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文献综述1.阅读教学的含义方面中华人民共和国教育部2011年版义务教育语文课程标准中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”。国内学者对小学语文教学进行了深入的研究，从不同角度对语文阅读教学进行了定义。王荣生（2012）在阅读教学的基本任务与路径一文中提出了“对话理论”，认为阅读教学是师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程；程永超（2012）在“语文阅读教学”概念辨析中提出了“引导理论”，语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助，阅读教学的本质是教师帮助学生化解阅读课文中的冲突；阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读的时间形成的阅读能力的活动。王小明（2008）在阅读与阅读教学：心理学视角中提出了“精细加工理论”，认为阅读教学是复杂的认知过程，包括整合、组织、精加工与监控等，阅读教学就是教师采用一定的方法和措施，引发、支持、促进学生阅读时的整合、组织、精加工与监控的内部过程，以帮助学生达到对课文内容的理解和掌握。不难看出，阅读教学离不开师生之间的互动交流，并需要立足于文本进行教学，其中心是培养学生的阅读素养。周琳芳（2014）在小学中年级语文阅读教学策略一文中提到，阅读是人一生不可或缺的，语文教育核心、重点，也是阅读训练及其良好阅读习惯养成培养，小学中年级语文教学处于低年级“听说”与高年级“读写”之间，以“阅读”为主，教学策略应以口头作文、看图作文、联想作文为主导，以阅读理解为主体。2.小学生认知能力研究方面人一生的认知能力的发展有相应的发展规律和特点， 每一个阶段有每一个不同的特点，在教育心理学领域，皮亚杰的认知发展观和维果斯基“最近发展区”的发展观影响最大。皮亚杰在他的发生认识论的基础上，将认知发展结论段分为四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁）；前运算阶段（2-7 岁）；具体运算阶段（7-11 岁）；形式运算阶段（11 岁至成人）。有的学者认为，小学阶段的学生不管是生理、心理都处在不断上升的阶段，生理系统发展成熟，这个阶段是认知发展的黄金期，这个阶段不同的认知发展能力各有差别。小学儿童对各种事物还不能进行有组织、有目的的观察，他们对事物的探索大多停留在表面，记忆带有较强的无意性和直观性，而当前小学教材内容凸显出成人化趋向，将大人的文化价值和思想价值向儿童灌输，不考虑是否和儿童的情感愿望、天性背道而驰。他们建议在语文阅读教学中，要找寻符合儿童认知特征的结合点，创造性地开展教学。3.语文阅读教学中存在的问题方面学者通过对小学语文教学的深入研究，发现了阅读教学中存在的许多问题，大多学者围绕教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等要素展开分析。刘培培（2016）在其论文小学语文主题式阅读教学设计研究中提到，小学语文主题式阅读存在教学目标模糊、主题内容选材无序、教学策略拘谨、教学评价无针对性的问题。杨琪认为，小学语文阅读教学设计的问题表现在：理解出现偏差，教学设计进入误区；教学目标流于形式，课堂实施中师生困难重重；教学内容设计零碎分散，缺乏整体性；刻意追求方式与形式上的创新，忽略学生主动参与的重要性；教学评价设计单一，未发挥应有作用。4.语文阅读教学策略研究方面学者们从多个角度提出了语文阅读教学策略的建议。有的学者基于学生主体教学理论，认为教师要能够调动学生在课堂上的主动性和积极性，激发学生的阅读兴趣，从而提高语文阅读教学的效益。王荣生（2012）在阅读教学的基本任务与路径中认为，要从唤起和补充学生的生活经验、指导学生学习新的阅读方法、组织学生交流和分享语文经验三个入手，完善语文阅读教学内容。周天贤认为，小学阶段的学生正处于一个思维飞速进步的时期，对其进行阅读训练可以达到一个事半功倍的效果，因此小学中年级的语文教师就要重视阅读这一教学内容的安排，运用有效的教学手段来提高学生的阅读兴趣，通过增强学生学习的自信心、加强阅读过程中的思考环节、加强字词句方面的训练、创设阅读的情景等方式，开展中年级语文阅读教学。周琳芳（2014）在小学中年级语文阅读教学策略中提到，在中年级语文阅读教学中，要注重阅读感悟，要关注语言习得，重视和加强读的训练。吴薇认为，面向中年级学生开展阅读教学活动，要从他们的年龄特点入手，从他们的学情特点出发，用适当的方式培养学生的阅读水平，帮助他们养成良好的阅读习惯，要注重培养学生的自主阅读习惯，要让学生感受阅读自由，具有充分的阅读材料的选择权，通过借助多媒体教学，让学生的阅读走向深入，也可以适当增加阅读的数量，促进学生在阅读教学中的积极行为。以上是笔者从阅读教学的含义、小学生认知能力研究、语文阅读教学中存在的问题、语文阅读教学策略研究四个方面，对学者们小学语文阅读教学研究相关文献进行的梳理，新课改以来对小学语文阅读教学进行的研究越来也多，为本文的研究奠定了一定的基础。但学术论文中，对小学中年级语文常态课的教学研究尤其是语文常态课阅读教学的研究还相对比较缺乏，结合小学中年级学生认知特点进行研究的论文更是很少，本文拟针对这一问题，深入开展研究，以填补这方面的空白。参考文献：1师生互动论课堂师生互动的心理学研究M.武汉：华中师范大学出版社, 佐斌，20022语文科课程论基础第二版M.上海：上海教育出版社，王荣生，2007（25）3汉语阅读教学理论与方法M.北京大学出版社, 周小兵，张世涛，干红梅,2008.（3）.4中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）年版M.北京：北京师范大学出版社，2012.5 施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”J.中小学教师培训，2005(2).6 杨再隋.教育科学和教育艺术的统一论支玉恒的语文教学实践J.语文教学通讯·小学刊，2006（7-8）.7王小明.阅读与阅读教学：心理学视角J.课程教材教法，2008（9）8 李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维J.科学文汇，2009(9).9 杨世洪.小学阅读教学评价之我见J.东方企业文化，2011（3）.10王荣生.阅读教学的基本任务与路径J.课程教材教法，2012（7）11 杨爱红.小学语文阅读教学有效性初探J.基础教育，2012(9).12程永超.“语文阅读教学”概念辨析J.中国民族教育，2012（11）13 郭琳.浅论小学语文教师艺术素养的重要性及其培育J.课程教育研究，2013（2）.14 钱春香.有效地教学评价 成就高效的课堂教学J.陕西教育，2013(10).15 范延俊.趣味教学法在小学阅读教学中的应用J.学苑教育，2014(1).16周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略，榆林学院学报J，2014（5）17李荣.小学生认知能力的特征与教学研究J，课程教育研究，2014（10）18杨琪.基于对话理论的小学语文阅读教学设计探究D.华中科技大学，201519章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究D.江西师范大学，201520刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究D.西南大学，2016
