翻转课堂的思考 (2).doc

翻转课堂的思考摘 要 近年来，我国形成了“翻转课堂”教学热潮。本文从“翻转课堂”概念的界定入手，总结了“翻转课堂”教学模式的优势，主要分析了“翻转课堂”教学模式面临的挑战，最后提出必须完善“翻转课堂”教学模式的系统研究。为了更好地实施这一新的教学模式。 关键词 翻转课堂 挑战 体系 “翻转课堂”是近年来在美国兴起的一种新的教学模式，“翻转课堂”作为我国基础教育领域重要课堂教学改革的又一个象征性标志。这种受欢迎程度可以从撰写的学术论文数量中看出-根据网络查询，2013年有133篇带有“翻转教室”的文章，2014年有906篇，2015年有80篇(截至2015年2月25日)。学者们的关注和讨论在一定程度上反映了这种新的教学模式对传统教学模式的影响。但在这种热潮中，有人主张大突破，甚至否定教师的作用，认为“翻转教室”可以取代传统课堂。面对以上一系列观点，我们应该冷静思考。因为只有客观、深入、系统地研究这一新的教学模式，才能更好地推广。 1 翻转课堂的定义与主要理论翻转课堂（the Flipped Classroom）2007年起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。当时该校的两位化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为帮助缺课的学生补习，利用录屏软件将自己的教学课件和讲课声音录制了下来，并上传到了网络，要求学生在家里观看视频，然后将遇到的问题带回到课堂上师生共同解决。后来，两位老师的教学方法受到了学生的普遍好评。因此种授课方法和程序与传统的学生上课学习内容，课后复习的方式正好相反，因此被称为“翻转课堂”。 翻转课堂在知识传授和知识内化的过程中，实现了时间和空间的逆转。学生知识的教学主要依靠现代信息技术的支持，依靠教师制作的视频材料。视频材料简短清晰。要保证学生注重有效的学习时间，有较强的针对性学习，帮助学生自我控制能力和自主学习能力的提高。学生知识的内化主要依靠教师的帮助和课堂上的同伴帮助，从而促进了学生合作学习能力的提高，最终使学生成为学习的主人。由此可见，翻转课堂的真正意义在于重建学生的学习环境和学习观念。 翻转课堂依存于以学生为中心的学习理论，从理论渊源上来说，均源于皮亚杰和维果斯基的相关理论，这其中包括源于皮亚杰认知冲突理论的建构主义和协作式学习理论，源于维果斯基最近发展区理论的合作式学习，以及源于皮亚杰的体验式学习和学习风格理论等，下面就主要理论进行介绍： （一）建构主义理论 建构主义学习理论是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出的，属于认知心理学的一个分支。建构主义以图式概念为基础，认为图式的形成、变化和发展是人类认知发展的基本属性。儿童的认知发展主要经历三个过程：同化、色调和平衡。同化主要是指个体将外部信息融入到现有知识结构中的过程，色调则是个体认知结构因外部信息的刺激而相应调整和变化的过程。因此，同化是个体认知结构的定量变化，色调是个体认知结构的质的变化。个体通过同化和色调与外界信息进行交流和碰撞，最终形成新的平衡。因此，个体的认知结构在“平衡不平衡-新平衡”的循环中不断丰富、发展和完善。 在皮亚杰研究的基础上，后来许多学者从不同的角度对建构主义理论进行了研究和拓展，出现了不同的流派，其中最著名的是维戈斯基提出的社会建构主义理论。他强调了社会文化背景对学习者的影响，提出了“近发展区”的概念。他认为，学习是一个文化参与的过程，因此学习不是一个简单的刺激-反应过程，而是学习者积极依赖现有知识结构来建构意义的过程，在这个过程中，教师是导师。导师和评价者、教师可以随时监督和指导学习者的学习，但不影响他们的学习。因此，在建构主义理论中，学习具有主动性、独立性和平衡性，知识具有建构性、社会性、情境性和复杂性。在课堂上，教师应鼓励学生积极参与学习互动，发挥动态作用，从而实现自我认知结构的新平衡。 （二）学习风格理论 根据邓恩夫妇的观点，学习风格理论是指“学生集中注意力、努力掌握和记忆困难的知识和技能的方式，包括学习者对学习环境和情感的选择”，简而言之，学习风格是学习者在学习中表现出的一致、稳定和独特的学习特征，不能被环境、社会等环境因素所改变。当然，在不同的社会环境、家庭环境等外部因素的影响下，不同的学习者会表现出不同的学习风格特征。知觉学习理论将学习者分为视觉型、听觉型和触觉型。视觉学习者通过视觉刺激获得知识，即观看视频和图片。听觉学习者主要依靠听、说来获取知识，他们更喜欢参与讨论、辩论等学习活动。对于触觉学习者来说，各种体验性学习活动都能最有效地激发他们的学习积极性。 由此可见，不同的学习者有不同的学习风格。既然我们不能要求学习者改变他们的学习方式，我们就应该从课堂活动的设计开始。通过丰富多样的课堂学习活动环境，可以满足不同风格学习者的学习需求，从而达到教学效果的最大化和优化。在这方面，翻转课堂无疑改善了传统课堂中僵化的教学活动，使学生能够在轻松愉快的气氛中完成学习任务。 2“翻转课堂”的优势 “翻转课堂”能够风靡全国，因为相比较传统的教学模式其的确有着非常明显的优势。 2.1提高课堂效率 传统的“翻转课堂”教学模式的逆转，主要体现在“白天课堂教师和晚上回家做作业的学生”教学结构的逆转。构建“学生白天完成课堂知识吸收和掌握，夜间学习新知识”的教学结构。这意味着课堂时间的重新分配，教学过程的改变，传统的师生关系发生了变化。在“翻转课堂”中，教师传授知识的时间安排在课前，课堂上的时间更多地用于观察、引导和与学生交流。这种模式无疑更有利于因材施教。“翻转课堂”的教学活动流程主要分为两部分：1)课前教学视频的制作和发布，学生自主学习的节奏。(2)在课堂教学过程中，教师与学生面对面，包括考试。反馈和合作学习等环节。这一过程的变化与传统的课堂有很大的不同。它不仅可以提高学生的意识和自主性，而且可以帮助学生快速完成知识的内化。这种教学模式无疑对传统的师生关系产生了冲击，使教师从绝对权威转变为指导，使学生从被动的接受者转变为主动的参与者。这一系列的颠覆性教学克服了传统教学模式的弊端，促进了高效课堂的发展。“国外引进翻转课堂的成功案例都有明确的量化实际效果”，“短期内可以取得令人惊讶的效果”。 2.2提高学生的综合素质 翻转课堂除了促进学生知识的内化外，还能帮助学生提高综合素质。教学过程的安排使得师生之间甚至在课前和课后都有可能进行交流。更重要的是，在实践中，学生可以利用信息平台在学生之间进行交流，甚至团体合作。在课堂教学过程中，由于课堂时间的重组，学生也有更多的时间在课堂上进行交流与合作。这些互动和交流无疑可以帮助学生提高对别人的理解、与人沟通交流的技巧，促进学生间协作意识的形成，进而提高学生的综合素质。 2.3促进教师能力的提高 翻转课堂的出现要求教师的能力和素质。教师可以通过自己制作视频的过程，在信息交换平台上了解自己教学的优缺点和学生对视频的反馈，也可以通过观看其他教师的教学视频来了解他人的优缺点。然后改进自己的教学方法。在这种教学模式下，教师与学生之间的充分沟通，不仅可以提高教师对学生的理解，而且可以促进教师对个性化教学的反思，不断提高教师自身的能力。 3实践“翻转课堂”面临的挑战 “翻转课堂”教学模式的优势是毋庸置疑的，但是在我国推行的过程中，我们也不能忽视其存在的问题。 3.1资源挑战 要真正实施“翻转课堂”教学，需要大量的教育资源，至少应该有大量的课前视频可供共享。而教育资源的共享，最起码的条件是普及计算机和网络。然而，在我国许多地区，这一基本条件目前尚不能实现。此外，“翻转教室”网络平台的建设并不完善，也是教育资源不能共享的一个重要问题。“由于美国有非营利性可汗学院的支持，可以解决各个学科的高质量教学资源(即大量高质量的缩微视频)的研究和开发问题。但在我国，仍然缺乏像汗学院这样的私立学校。因此，在这方面仍有相当严峻的挑战。“目前，我国还没有专门机构来进行各种优质资源的研究和开发。 3.2学校挑战 “翻转班”教学模式兴起的原因之一是有人认为它可以降低学校的教学成本，因为这种教学模式是让学生在课前观看相关知识的教学视频，很多人认为它可以买到名师的教学录像，挽救教师的课堂。教学和录像的步骤也可以大规模使用，这意味着降低教学成本，持有这一概念的人对翻转课堂教学模式的本质没有真正的了解。“翻转班”虽然颠覆了传统的教学模式，但并没有强调抛弃教师。而且，从近几年的实践来看，教师在“翻转课堂”中的重要作用越来越受到重视，教师也越来越重视“翻转”。没有一位老师没有“翻转的课堂”。教师在“翻转班”中的作用没有淡化，而是强化了。在网络平台上，如果在学习学生对教学视频的反馈之前没有老师的课，就没有对学生的教学观察和指导。此外，现有学校教学班的学生人数不应太大。指导课堂教学的实质是指学校教学成本的提高而不是降低。 3.3自身挑战 要在我国实施翻转课堂教学模式，就必须找到适合我国国情的具体实施方法。当然，许多正在实施这种教学模式的试点学生都做得很好。都在积极寻找最适合的方式，积累了大量的经验。然而，不可否认的是，作为一种新的教学模式，“翻转课堂”本身在理论和实践上还没有形成自己相对完善的体系。 3.3.1适用学科和适用阶段不清晰 根据这种教学模式的特点，更适合于探究式教学。在二语学习中，交替课堂教学模式的应用存在一定的局限性。有学者认为，“对于历史、地理等学科，尤其是具有丰富民族文化个性的语文学科，如果根据文学素质和美的文章选择采用翻转课堂教学的教学模式，”不仅不符合教学实际，而且导致语文课堂偏离，缺乏中国特色。事实上，对于这种模式更适合哪一门学科还没有定论，教学模式也不可能适用于所有学科。为了更好地把握这一教学模式的优势和局限性，研究这一问题是很清楚的。由于翻转课堂教学模式的实施要求学生独立学习，国内许多学者认为这种教学模式不适合小学教学。主要原因是小学生自主性差，家长监督不够，教学模式无法真正实施。然而，如果我们能够建立和完善这一教学模式的研究，我们就能更好地解决这一问题。 3.3.2评价体系不够完善 美国一些学校在“翻转课堂”的实践过程中形成了许多有特色的教学评价体系，但都倾向于体验评价体系，有的评价体系与传统的评价体系相结合，共同得分。没有一个真正统一的评价体系，评价标准就不可能真正统一，对学生学习效果和教师教学效果的评价也就不可能公正，这将不可避免地影响这一模式的实施， 3.3.3课程内容不够系统 在这一阶段，许多学校也应该在试点阶段实施翻转课堂，因此这种尝试只适用于某一学科的某些章节，没有系统的整体教学内容模式。学生得到的是零碎的知识点，不利于学生的学习。因此，如何形成系统的课程内容是一个需要进一步研究的新课题。 3.3.4相关的教师培训不存在 如上文所提到的，教师发挥着非常重要的作用，教师更负责实施课堂。在“翻转课堂”中，“教师不仅应具备良好的教学能力，而且具有高水平的信息素养和课堂管理能力。”课堂教学模式的成功取决于课堂教师的学习活动的组织与安排。教师的素质要求比传统教学模式要高得多。因此，必须对高素质的教师进行系统的培训。至少应该对教师如何制作视频、如何处理各种电子信息以及如何在课堂上实现有效管理等方面进行培训。但是我国目前没有这方面的尝试和探索。在课堂教学的实施中，教师和学生自身面临着诸多挑战，如教师和学生自身所面临的挑战。这种教学模式的高要求使得许多教师已经习惯了传统教学模式的不称职。他们面临着打破思维习惯，适应新模式，如何正确引导学生实现课堂管理。如何提高自身素质和其他多重挑战。然而，许多学生不熟悉信息技术，不充分利用网络资源，对合作不感兴趣，不能处理丰富的类前素材，不能在课前完成作业等。这些问题的出现不是偶然的是形成系统的新的教学模式在实践中是不可避免的。 4小结 许多学者针对“翻转课堂”实践中的挑战提出了大量的具体和建设性的建议。作者认为，基本的解决方法是对翻转课堂进行全面细致的研究，形成系统的研究体系。这种制度的研究和形成离不开学校和个人的能力，它需要整个社会的支持和帮助，这应该是一个漫长而艰巨的过程。在理论体系尚未形成和完善的过程中，我们应该认真地对待这一教学模式，而不是盲目地进行这一教学模式。由于教育问题不只影响一代人，从事教育的人不可能过于谨慎。 参考文献 1 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究D.华中师范大学，2014：51. 2 杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究J.中国教育学刊，2014（5）：113-114. 3 付小倩，袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围J.现代中小学教育，2014（7）：45-48. 4 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示J.高等工程教育研究，2014（2）：148-160. 5 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展J.电化教育研究，2014（7）：5-16.