藏区初中生教师教育态度、父母教养方式与同伴关系对其主观幸福感的影响 (2).docx

藏区初中生教师教育态度、父母教养方式与同伴关系对其主观幸福感的影响心理学院 心理学专业112032015045 索朗拉姆 指导教师：郭明春【摘 要】初中生作为一个特殊的群体，是国家未来的建设者，初中生的心理健康状况会影响国家经济的发展、文化的繁荣以及社会的安定。初中生正处于青少年阶段，是人格培养完善的重要时期。因而，初中生的心理问题受到越来越多的关注。本文使用父母教养方式问卷、教师教育态度问卷和同伴关系问卷，对300名藏族初中生的教师教育态度、母亲教养方式以及同伴关系对其主观幸福感的影响进行探究，使用独立样本t检验、相关分析以及回归分析等方法对调查问卷进行分析，根据分析结果探究藏区初中生教师教育态度、父母教养方式与同伴关系对其主观幸福感的影响，为理解藏区初中生主观幸福感的影响因素提供研究支撑。【关键词】藏族初中生；教师教育态度；父母教养方式；同伴关系；主观幸福感1 引言幸福是一个古老的话题，自古以来，人们都在孜孜不倦的追求。亚里士多德说过:"幸福是人类存在的唯一目标和目的。"伊壁鸠鲁说：“幸福生活是我们天生的善，我们的一切取舍都从快乐出发，我们的最终目标乃是得到快乐。”1930年Dodge提出幸福理论，1967年WannerWilson回顾了关于主观幸福感（SubjectiveWell-Being,简称SWB）的研究，并对描述性研究做了总结，提出“具有幸福感的人应该是年轻、健康、受过良好教育、乐观、有智慧的。”对于一个学生来讲在日常的生活和学习中家庭教育可能站在首位，而对于藏区的学生来讲学校教师和同学的影响则可能会占据首位，因为在西藏由于生长环境的特殊性，以及求学期间与父母家人长期分离,且与社会接触也较少，使得他们有着与一般中学生不同的特点。例如：生活独立性强；个性纯朴等特点。立足于这一点，本文从影响藏族学生幸福感的因素出发。1.1主观幸福感的内涵及研究现状1.1.1主观幸福感的内涵主观幸福感（SubjectiveWell-Being,SWB）作为积极心理学的重要组成部分之一，是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估1。对于主观幸福感的构成，现在学者趋向于认为由两个部分构成：情感平衡和认知评价。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括的评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，但这两个维度并不具有必然的相关性，是两个相对独立的变量。认知评价是个体对生活质量的综合判断，通常用生活满意度来表示。作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。各种因素对构成主观幸福感及其不同维度的影响不尽相同。国外学者针对主观幸福感已做了大量研究，但国内对于幸福感的研究起步较晚，针对特定初中生的研究也为数不多。主观幸福感，具有以下三个特点：（1）主观性，是指它的评价完全依赖于个体的标准，即评价者主观的标准而非来自他人的标准。（2）稳定性，是指主观幸福感测量的是长期而非短期的生活满意度和情感反应，不随时间和环境的改变而发生重大变化。（3）整体性，是指它是一个综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断，是对生活的总体满意感。1.1.2主观幸福感的研究现状国内许多研究者对初中生主观幸福感现状进行了调查与研究，例如，王丽的父亲教养方式与主观幸福感的相关研究以河南农村地区某中学为例，其研究结果表明：初中生的主观幸福感略高于中等水平。金书文的同伴关系与青少年主观幸福感的关系研究表明初中生总体生活满意度处于中等偏下水平，大部分初中生处于中间状态；从整体上看，初中生的主观幸福感并不是很强烈、很明显。总之，我国初中生的主观幸福感水平虽然有略微的地区差异，但从总体上看，我国初中生的主观幸福感仍处于中等偏下的水平，他们虽然能够体验到幸福感，但是体验并不是很强烈，也不是很明显。1.2父母亲教养方式与主观幸福感的关系成长环境是孩子重要场所之一，家庭作为青少年成长的一部分，对孩子人生观，价值观有着深远的影响。近年来，国内外大量的实证研究表明，初中学生的主观幸福感在很大程度上受到家庭的影响。而且目前较多对初中学生主观幸福感的影响研究主要集中于父母亲教养方式这一领域。较多的实证研究发现，父母教养方式会影响儿童的生活满意度，积极的父母教养方式对子女的身心健康发展起着非常重要的作用，消极的父母教养方式会导致子女形成消极的认知模式。通过梳理国内文献发现，目前多以汉族的青少年为研究对象，而较少研究少数民族的学生特别是藏族学生。因此，本研究在借鉴同类型研究结论的基础上，专门以藏族初中生为对象，对其父母教养方式和主观幸福感进行探讨，如张伊（2017）父母教养方式与初中生主观幸福感的关系研究中对初中学生主观幸福感的理论研究，在进行藏族学生主观幸福感教育时，能为不同类型的藏族学生提供理论依据。综上，考虑到藏族学生的生长环境的特殊性，本文主要探究父母亲教养方式与藏族初中生的主观幸福感的关系，试图揭示父母亲教养方式对藏族初中学生主观幸福感的影响。研究假设如下：（1）藏族初中生的父母亲教养方式较为积极。（2）藏族初中生的父母亲教养方式与主观幸福感存在显著的相关。1.3教师教育态度与主观幸福感的关系成长环境中除了父母教养方式会对学生主观幸福感产生影响，教师教育态度同样是一重要因素，较多的实证研究发现，教师教育态度会影响学生的学习满意度，积极的教师教育态度对初中生的身心健康发展起着非常重要的作用。据此，研究假设如下：（1）藏族初中生的教师教育态度较为积极。（2）藏族初中生的教师教育态度与主观幸福感存在显著的相关。1.4同伴关系与主观幸福感的关系初中学生的社会关系主要包括亲子关系、同伴关系和师生关系，它们对初中学生具有重要的社会支持作用。良好的师生关系和同伴关系有利于初中学生对学校产生愉快的情绪，可以为初中学生提供物质上或精神上的支持与帮助，增加他们的归属感、自信心等。有融洽的同伴关系对初中学生的幸福感有显著提高作用，有利于初中学生愉悦情绪的形成。初中学生在同伴中的被接纳度越高,越能体验到更多的幸福感和较少的消极情绪,同伴关系是影响初中生主观幸福感的重要因素之一。据此，研究假设如下：（1）藏族初中生的同伴关系较为积极。（2）藏族初中生的同伴关系与主观幸福感存在显著的相关。2方法2.1 被试本研究采取分层抽样的方式，选取300名西藏某初中在校藏族学生。共发放300份问卷，发放方式为走访发放和线上发放，回收282份，问卷回收率为94%，无无效问卷。调查对象的平均年龄为（14.65±0.07）岁。被试基本情况如表1所示。表1 被试基本情况分布表变量选项人数百分比（%）性别男12745.0女15555.0年级初一8229.1初二6422.7初三13648.2家庭来源农村23683.7乡镇4014.2城市62.12.2 测量工具2.2.1 父母教养方式问卷（PBI）在研究父母教养方式上，我设计了父母教养方式问卷。这份问卷为自评式问卷, 共50题, 父亲和母亲部分各25题, 问卷采用 Likert4 点评分，从 “非常不符合” 到 “非常符合”，全部为正向计分题。首先对问卷两部分进行可靠性分析，可靠性分析指的是通过计算系数判断量表的合理性，即所设置的评估项目是否完整全面，总体结构是否合理。有效的量表应该评估项目更新前后所得的评估结果有较高的相关性，否则，如果差异较大，则意味着所设置的评估项目可能并非是对同一个特征的测度，评估项目可能无法达到预期的考察目的。可靠性分析主要利用SPSS软件计算系数，系数取值范围在0和1之间。如果X系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；达到0.7-0.8时表示量表具有相当的信度，达0.8-0.9时说明量表信度非常好。问卷中父亲和母亲分量表的三个维度的系数在0.740.84之间，该量表的信、效度均达到统计学标准。本研究采用此问卷作为测试父母教养方式的问卷。 2.2.2 教师教育态度问卷(MSLSS)为研究教师教育态度对初中生主观幸福感的影响，我设计了教师教育态度问卷，问卷共有52题，问卷采用 Likert 5点评分，从“完全不是这样”到“经常是这样”，教师教育态度问卷各维度的a系数均在0.75-0.85之间，表明该问卷具备良好的内部一致性。2.2.3 同伴关系问卷(MSLSS)在研究同伴关系上，我设计了同伴关系问卷。这份问卷共16题,采用 Likert4 点评分，从 “完全不符合” 到 “完全符合”，全部为正向计分题。同伴关系问卷的各维度a系数均在0.80-0.90之间，表明该问卷具备良好的内部一致性。2.3 数据处理使用SPSS 21.0进行数据录入、管理和统计分析，分析内容涉及描述统计、因素分析、相关分析、回归分析等。3 结果3.1 主要研究变量的初步统计分析根据统计数据分析, 藏族学生的父母亲教养方式和主观幸福感的总体及各维度的得分如表2、表3所示，其中，N代表样本含量，M代表算数平均值，SD代表标准差，即离散分布的统计量。表2 父亲教养方式各维度得分的描述性统计 维度NMSD关爱18312.983.58冷漠/拒绝1835.853.43过度保护1837.983.29放任自主183 11.493.51表3 母亲教养方式各维度得分的描述性统计维度NMSD关爱18312.983.58冷漠/拒绝1835.853.43过度保护1837.983.29放任自主183 11.493.51藏族学生的教师教育态度和主观幸福感各维度的得分如表4所示。表4 教师教育态度各维度得分的描述性统计维度NMSD和蔼可亲18312.983.58严厉苛刻1835.853.43有耐心1837.983.29批评责骂183 11.493.51藏族学生的同伴关系和主观幸福感各维度的得分如表4所示。表5同伴关系各维度得分的描述性统计维度NMSD孤僻18312.983.58相处一般1835.853.43相处愉快1837.983.29相处不愉快183 11.493.513.2 藏族初中学生的父母亲教养方式、教师教育态度、同伴关系分析3.2.1 藏族初中学生的父母亲教养方式的分析 用独立样本t检验对不同性别的藏族初中学生的父母亲教养方式之间存在的差异进行分析，详细结果见表6、表7。独立样本t检验是用t分布理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。 表6 不同性别的藏族学生的父亲教养方式独立样本t检验（M ± SD）变量男（n = 127）女（n=155）t p关爱11.31±3.4511.74±4.450.79 0.42冷漠/拒绝7.24±4.106.54±4.211.35 0.31过度保护7.88±4.478.10±4.230.89 0.45放任自主10.62±2.2510.55±3.720.14 0.81 表7 不同性别的藏族学生的母亲教养方式独立样本t检验（M ± SD）变量男（n = 127）女（n=155）t p关爱12.27±4.1013.61±4.170.82 0.38冷漠/拒绝5.67±4.236.53±3.271.35 0.56过度保护9.39±4.288.32±3.480.78 0.59放任自主10.89±4.0711.37±4.430.21 0.85独立样本T检验的结果若p小于0.05的话说明两组数据方差非齐性，两组数据的平均数存在显著差异。根据表6、表7两表中的数据显示，不同性别的藏族初中学生在父母亲教养方式的关爱、冷漠/拒绝、过度保护和放任自主上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.2.2 藏族初中学生的教师教育态度的分析 对不同年级的藏族初中学生的教师教育态度间存在的差异进行独立样本t检验，结果见表8。 表8 不同年级的藏族初中学生教师教育态度独立样本t检验（M ±SD）变量初一（n=82）初二（n=64）初三（n=136）t p和蔼可亲12.56±3.4811.85±4.0113.01±4.660.79 0.57严厉苛刻6.41±3.256.60±5.016.32±5.26-0.21 0.94有耐心7.89±2.938.81±4.498.39±4.400.45 0.83批评责骂12.35±4.1812.57±5.019.26±4.32-0.16 0.74 根据表8中的数据显示，不同年级的藏族初中学生在教师教育态度的和蔼可亲、严厉苛刻、有耐心、批评责骂上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.2.3 藏族初中学生的同伴关系的分析 对不同年级的藏族初中学生的同伴关系间存在的差异进行独立样本t检验，结果见表9。表9 不同年级的藏族学生的母亲教养方式独立样本t检验（M ±SD）变量初一（n=82）初二（n=64）初三（n=136）t p孤僻13.45±3.4811.75±4.6711.85±4.270.59 0.79相处一般4.82±4.296.27±4.496.08±2.86-0.31 0.87相处愉快9.05±2.298.81±5.098.56±3.580.31 0.64相处不愉快12.58±3.4210.69±4.618.21±4.34-0.27 0.59根据表9中的数据显示，不同年级的藏族初中学生在同伴关系的孤僻、相处一般、相处愉快、相处不愉快上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.3 藏族初中学生的主观幸福感变量差异分析3.3.1 藏族初中学生的主观幸福感的性别差异分析 本节对不同性别的藏族初中学生的主观幸福感之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表10。 表10 不同性别的藏族初中学生的主观幸福感独立样本t检验（M ±SD）变量男（n=127）女（n=155）t 主观幸福感均分4.17±0.624.18±0.62-0.22 朋友满意度4.35±0.754.30±0.790.35 学校满意度3.89±0.653.91±0.61-0.33 家庭满意度4.51±0.794.27±0.790.09 生活环境3.78±0.324.74±0.67-2.14* 自我肯定4.29±0.944.07±0.80 1.68 注：*p<0.05 ，*p<0.01（下同）根据表10中的数据显示，不同性别的藏族初中学生的主观幸福感在均分、朋友满意度、家庭满意度及自我肯定上均不存在显著性差异（p > 0.05），但其在生活环境上和学校满意度上均存在显著性差异（p 0.01）。3.3.2 藏族学生的主观幸福感的年级差异分析 对不同年级的藏族初中学生的主观幸福感之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表11。 表11 对不同年级的藏族学生的主观幸福感独立样本t检验（M ±SD）变量初一（n=82）初二（n=64）初三（n=136）t 主观幸福感均分13.45±3.4811.75±4.6711.85±4.270.21 朋友满意度4.82±4.296.27±4.496.08±2.860.50 学校满意度9.05±2.298.81±5.098.56±3.580.37 家庭满意度12.58±3.4210.59±4.598.21±4.890.18 生活环境11.45±3.5911.43±4.639.49±4.500.29自我肯定12.67±3.4711.74±5.6711.75±4.070.45根据表11中的数据显示，不同年级的藏族初中学生的主观幸福感在均分、朋友满意度、学校满意度、家庭满意度、生活环境及自我肯定上均不存在显著性差异（p > 0.05）。3.4 藏族初中学生的主观幸福感的相关分析3.4.1藏族初中学生的父母亲教养方式和主观幸福感相关分析采用相关因素分析法，探究藏族初中学生的父母亲教养方式和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表12。 表12 藏族学生的母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910关爱1冷漠/拒绝-0.231过度保护0.170.64*1放任自主 0.45*-0.060.191主观幸福感均分0.27*-0.17-0.020.38*1家庭满意度0.28*-0.37-0.010.52*0.60*1朋友满意度0.59*-0.29-0.400.25*0.92*0.70*1学校满意度0.54*-0.15-0.050.080.65*0.42*0.60*1生活环境0.33*-0.17*-0.070.19*0.53*0.50*0.63*0.43*1自我肯定0.47*-0.140.080.38*0.73*0.68*0.62*0.42*0.27*1根据表12中的数据表明，藏族初中学生父母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：关爱以及放任自主与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p <0.05），冷漠/拒绝与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p <0.05），但过度保护和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p >0.05）。3.4.2藏族初中学生的教师教育态度和主观幸福感相关分析采用相关因素分析法，探究藏族初中学生的教师教育态度和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表13。 表13 藏族学生的教师教育态度与主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910和蔼可亲1严厉苛刻-0.431有耐心0.250.51*1批评责骂 0.47*-0.360.181主观幸福感均分0.07*-0.15-0.060.48*1家庭满意度0.27*-0.17-0.040.52*0.60*1朋友满意度0.49*-0.09-0.400.25*0.92*0.75*1学校满意度0.44*-0.50-0.050.430.81*0.32*0.46*1生活环境0.38*-0.16*-0.170.19*0.53*0.53*0.52*0.43*1自我肯定0.40*-0.040.080.38*0.73*0.67*0.62*0.42*0.37*1根据表13中的数据表明，藏族初中学生教师教育态度与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：和蔼可亲以及批评责骂与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p <0.05），严厉苛刻与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p <0.05），但有耐心和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p >0.05）。3.4.3藏族初中学生的同伴关系和主观幸福感相关分析采用相关因素分析法，探究藏族初中学生的同伴关系和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表14。 表14 藏族学生的母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910孤僻1相处一般-0.281相处愉快0.160.54*1相处不愉快 0.25*-0.050.391主观幸福感均分0.27*-0.27-0.020.37*1家庭满意度0.28*-0.37-0.110.52*0.50*1朋友满意度0.42*-0.29-0.410.25*0.92*0.75*1学校满意度0.54*-0.15-0.260.080.65*0.42*0.61*1生活环境0.22*-0.17*-0.370.19*0.53*0.50*0.63*0.44*1自我肯定0.44*-0.230.180.29*0.76*0.59*0.58*0.40*0.03*1根据表14中的数据表明，藏族初中学生同伴关系与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：孤僻以及相处不愉快与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p <0.05），相处一般与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p <0.05），但相处愉快和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p >0.05）。4讨论4.1父母教养方式与藏族初中学生主观幸福感的关系藏族初中学生主观幸福感存在着性别差异，女学生主观幸福感显著高于男生。出现这种情况，人际关系满意度、家庭满意度的显著差异是重要的原因。女生天生情感更为细腻，成就感的获得和地位的攀升能使她们增强对自我的肯定，因此其主观幸福感开始赶上并超过男生。在上面的分析中，父母亲教养方式对藏族初中学生主观幸福感产生主要影响，大多数学生认为父母很好相处，能在学习上生活上给与他们帮助，少部分学生有叛逆心理，认为父母过度保护，有小部分学生认为父母平常冷淡，对于提出的要求大部分拒绝，他们的家庭幸福感极低。 4.2教师教育态度与藏族初中学生主观幸福感的关系研究结果显示，教师教育态度中的和蔼可亲、有耐心以及严厉苛刻三个维度与初中学生主观幸福感之间均存在显著的相关，应该说，影响初中学生主观幸福感的因素很多，有先天遗传因素、自身品质因素、家庭环境因素等。在这其中，教师因素有显著作用。通过上述研究表明，藏族初中学生主观幸福感普遍偏低，大多数学生在学习的过程中感觉不到幸福与愉悦，表现为学生对学习知识没有兴趣、厌学、讨厌写作业、上课迟到、早退、作业拖拉、不交甚至抄袭作业等。个别学生因打架滋事以致中途辍学。4.3同伴关系与藏族初中学生主观幸福感的关系研究结果显示，同伴关系中的相处愉快、孤僻以及相处不愉快三个维度与初中学生主观幸福感之间均存在显著的相关。通过上述分析发现，藏族初中学生主观幸福感一般，大多数学生会受到同伴关系的影响。大部分与同伴相处愉快，小部分初中学生与同伴相处一般，时常感觉孤独，并更希望和父母相处。更有一小部分初中学生与同伴相处很不愉快，会出现激烈争吵、打架等情况。5 结论（1）藏族初中生的父母亲教养方式均起到正向作用。（2）藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生。（3）藏族初中生的教师教育态度对其起到正向作用。（4）藏族初中生的同伴关系对其起到正向作用。（5）藏族初中生的父母亲教养方式中，关爱以及放任自主与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关。（6）藏族初中生的教师教育态度中，和蔼可亲以及批评责骂与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关。（7）藏族初中生的同伴关系中，孤僻以及相处不愉快与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关。参考文献金书文.同伴关系与青少年主观幸福感的关系研究J.现代商贸工业,2019,40(06):76-79.徐佳,赵旭东.初中生系统家庭动力学特征和幸福感的关系J.中国心理卫生杂志,2018,32(12):1012-1016.兰勇龙,胡小兰.初中生的归因风格与主观幸福感的关系J.基础教育论坛,2018(25):6-7.毛玮洁.初中生主观幸福感及其影响因素研究基于CEPS数据的分析J.上海教育科研,2018(08):49-53.邹丽琼.初中生“家庭温暖”幸福感课程的设计与干预J.教育测量与评价,2018(07):51-56.孙佳慧. 初中生家庭因素与心理韧性的关系研究D.长春师范大学,2018.刘骞. 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The Impact of Teacher's Educational Attitude, Parental Rearing Style and Peer Relations on Subjective Well-being of Middle School Students in TibetSchool of Psychology Psychology112032015045 LaMuSuoLang Adviser: Guo Mingchun【Abstract】 As a special group, junior high school students are the future builders of the country. The mental health of junior high school students will affect the national economic development, cultural prosperity and social stability. Junior high school students are in the adolescent stage, which is an important period for improving personality training. Therefore, more and more attention has been paid to the psychological problems of junior high school students. In this paper, 300 Tibetan junior middle school students were investigated about their subjective well-being by using Parental Rearing Style Questionnaire, Teacher Education Attitude Questionnaire and Peer Relations Questionnaire. The questionnaire was analyzed by independent sample t-test, correlation analysis and regression analysis. To explore the influence of teachers'educational attitude, parenting style and peer relationship on subjective well-being of Tibetan junior middle school students, and to provide research support for understanding the influencing factors of subjective well-being of Tibetan junior middle school students.【Key words】Tibetan junior high school students; teachers'educational attitude; parenting style; peer relationship; subjective well-being附录亲爱的同学：你好！我们是福建师范大学心理学院的研究人员。非常感谢你在百忙之中抽出时间来填写这份问卷！这次问卷调查主要是为了更好地了解藏族同学的日常生活状况，为了解藏族同学的生活质量提供数据依据。请按照你的真实情况来回答问卷中的所有问题。此问卷以匿名的形式填写，收集上来的数据也仅供研究使用，我们对你的回答会严格保密，所以你无需顾虑，大可放心答题。你真实的回答对我们的研究十分重要，请你尽可能真实准确地回答我们的问题。我们对你的积极配合与支持表示衷心的感谢！福建师范大学心理学院基本信息请在符合你真实情况的选项上打“”。1. 性别： ¨ 男¨ 女2. 年级： ¨ 初一¨ 初二¨ 初三3. 年龄: 4. 你来自于： ¨ 农村¨ 乡镇¨ 城市5. 除了国庆、寒暑假等节假日以外，你平常多么经常地回家？¨ 每周一次¨ 每月一次¨ 每月 2-3 次¨ 超过一个月回一次6. 除了你以外，你家里有多少个兄弟姐妹？¨ 没有兄弟姐妹¨ 1 个¨ 2 个¨ 3 个及以上7. 以下哪一项最好地描述了您孩子目前的居住情况¨ 原生家庭（生父母或养父母均健在）¨ 再婚家庭（父亲和母亲均在，其中一位再婚）¨ 单亲家庭¨ 其他（请描述）8. 你父亲的最高学历¨ 小学或更低¨ 初中毕业¨ 高中毕业¨ 专科毕业¨ 本科学位¨ 研究生学位9. 你母亲的最高学历¨ 小学或更低¨ 初中毕业¨ 高中毕业¨ 专科毕业¨ 本科学位¨ 研究生学位第一部分指导语:我们每个人都对成长过程中父母对待我们的方式有着深刻的印象，你的父母对你的教养态度给你留下了哪些深刻印象呢？请努力回想并选择下列描述中合适的选项。此问卷分为父亲和母亲两部分（如为单亲家庭请选择相应的部分进行填写。例如：只有父亲的只填写父亲部分，只有母亲的只填写母亲部分。）1. 父亲部分非常不符合不符合符合非常符合1. 父亲用温和、友善的口气和我说话。 01232. 父亲没有给我足够所需要的帮助。 01233. 父亲让我做我想做的事。 01234. 父亲对我似乎很冷淡。 01235. 父亲清楚地了解我的问题和困扰。 01236. 父亲对我是关爱的。 01237. 父亲让我自己做决定。 01238. 父亲不希望我长大。 01239. 父亲想要控制我所做的每一件事。 012310. 父亲侵犯我的隐私。 012311. 父亲乐于和我商量事情。 012312. 父亲常常对我微笑。 012313. 父亲对待我像婴儿一样。 012314. 父亲好像不了解我所需要的或我想要的012315. 父亲让我为自己的事做决定。 012316. 父亲让我觉得自己是多余的。 012317. 当我沮丧时，父亲能让我觉得好过些