副宰相，当时范仲淹实行政治改革被罢官，欧阳修替范仲淹向皇帝谏言，并愤怒的斥责一些其他官员，因此也被贬致滁州任太守。背景：本文是作者在被贬之后写的一篇散文。二.互动游戏，熟悉文章结构：滁州琅琊山泉水亭人醉翁(醉翁之意不在洒，在乎山水之间)早晨傍晚的景色四季景色(乐)滁人游太守宴众宾欢太守醉(百姓安居乐业，与民同乐，)(沉醉)三.板书(略)其实本文是一篇千古名篇，为什么呢，究竟有哪里写作方面的优点?四.写作特点一切景语皆情语，通过写景表达情感回忆前面所学课文有哪些类似之处拓开想象回答情感到底是什么情感?五.讨论文章主旨表现以山水的快乐为乐表现一种被贬之后乐观的精神(不以物喜不以已悲)表现了一种官员融入百姓生活中，与民同乐的高崇品德。本课也就是转绕乐来写，有哪些乐?六.讨论“乐”写了哪些人的乐，哪些乐?鸟乐，滁人乐，太守乐，/山水之乐，七.教师总结：面对国运艰难的时候，欧阳修能在逆境中不但努力治理滁州并取得成。能写让民乐为已任，忧国忧民，并写出这样的千古名篇。总结：与民同乐(先天下之乐而乐)醉翁亭记课文简析【原文】醉翁亭记欧阳修环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泄出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。至于负者歌于滁，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒冽;山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，坐起而喧哗者，众宾欢也。苍然白发，颓乎其中者，太守醉也。已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述其文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。【课文简析】这篇著名的游记，是欧阳修人滁州太守时所作。文中记叙醉翁亭的话只有三句：“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。”作者的主要笔墨，用于描绘醉翁亭所在地琅琊山的景色以及游人的游乐，表达了作者对自然风光的喜爱和与民同乐的情怀。全文分四部分。第一部分(第一段)：由醉翁亭的自然环境、亭名的由来引出醉翁寄情山水的乐趣。【环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。】环绕滁州城的都是山。城西南方的各个山峰，树林和山谷特别秀丽。醉翁亭记教学反思把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。醉翁亭记虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。本节课的教学目标定为三点：1、理清课文结构，把握作者思路。(重点、难点)2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。3、赏读、品味文章的语言特色。对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段;又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。这个环节的设置，使学生在研读中把握了作者的思路，也提高了分析此类问题的能力，比教师泛泛讲解效果要好得多，且学生在共同的研读修改中，把技巧固化为了能力。为以后的分析研读打下了基础。对目标2的完成，是紧接着目标1而来的。学生从文章的线索“乐”字入手，结合作者当时被贬的的处境，理解作者的旷达胸襟，可谓是水到渠成。从而也受到了有关如何对待挫折、如何对待得失的人生教育。对目标3的研读，与教师备课时的准备有出入。对本文语言特色的赏析，备课时是着重从21个“也”字和25个“而”字入手的，目的是想让学生了解本文骈散结合的语言特色。但学生一开始就根据以前的学习经验，直接从修辞、炼字、感情的表达等方面评析的。学生对这些方面的分析比较到位，表现了较好的赏析能力。这一点说明以前进行的方法练习，取得了较好的效益。这种基本技能的训练，确实是语文学习的一条捷径。这决非是投机取巧，也并不是僵死的教条，而是把语文中常规的赏析思路、赏析方法教给学生，让学生用至于学生没有意识到文中的“也”字和“而”字的作用，正说明此处需要教师的点拨启发。因而，此时我临时设置了一个启发式的题目：请同学们以第一二两段为例，去掉文中的“也”字和“而”字，品读一下，与原文有何不同?以前曾接触过比较阅读的题目，应该说解决比较阅读这样的问题，学生并无困难。果然，经教师提示后，学生马上就从好几个角度对去掉“也”“而”后与原文进行了对比评析，分析比较准确到位。如：从语感上，“不如原文流畅。”“没有原文的味儿了”;从语言的表达上，认为“像诗”;从文章的感情色彩上看，“得意之情表现的不如原文强烈了。”在此基础上，就较顺利的把本文语言的特色总结出来：对人、景、物的描写用语准确，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏，表情达意既含蓄又鲜明。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。确实是文质兼美的佳作美文。从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐更全面的感知文章的特色。