七年级下册语文《孙权劝学》教学设计5篇.docx

七年级下册语文孙权劝学教学设计5篇七年级下册语文孙权劝学教学设计1教学目标1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。教学重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。(3)理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学过程第一课时一、课前三分钟(课外阅读读后感)二、创设情景，导入新课。"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。教师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。三、正课1.朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)2.请学生翻译。(一人译一句)3.课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。(完成目标1)(1)"卿今当涂掌事，不可不学!"(语重心长，谆谆告诫。)(2)"邓岂欲卿治经为博士邪!"(反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)(3)"卿言多务，孰若孤?"(反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)(4)"卿今者才略，非复吴下阿蒙!"(感叹句，要选出惊讶不解的语气。)(5)"大兄何见事之晚乎!"(反问句，指责中带有自豪的语气。)5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。7.提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。8.提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。(目标3)讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9.提问：请解释"刮目相待"并造句。(目标3)讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。(例句)听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。第二课时一、试背诵全文。二、复述课文(学生讲讲文章的内容和背景)三、情节表演(分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色)四、教师小结(目标4)本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A.课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇文章给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。(附译文)当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习!"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。七年级下册语文孙权劝学教学设计2教学目标：知识和能力继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。过程和方法培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。情感态度和价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学重点：理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学课时：二课时第一课时教学过程：一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课孙权劝学。(板书课题)二、背景简介1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治通鉴的知识吗?(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。2、教师明确作家、作品三、一读-读通课文1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。2、请一生试着朗读课文。3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。4、全班齐读。四、二读-读懂课文1、根据课文下面的注释，自己解读课文。2、小组合作学习。3、提出疑难字词，全班互助解决。4、出示重点词句，指名翻译。5、全班齐读。第二课时五、三读-读出语气和感情1、孙权的谈话。提问：要读出什么样的语气?明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)2、鲁肃与吕蒙的对话。提问：要读出什么样的语气?明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?学生自由回答，教师评价、点评、肯定。4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。5、全班齐读。六、延伸拓展：学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?学生自由发言，教师点评。七、结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!板书设计：孙权劝学孙权劝吕蒙赞鲁肃(语重心长)(自豪、自得)(惊讶、赞叹)关爱部下虚心接受意见爱才好学勤学、刻苦敬才善劝七年级下册语文孙权劝学教学设计3【教学目标】1、了解有关文学常识。2、掌握文言字词。3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。4、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与伤仲永比较)【教学重点】1、字词。(本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合)2、品读对话，分析人物形象。【教学难点】联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。【教学设想】1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对话，分析人物形象。【教学课时】2课时第一课时教学过程一、复习方仲永导入二、解题孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙(三国时吴国的名将)要浏览群书，广泛学习的事。三、简介孙权、鲁肃、吕蒙四、简介资治通鉴及司马迁五、诵读课文用两分钟的时间初读课文，注意字词的读音。六、疏通文意七、握以下重点词八、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象九、文言翻译五字法文言语句重直译，把握大意斟词句，人名地名不必译，古义现代词语替。倒装成分位置移，被动省略译规律，碰见虚词因句译，领会语气重流利。如果再简洁一些，还可以用这样几个字概括：留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译;替：用现代汉语词语替换古义词;移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等;补：省略句中省略的主语或谓语;删：删去不译的词，如发语词等。十、朗读全文第二课时教学过程一、复习二、品析课文1、理清文章的结构孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学2、孙权劝学是一个的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。卿今当涂掌事，不可不学!(揭示学习的必要性)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法)卿言多务，孰若孤?(委婉的批评)孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书的益处)3、吕蒙就学卿今者才略，非复吴下阿蒙!士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?遂拜蒙母，结友而别。4、小组讨论以下问题。本文是怎样表现人物性格的?孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?为什么“士别三日，即更刮目相待?鲁肃为什么与吕蒙“结友”?5、朗读全文，思考：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这话表现孙权对吕蒙的什么态度?亲近、关心，有长者之风。吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。(侧面描写)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?调侃语气反问句，指责中带有自豪的语气。为什么"士别三日，即更刮目相待。"因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。请解释"刮目相待"并造句。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。(例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。请解释“吴下阿蒙”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。(例句)你还不知道吗?小黄已贵为总经理，可不再是吴下阿蒙了。下列加红色的词表示什么语气?邪!但当涉猎，见往事耳。大兄何见事之晚乎三、总结全文本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。四、掌握下列加点的词语A、但当涉猎B、见往事C、乃D、吴下阿蒙E、刮目相待五、理解下列句子的含义A、蒙辞以军中多务。B、孤岂欲卿治经为博士邪C、蒙乃始就学D、大兄何见事之晚乎六、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?七、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学、对你有什么启示?七年级下册语文孙权劝学教学设计4【教学目标】1.认知目标了解有关资治通鉴的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。2.过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。3.情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点、难点】1.揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。2.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读1.故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。(教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学)2.作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，孙权劝学选自司马光的资治通鉴，题目是编者加的。谁能说一下资治通鉴是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问学生)资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(10191086)，字君实，北宋政治家，史学家。教师介绍资治通鉴的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为资治通鉴，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意;通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象;通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。二、朗读课文，品味语言教师出示多层次朗读要求，讲读明确。(一)读准字音，读出停顿1.下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。(教师口述)2.全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。(师提出要求，生起立朗读)3.小组展示朗读成果。(两个小组)4.出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。5.全班齐读课文(二)读懂文意，理解内容1.小组合作，通译全文。(起立)2.二人小组合作，读译全文。3.学法点拨通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，就是，让生说(留替调补删)并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。(三)读出语气，品味语言通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗?(先小组讨论，后自主发言)课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。(板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益)本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。(教师指导学生朗读，品析)今当涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)“孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。)(四)模仿表演，体验反思1.听录音2.分角色朗读。谁能比他读得更好呢?一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。3.谈感悟刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢?下面我们先小组讨论，再自由发言。(起立)虚心接受别人的建议。做人不能太骄傲，要谦虚。我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。四、学以致用，拓展延伸1.拓展延伸方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示?(无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。)2.隔空对话假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事?哪两位同学能既兴表演一下。3.现场劝学学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢?五、总结、作业课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书!作业1.背诵全文：劝学就学论议结友2.收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。七年级下册语文孙权劝学教学设计5【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。【教学时数】：安排一课时。【教学内容和步骤】：一、课文导入。同学们，读过三国演义吗?话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)。2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、课文学习1.掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2.理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1、全文几个人物?几次对话?2.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?3.吕蒙接受了孙权的建议吗?4.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)5.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(结友。)6.概括情节：劝学就学一议论结友。7.思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。(分角色朗读)1.请一位同学朗读孙权的话。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。3.吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。生：吴下阿蒙刮目相待(幻灯演示)六、拓展延伸师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?七、课堂小结八、背诵课文。