网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络的实践研究.doc

网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络的实践研究摘要：在新一轮的教学课程改革中，信息技术被放到了极其特殊的重要地位，而与此并存的是实际教学过程中对学生学习结果的过分重视和对学习过程的关注不够，但是现实中对于如何进行信息技术课程在网络环境的研究至今鲜有问津，因此，对当前信息技术在网络环境中存在问题的归纳分析，并在此基础上实施发展性网络环境的策略就显得尤为重要。首先根据实际的教学经验分析了目前教学阶段应用信息技术的现状，然后根据出现的问题提出了相应的解决方式。关键词：信息技术；发展性网络环境；策略；新课改；课堂教学引言在新一轮的教学课程改革中， 信息技术被放到了极其特殊的重要地位， 而与此并存的是实际教学过程中对学生学习结果的过分重视和对学习过程的关注不够。 信息技术的学科特点决定了该课程的在网络环境应该更多的关注学生学习的中间环节、 对各种信息手段的动手操作能力等等动态变化的因素，在此，笔者就信息技术在网络环境当中的问题做以归纳分析，并提出相应的发展性网络环境方案，以期收到抛砖引玉之效。一、信息技术应用的相关理论(一) 信息技术与教育技术信息技术，以下简称工T，指的是信息采集、理解、加工、处理、存储、传输的过程中使用的方法和手段的总称，它以扩展人类的信息功能为目的。结合时代的特点，现代信息技术手段来采集、存储和交换信息的电子技术，主要包括通信技术、传感技术、通讯技术和电子计算机技术。教育技术AECT20O4定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。信息技术和教育技术作为技术和教育之间的关系、教育技术是信息技术教育的实践和研究领域，反过来，信息技术的发展大大丰富和深化教育技术研究和实践的内容。（二）信息技术应用的现状在实际的信息技术课堂上，很多课程都是安排在电子机房进行，由于机房环境的特殊性以及老师对于学生难以形成最大的吸引力等原因，很多学生都会在听课时分心于计算机。这种情况下就很有必要用软件来控制学生的计算机以避免上述情况的发生。信息技术在网络环境中应用的新发展，探索硬件设备的硬件和软件为主导，软件为媒体在网络环境模型。系统和全班通Plus多媒体教学系统，学生评估应用到中学生综合素质前让学生自评和互评，然后结合教师网络环境，后者主要是对学生的课堂学习的网络环境；全班加上多媒体教学系统的网络环境方式。学生通过手中的远程控制在屏幕上回答选择题，课堂的主题被指定为老师和学校教育管理的房间根据教学内容确定，学生参加考试模式有多种，可以让所有的学生也参加，也可以选择一部分学生参加； 可以是淘汰答题，也可以是抢答。考试后，结果立即出现， 而且表示形式形象、丰富，有使用柱状统计图，详细的统计图或数据列表等等。分析对象也是非常灵活的，既可以是一个人，也可以是整个班级；不仅可以是单个主题，也可以是测试。二、当前信息技术在网络环境中存在问题的归纳分析教学新课程要求，对学生的网络环境应该是全面的、积极的。因此，我们在教学中不仅应该对学生的学习情况做出终结性的网络环境， 更应该关注学生的学习过程， 对学生进行过程性网络环境，以便给我们的教学提供更多的改进建议，使我们的教学更能够促进学生素养的全面提高。 但是实际教学当中要切实做到对学生进行全面网络环境谈何容易？就信息技术来说，现在的在网络环境所沿用的仍然是传统教学的网络环境方法， 过度强调学生的学习结果，对学生的学习过程不够重视，甚至于根本不考虑学生的学习过程。就网络环境方式而言，当前信息技术考试不外乎两种方式：一种是基础理论考试，一般采用笔试的方式进行；另一种则是技能考试，一般采用上机操作的方式进行。不管采用何种方式，学生在网络环境中终始处于被动的地位，根本体现不出学生在教学当中的主体地位，如此一来，学生的积极性怎么能够被充分地发掘出来？纵观当前的信息技术教育的现状，课堂教学当中对学生的网络环境中存在的问题主要表现在以下几个方面：（一） 学生的学习结果过于关注勿庸置疑，学习的结果是相当重要的，但是学习结果总是来源于学习的过程的，是学习过程的客观反应。相对于学习结果而言，学习过程应该更加重要，我们应该努力通过学习结果来分析和研究学习过程。但是实际的课堂网络环境当中，我们并未对学生的学习过程给予足够的重视，往往忽视学生在学习过程当中表现出的努力和进步，这必然会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。（二）片面地重视智力因素而忽视对其他网络环境的因素 对学生的网络环境应该力求客观、公正和全面，这是素质教育教育对我们的要求，唯有坚持这一点，我们才能实现促进学生全面发展与进步的教育目标。 但是在课堂网络环境当中，我们对学生甩做的网络环境往往只是从智力因素一个方面来做的， 没有考虑到学生的个性发展、情感、道德等其他方面。（三）网络环境教学标准过于机械，不能体现因材施教的观点因材施教是我们教育的基本理念之一， 这就要求我们的网络环境过程也应做到因人而异、因事不同。 但是，实际的课堂在网络环境过于强调最终结果致使我们所制定的网络环境标准是恒定不变的，没有考虑到学生之间存在差异，个性不同，即便是通过同样的学习也可能产生不同的学习结果。三、信息技术中实施发展性网络环境的策略（一）认真研究教学实际，制定有效的网络环境实施发展性在网络环境必须首先认真研究教学实际， 制定有颜色的网络环境目标。要达到实现这个目标就要综合研究有关专家学者的研究成果，针对当前的教育实际，遵循全面、科学和发展的原则，制定多元化的网络环境标准。网络环境标准应该从学习结果、学习过程出发，以促进学生的能力发展、尊重学生的情感体验为准绳，让学生逐渐地形成对自我的正确认识，树立学习的信心与决心。（二）针对学科实际，科学地制定网络环境内容实施在网络环境应该从明确对学生哪些方面进行网络环境开始，而不同学科特点不同，因此网络环境内容实际上也是学科特色的一种体现。在信息技术中实施发展性网络环境，就必须体现本学科的课程理念、课程内容和课程目标，既要对学生的知识与技能进行网络环境，也要对过程与方法、情感态度与价值观进行网络环境，唯有如此方能全面地网络环境学生理解信息技术、应用信息技术、运用信息技术解决实际问题的能力，也唯有如此才能体现教育要以人为本的理念。（三）正确地认识网络环境的主体， 最大限度地发挥学生在网络环境中的主体作用在网络环境的客观性要求网络环境的主体必须是多元化的，学生应该是网络环境中的主体，不仅要让学生进行互评，还应该让学生对自己的学习过程进行自评， 让学生从多方面了解自己在学习中的优点和不足。结论教育信息化实际上就是信息技术在教育领域的广泛应用，通过信息技术的教育应用实现教育的现代化。随着信息技术的迅速发展，信息技术的应用已经深入到教育领域的方方面面，但发展极不平衡。通过调查研究发现，推广信息技术在教学学校的应用，资金是一个关键的制约因素，领导的教育观念也很重要。但信息技术的应用能促进学校的发展，提高学校的办学效益，推进教育改革，提高教学质量已经获得了普遍的认可。参考文献：1李颖.信息技术教学的现状及对策J.中小学电教：下半月，2010（4）.2叶丽华.对信息技术课教学的反思与对策J.教育革新，2007（11）.3张成红.新课改下信息技术教学存在的问题及对策J.中国科技信息，2010（6）.4董玉琦、刘向水.国际中小学信息技术课程比较研究J.外国教育研究5周振军. 中小学信息技术课程在网络环境的深层次思考J.教育与管理6杨志俊.信息技术课教学存在的问题与对策J.消费导刊，2009（16）.7崔剑.新课程背景下信息技术教学现状及对策J.新课程学习：学术教育，2009（9）.