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中小学生学习策略研究摘要 在中小学阶段怎样教会学生学会学习这一问题，这是学校教育教学的一项重要的教学任务。本文采用资料分析、调查分析、综合分析等方法对我国中小学生的学习方法进行多方面的研究，发现我国中小学生总体学习战略水平是不令人满意的一种状态，中小学生是随着年纪的增长其学习策略水平存在上下浮动共存状况。情况，批判性思维策略有显著发展，合作求助策略水平最高。并且发现社会环境因素、学生个体因素、教育教学因素都对学习策略有影响，因此从各方面提出提升中小学生学习策略水平的建议。在写作过程中发现相关研究比较欠缺，此研究有助于优化中小学生学习策略，也给其他研究学者提供借鉴资料。关键词：中小学生；学习策略；研究Study on learning strategies of primary and middle schoolabstractIt is a strategic task of school education and teaching to “teach students to learn”in primary and secondary schools. This paper studies the learning strategies of primary and middle school students in China by means of data analysis, investigation and analysis, comprehensive analysis, and finds that the overall level of learning strategies of primary and secondary school students in China is not ideal, and the level of learning strategies of primary and secondary school students with higher grade has the floating coexistence situation, and the critical thinking strategy has developed significantly. The highest level of cooperative recourse strategy. It is found that social environmental factors, students ' individual factors and educational and teaching factors all have an impact on learning strategies, so suggestions are put forward from various aspects to improve the level of learning strategies of primary and secondary school students. In the process of writing, it is found that the relevant research is lacking, which is helpful to optimize the learning strategies of primary and secondary school students, and also to provide reference materials for other researchers.目录摘要1abstract2引言1（一）研究背景及意义1（二）文献综述1（三）研究方法1一、学习策略相关概念概述1（一）学习策略的概念2（二）学习策略的发展过程2（二）中小学生学习策略的特点21.元记忆策略的发展22.元领会策略的发展33.稳重性、冲动性及一般学习策略的发展4二、中小学生学习策略的调查方法及结果分析4（一）调查方法4（二）中小学生学习策略调查结果分析41. 学习策略的调查结果分析42. 学习策略调查结果的讨论与结论5三、中小学生学习策略影响因素分析6（一）社会环境因素对学生学习策略有重要影响6（二）学生个体因素是影响其学习策略发展的主要因素7（三）教育教学因素对学生学习策略的影响存在差异7四、提升中小学生学习策略水平的建议7（一）基础教育政策制定应重点关注学生学习能力的提升7（二）将减轻过重课业负担作为提升学生学习策略的关键性条件7（三）以教育均衡发展促进全体学生学习策略水平的提升7（四）将转变学习方式作为提升学生策略水平的具体措施8（五）全面发展学生学习的主体性8（六）主动教授学习策略8总结8致谢9参考文献9附录9引言（一）研究背景及意义在人们越来越关注学会学习的背景下，人们越来越重视学生的学习策略。近年来，英国的“建立有效的终身学习指标”项目也调查和干预了学生的学习策略。自20世纪末以来，国内越来越看重对学习动力与学习策略的工具编制和调查研究。在国内外学者的研究中，以下问题还有待进一步探讨。一是调查结论存在重大差异甚至矛盾。二是国内外大多数这些研究都是小样本调查,很少有全国范围内的大样本调查，以了解全国中小学生学习动机和学习策略的发展状况，并提出对策。三是大多数研究尚未充分探讨影响学生动机和学习策略的因素。四是现有的研究已经存在一段时间了，目前中国中小学生的学习策略需要及时关注。为此，本文对2019年中国中小学生学习策略的发展现状及影响因素进行了全面调查，并提出了对策和建议，以期有效提高中小学生的学习能力。（二）文献综述在全世界日益关注学会学习的背景下，人们越来越重视学生学习策略的研究。1966年，美国人罗特编制了内外控量表，1990年，美国的温斯坦等人编制了学习策略量表，20世纪80年代末90年代初，美国的宾特里奇等人编制了学习动机和策略问卷，测查学生的学习动力和学习策略。1994年至2004，美国的Caprara等人在欧洲对学生的学习策略使用情况进行了追踪研究。近年来，英国的“构建有效终身学习指标”项目也对学生的学习动力与学习策略进行调查与干预。20世纪末期以来，国内对学习动力与学习策略的工具编制和调查研究也越来越重视。1993年，刘志华和郭占基研究了初中学生对成绩的学习成绩、动机、学习战略这三者之间的相互关系。1996年，何进军和刘华山对10-14岁这个年龄阶段的学生进行了学习战略和发展研究这两个方面的详细研究。1997年，周国韬等研究了初中学生在学习成绩、学习方程、学习战略这几个方面之间的有效联系。综观这些研究，仍有如下问题需要进一步探讨。一是调查结论存在着较大差别甚至相互矛盾的地方。如何进军、刘华山的调查表明儿童的认知策略具有随年龄增长而发展的趋势；但更多的调查结论是学生的学习动力与学习策略水平随级升高而下降，如齐默尔曼等人的调查发现，随着年级升高，学生使用学习策略的数量在下降，而且学习策略使用效能感也存在下降趋势等。二是国内外的此类研究大都是小样本调查，很少从全国范围抽样进行大样本调查，以了解整个国家中小学生学习动力与学习策略的发展现状并提出对策建议。三是诸多研究大都没有对影响学生学习动力与学习策略的因素进行全面探讨。四是现有研究已有时日，我国中小学生当下的学习动力与学习策略究竟如何，需要及时关注。为此，本文对我国中小学生学习策略发展现状和影响因素进行了调查，并提出了对策建议，以便对“切实提升学生学习能力”有所裨益。（三）研究方法文献研究法，通过文献法这一基本方法，这一方法记载有关于现代科学、教学方法、教育改革理论的大量理论研究材料。通过对相关理论方法进行一个大概程度的掌握和了解，这些参考的文献资料是在对前面所提到内容的一个参考的依据，对后面文章的内容的充实也是有着重要的作用。问卷调查法，调查表使用典型的抽样方法选择调查的具体对象。因个人时间和自身精力水平等多种因素的限制，对一所小学、中学和高中的一个年级进行了一次检查，并确定了适当的条件。在三所学校中，对所有年级的学生进行了抽样调查。研究主要是在较小的规模上进行的，选定了一些典型的类别进行一定程度上的调研。 一、学习策略相关概念概述（一）学习策略的概念心理学家将“学习过程中旨在提高学习效率的任何活动”叫做学习战略。这意味着培训战略包括管理和信息处理两个方面。在这一层面而言，我们所称的“学习策略”的所有活动，如记忆术，建立新的知识之间的联系，建立内部的有效联系，做笔记，在看书的过程中做好批注等。因而，我们会认为，学习战略比认知战略所涵盖的范围是更加的广泛。学生必须完善学习战略，最关键的是完善认知战略这一方面。比如，在学习过程中，学生们采用怎样的方式进行学习和记忆，如何多学习反思和重新安置，通过不断的思考来有效的解决这样的问题，这其中重要的原因是它们正在逐步获得管理其内部进程的有效方法。这些实际情况都在一定程度上有效的说明：认知战略和学习战略之间是有着紧密的联系，学习战略的改进是认知战略进行一定程度改进的有效展示。（二）学习策略的发展过程按照皮亚杰的认知发展理论可以得知，中小学生认知发展过程可以根据情况分为下面三个阶段:小学前阶段，小学时期的具体运算阶段和中学时期的形式运算阶段。与之相对应的学习策略能力的发展也是可以有效的划分为三个过程:早期的儿童学习策略时期，这个阶段时期的幼儿还不能够掌握学习方法的有效形式;过渡期，一般是在小学时期，这时小学生已经具备掌握初级的学习方法，但是不能够高效的利用一定的方法采取一定的方式使其成绩得到有效的提高，需要老师采用一定的方法加以引导来有效的提高学习成绩;后期阶段，正是初、高中时期，在此期间，一些未经教师指导的中学学生可能会自觉地利用适当的学习战略来改进学习和适应，并且根据这样实际情况的需要进行一定程度的调整。图1不同年级元记忆广度的比较表（二）中小学生学习策略的特点 许多儿童教育心理学家研究了中小学学生在制定认知战略和发展学习过程中学习战略的特殊性，并且也提出了各种理论方法的指引。 近年来，元认知领域在国内外心理领域越来越流行。一般而言元认知是学生对自己的学习系统的一定程度上的有效理解，是学生决定如何处理他们的学习系统的信息。元认知研究所涵盖的范围和主题是比较广泛的，教育与教学实践这两者之间是紧密联系在一起，许多与之相关的研究结果是可以在实际教学中得到利用。当前，在这一领域对元记忆和元领会这些方面进行了更多的研究。1.元记忆策略的发展元记忆是指学生对记忆的认知和对记忆活动的有机调节。经过多年的研究，约翰·弗拉维尔(John Flavell)认为，从小学这一阶段一开始，对记忆问题的敏感性就表示着在不同的学习环境中采用适当的学习方法来进行有效的记忆。根据一项实验的重点内容是12张儿童、婴儿、小学一年级和三年级不同阶段的儿童的照片，每张照片呈现的时间是一秒钟的状态。最后，图2显示了四个年龄组儿童记忆的演变情况。 图1的数据表明，随着儿童年龄的增长，他们的元存储器正在逐渐增加。通过相关研究表明，学生将制定战略，储存和检索信息。比如，三年级学生表示，他们可以使用不同的存储技术来存储电话号码。当你展示衣服，食品等图片，大部分学生有机会进行战略规划和学习。它们可以将类似的物品分类或重复。当三年级学生在考试后学习内容时，他们可以选择在考试中检查缺失的科目，而在一年级则不能这样做。可以看出，三年级学生的记忆战略是针对他们以前不知道（或没有掌握）的情况。对作为小学教育战略的复习情况进行了调查。从5岁、7岁和10岁的儿童收到的7张照片以及随后进行的3次测验表明，随着年级的提高，能够复述的学生人数有所增加。根据相关数据结果显示， 7岁以下儿童中有60%、5岁以下儿童中有10%和10岁以下儿童中有85%在增加；此外，使用复述方法的儿童也是较多，这样也显示出儿童所记忆的内容也是较充足。另外的一些心理学家调查了16岁、I2岁、14岁这几个年龄阶段的学生使用较复杂的学习策略的情况，根据相关数据结果表明:他们使用了较为复杂的策略方式的比例依次是47% , 74%和93%。显而易见，学生的年龄结构越大，从而选择有效的方法的范围也是更加的大。对于学生而言，能够利用所学到的经验教训来回忆是非常重要的，因为要想充分的理解知识，就必须从中提取信息。这是一个很好的方法来寻找信息和了解如何做。相关研究结果显示，这一资格主要是由高中学生掌握的，他们更喜欢采用不同的策略和方案，其中包括采用多部门方案。比如，他们在开始之前做到应该如何做，以及如果这一方法不可行，应采取怎样的学习方法。 通过上面所提到的，我们可以有效的得出下列结论: 5-6岁幼儿不会使用相关方法策略; 7-10岁儿童处于过渡时期， 它们有时采用战略，但很大程度上取决于与战略本身有关的因素或战略使用的背景。 10岁时，逐渐使用较为成熟的策略的背景，年龄结构再大的儿童将会在选择记忆策略方面展现出较好的灵活性，这些是与他们在不断增长变化的元记忆有着重要的关系。2.元领会策略的发展元领会是元认知的另一个层次的认知领域的表达形式。一般而言的元领会是指学生对他们如何理解沟通内容（书面和口头）以及对其进行调整的理解。根据弗拉维尔的研究，幼儿在对信息内容模糊不清或缺少内容的时候，他们也会说自己懂了。年长的学生在他们的交往中提问，希望获得更多信息，并且经常把交往失败归因于他们自己没有听明白。以下实验说明了这一点：实验者告诉6-8岁的孩子，现在教他们怎么玩游戏，如果有什么不清楚，可以提问。结果发现，这些孩子在不完整的指导语中找不到错误，在他们玩游戏时才发现问题。显然，当他们听到指导语时，他们没有考虑指导语的详细步骤，没有检验指导语是不是完整的。对于中小学生来说，确定文本中的重要概念和次要概念极为重要。在一项研究中，8岁、2岁和16岁的学生阅读了民俗故事，其中包括55个概念，根据这些概念，学生将这篇故事的重要性程度加以有效的区分分为四个层次，根据他们对历史主题的重要性这一层面的理解。笔的颜色是已经采用方式进行标记。有证据表明，8岁的学生不能可靠地证明分区概念的重要性；10岁的学生可以对最重要的概念加以区分；12岁的学生可以识别最重要和最不重要这两个截然不同的概念，但不能区分两个中间阶段；16岁的学生可以区分所有四个全面层次概念。可以注意到，随着年龄和年级的增长，学生选择最有效的教学方法的能力也在提高，但只有在中学毕业后，这种能力才会变得更加强大。为了更好地利用这一战略，学生应该做到：（1）必须有能力选择其认知文本的内容；（2）有能力区分不同层次的概念；（3）使用最佳策略的能力，选择最重要的概念的内容，以及他们在之前无法找到的概念作为一个提示提取有效信息。3.稳重性、冲动性及一般学习策略的发展 稳定性和冲动性学习策略。学习战略包括不同类型和复杂的关系。回答问题是至为关键的战略之一。这一战略有两个方面：稳定和势头。它们之间有明显的区别。第一个答案缓慢慢而准确，而后者快速且不太准确。它们反映了信息处理的速度和深度。从调查结果可以看出，发展趋势是稳定性随着等级的增加而增加，冲动性会随着等级的增加而降低。根据这一发展特点，教师应注重针对不同类型学生的不同速度和深思熟虑的培训，这样他们就可以通过快速回答问题而使得学习效率得到大幅度的提升。学习的一般策略。在中小学生的学习活动中，一些较为常见的具体的方法，如课后复习，课前准备，对于呢疑难问题的解答这一层面等，都是可以称为一般学习策略。从本质上讲，随着成绩的提高，在这些领域的学生更具策略性，他们的知识水平也不断提高。因而，在学习过程中，必须坚持学习战略的目标，通过有效的制定学习战略，使得学生的积极性得到最大程度的发挥，以及积极性和创造力得到体现。为了使学生能够更好地掌握适合其具体情况的科学教育战略，使学生的学习负担得到一定的减轻，进而取得不错的学习成绩。 二、中小学生学习策略的调查方法及结果分析（一）调查方法1. 工具研制我们参考了温斯坦的“学习与探究策略调查表”以及国内学者秦行音、张林、张向葵等相关问卷，编制了问卷，包括背景信息，学习动力，学习策略和影响因素。 背景信息包括学生的性别，地区，学校类别，年级，他或她的成绩和家庭背景的主观评价。学习策略包括协作帮助策略、资源管理策略、认知策略，反思策略和批判性思维策略。影响因素包括学生对学校的感受，教师的教学策略，父母的养育方式以及学生的日常生活。2. 抽样与测试在这次的调查采用的是分层随机调整抽取样品的方式来进行有效样本处理。最开始在西、东、中、部地区分别抽取了两个省级单位。然后在每个省内抽取一个区（县），在一个区（县）内，又按照好、中、差的学校类别，在小五、初二和高二中各抽取一所学校，每所学校内又分别按年级各抽取两个自然班的学生作为调查对象。3. 统计与分析使用SPSS21.0对问卷进行相关数据的统计模式的处理。分析结果显示，学习动力和学习策略问卷的alpha系数分别为0.817和0.924，表明问卷的可靠性良好。学生自我评估的得分为校准，学习动机与学习策略的相关系数分别为0.505和0.446，这在一定程度上说明问卷岁表现出来的外部结构是比较好。（二）中小学生学习策略调查结果分析1. 学习策略的调查结果分析（1）学习策略的总体状况（2）学习策略各维度的情况在学习策略的维度中，从高到低，它们是合作帮助策略（2.23分），资源管理策略（2.92分），反思策略（2.83分），批判性思维策略（2.79分）和认知策略（2.62分）。这表明学生在学习策略的各个方面的发展不平衡。图2.1 各年级学习策略各维度的情况（3）学习策略的年级差异分析如下表所示。学习策略的平均值，从高到低，五年级（3.12分），二年级学生（2.88分）和高中生（2.64分）的学生。同时，不同的年级的学生在学习策略标准差方面的表现也与他们的平均值相似。这表明随着成绩的提高，学生学习策略的水平显着下降，学生之间的差异越来越小。 单因素方差分析表明，三年级学生的学习策略均值存在显着差异（F = 412.258，p <0.001）。根据多方面的比较表明，五年级学生的学习战略大大高于二年级学生的学习战略，而战略则是一个整体。二年级学生的入学率明显高于二年级学生。表 2.1学习策略的年级差异分析年级学习策略的平均值（分）小学五年级3.12初二2.88高二2.64（4）学习策略各维度的年级差异分析在学习策略的维度上，从高到低，他们是五年级，二年级和二年级学生。其中，认知策略和资源管理策略的差异最为显着。这表明，在学习策略的各个方面，它也显示出随着成绩的增加而显着下降的趋势。2. 学习策略调查结果的讨论与结论（1）中小学生学习策略的整体水平并不理想此外，学习策略各个维度之间的不平衡数据表明，中国中小学生的学习策略水平达到了2.97分的中高水平，高于2.5的理论平均水平。然而，无论如何，学习策略的核心是认知策略和元认知策略。从认知策略的角度来看，中小学生的平均值仅为2.74分，显着低于合作求助策略（3.26分）和资源管理策略（2.89分）;不同的年级，小五学生为2.99分，初中二年级和二年级学生分别为2.70分和2.24分，二年级学生的认知策略平均值明显低于理论均值。因此，考虑到这些因素，中国中小学生的整体学习策略只是温和而不理想。同时，学生学习策略的发展也不平衡。具体表现是合作帮助策略的最高水平，第二是资源管理水平，最低的是认知策略。在认知策略方面，学生的批判性思维和组织策略水平较高，整理水平较低，复述策略最差。在资源管理战略层面，学生的空间资源管理策略水平高于其时间资源管理水平。虽然这一结果与以前的特定值的调查不同，但具体结论是一致的。因此，如何提高学生的认知策略和元认知策略是提高学生学习能力的重要内容。（2） 学习策略水平随年级升高而存在着提高与下降状况如上所述，从表面数据的角度来看，中国中小学生的学习策略水平呈现出明显的下降趋势。但是，另一种现象需要特别注意，就是学生的批判性思维策略水平并没有随着成绩的提高而急剧下降，而是继续发展。这表明学生的学习策略水平随着年级的增加而增加。因此，合理的解释应该是学生的学习策略水平随着年级的增加而增加和减少。改进主要是指学生的思维能力随着成绩的提高而增加，尤其是批判性思维能力的提高; 这种下降主要意味着学生对学习策略的使用确实随着成绩的提高而下降。随着年级的增加，学生的学习策略水平下降。我们认为主要有以下原因。首先，随着课程难度的增加，知识结构中的缺陷导致战略的应用水平下降。因为知识缺陷会导致策略使用的倒退，所以回过头来使用旧方法来解决问题。其次，巨大的考试压力使学生陷入“海上战术”并限制策略的运用。第三，学习动机的下降导致学习策略的使用数量减少，水平下降。 第四，学生对自己策略的评价更客观。（3）学生的批判性思维策略有显著发展批判性思维是从思考问题的前提出发思考的一种方式。批判性思维能力是现代人必须具备的重要能力。批判性思维策略是批判性思维能力的核心。为此，在本次调查中，我们将批判性思维策略作为学生学习能力要素结构的重要组成部分。好消息是，从第五年到第二年，学生的批判性思维策略在高中二年级得到了显着的发展和发展。例如，在小学五年级，学生的批判性思维策略低于组织策略和完成策略。在第二天，他们的批判性思维策略和反思策略相互比较，高于组织策略，完成策略和复述策略。在高等发展的第二年，其平均值达到2.63分，成为仅次于合作帮助战略的能力。这表明我国当代中小学生更加独立，正在为创新型国家建设的学习能力做准备。（4）学生合作求助策略呈现出高水平本次调查显示，在学习策略的各个方面，中国中小学生合作求助策略的水平最高，这是学生从第五年到第二年的学习策略中的一贯现象。我们认为，尽管合作帮助策略对整体学习策略贡献最大，但它也是学习策略的重要组成部分。此外，该策略中所有学生的高水平表明，当代中国中小学生越来越重视学习的社会性。众所周知，学习的社会性是学习的本质之一，在当代人越来越依赖和更广泛的社会背景下，学习的社会性将更加突出。同时，学习的社会性是学习创新的重要途径。随着来源。因此，可以说，中国中小学生的高水平合作求助策略，以及批判性思维策略的发展，将对独立创新人格的形成做出重要贡献，并为建设创新型国家奠定基础。三、中小学生学习策略影响因素分析（一）社会环境因素对学生学习策略有重要影响区域因素是影响学生学习策略发展的重要因素。中国东部，中部和西部地区学生学习策略的发展存在不平衡，这是他们的表现。在学校位置方面，城市学生的学习策略优于农村学生。结合现有研究，这既有经济因素的影响，也有文化因素的影响。学生学习策略在东西部地区的差异主要是由经济因素造成的，而城乡差异主要是文化差异的结果。家庭背景因素对学生的学习策略有重大影响。具体而言，父母的受教育程度越高，学生学习策略的得分越高。在父母职业方面，从事脑力劳动的父母（如公务员，教师，军人和企业高管）在学习策略方面的表现明显优于父母为农民或失业的人。这可能是因为父母更有可能为孩子的学习提供优越的物质条件，创造良好的学习环境，并且在家庭文化和学校文化之间具有内在的一致性，从而直接影响学生的学习策略。家长对学生学习和生活的兴趣也直接影响他们学习策略的发展，这主要体现在互动和互动的方式上。上述结果表明，父母的社会经济地位及其对儿童的关注将直接影响其学习策略的发展水平，这是社会经济地位和文化因素共同作用的结果。（二）学生个体因素是影响其学习策略发展的主要因素在学习策略方面，学生个体因素都可以解释这个变量约20%的变异，并超过了社会环境因素和教育教学因素对这两者的影响，这表明学生的学习策略的主要影响因素来自自身。学生对学校的喜欢程度是影响其学习策略的另一重要因素。学生对学校越喜欢，其学习策略的得分越高，且可以显著预测后面两者的得分。学生对学校的喜欢可能会自动地激发他们对学习的热情，从而会想方设法采用多种学习策略来完成学习任务。学生的日常活动是影响其学习策略发展的另一重要因素。研究发现，学生在看电视或录像、玩电脑游戏和上网方面花的时间越长，他们的学习策略的得分越低；而在运动、读书和做家务等方面花的时间越多，其学习策略的得分就越高，这表明健康生活对其学习策略发展的重要性。（三）教育教学因素对学生学习策略的影响存在差异在教育教学因素中，教师教授学习策略只能解释学生学习动力2.2%的变异，却能解释学生学习策略约10%的变异。这进一步说明教师教授学习策略会直接影响学生的学习策略。这也说明学习策略是可以教授的，它是提升学习能力的重要途径之一。与此同时，学习策略随年级升高而下降的情况，与教师教授学习策略的情况存在显著相关，这说明要提升学生的学习策略水平，需要教师特别是初高中教师做出更大的努力。四、提升中小学生学习策略水平的建议（一）基础教育政策制定应重点关注学生学习能力的提升学习战略是学习能力的一个核心所在，学习能力是学生继续学习和发展的关键。为此，在20世纪下半叶，联合国教科文组织在“四个学会”中提出了“学习认知”的重点。从那时起，如何提高学生的学习能力已成为世界关注的焦点。例如，2010年美国公布的州共同核心标准明确规定了培养学生“终身学习能力”的目标。英国教育部于2013年出版的“国家基础教育课程改革框架文件”也侧重于培养学生的学习能力。近年来，中国对学生学习能力的关注度也日益提高。新一轮的课程改革非常关注学生学习能力的培养国家中期和长期教育改革和发展方案（2010-2020年）特别关注“学习能力”的发展。但是，中国教育政策对学生学习能力培养的规定仍存在很多不确定性和模糊性。例如，根据2011年通过的义务教育标准，学生的学习能力没有提高到基础教育水平。这与课程标准特有的国际学习能力研究的实施不一致。因此，如何有效提高学生的学习能力应成为高度关注基础教育政策制定的关键问题。（二）将减轻过重课业负担作为提升学生学习策略的关键性条件本次调查和国内外以往的调查都表明，学生的学习策略表现不理想，特别是认知策略和元认知策略水平都存在发展滞后和表现低下的问题，而且随年级升高显著下降。尽管造成这一状况的原因是多方面的，但对我国学生来说其根源主要在于过重的课业负担和应试教育的现实。因此，要提升学生的学习策略水平，减负是关键性条件。（三）以教育均衡发展促进全体学生学习策略水平的提升本次调查表明，社会环境是影响其学习策略的重要因素。因此，要全面提升全体学生的学习策略水平，首先应以经济投入解决区域教育均衡发展，特别是“中部塌陷”问题，该问题主要是经济投入的不均衡造成的。为此，需要重点解决好中央财政和地方财政的关系，将基础教育特别是义务教育的“属地管理”和“支出责任”予以区分和明晰，按事权性质决定事权责任，以及公共服务均等化原则考虑支出结构，依据中央与各区域支出能力来划分比例，加大中央政府对基础教育的支付力度，由此促进全国基础教育的均衡发展，从而在区域层面切实提高全体学生的学习策略水平。其次，以文化救助措施促进城乡教育的一体化。这是因为城乡差异对学生学习策略水平的影响主要表现为文化资本的差异。因此，政府首先应该制定专门的政策对农村和城市低文化、低收入家庭的家长进行亲子互动方式的辅导，使其从对孩子的学习“不闻不问”或“只要求好好学习”等消极方式转变为民主平等的交往互动的积极方式。最后，以提升学校的办学自主权解决校际差异。尽管校际差异问题的解决需要政府的宏观干预和强有力的管理，但从我国的现实来看，目前需要保证校长有高度的办学自主权，依法办学，提高教育治理能力，办民主的、有特色的、有活力的学校，由此增强学生对学校的情感和主体参与的意识与能力，进而提高学生的学习策略水平。（四）将转变学习方式作为提升学生策略水平的具体措施学生的学习方式与其学习策略具有内在的联系，在某种意义上来说，具有适切的学习方式就是其学习策略水平高的表现。但是，从我们以往的调查以及本次调查来看，学生学习方式的转变并不理想，特别是研究型学习和合作型研究型学习的开展与新课程改革的要求差距较大；本次调查还表明教师引导学生做实验等实践环节的教学也是最不理想的内容之一。因此，继续转变学生的学习方式，应成为提升学生学习策略水平的具体措施。（五）全面发展学生学习的主体性学生学习的主体性是其个性全面发展的本质特征之一。从本次调查的多阶层回归分析来看，学生的学习策略其根本的影响因素在于学生自身。因此，为了提升学生的学习策略水平，首先要从学生自身抓起，真正发展学生学习的主体性。第一，引导学生养成良好的学习习惯。具备良好学习习惯的学生，其本身就具有学习的主动性和自主性，这是学习能否成功的前提条件。第二，引导学生学会监控自己的学习，大力提升学习的自主性。第三，发挥学生批判性思维策略与合作交往策略的优势，引导学生深入研究有一定难度的问题，积极开展实践教学，提高学习的创造性。第四，修炼自身的民主人格，为学生学习主体性的发展提供保障。（六）主动教授学习策略本次调查表明，教师教授学习策略对提高学生学习策略水平有重要贡献。这表明，直接学习政策是有效的。从我国学生学习和发展战略的角度来看，学习策略的教授首先要重点引导学生掌握认知策略和元认知策略，并突出实际运用，为了解决每一年级学习战略的学习和应用方面的问题，必须把重点放在为学生制定学习战略上，这样是为了解决因年级升高而应用水平不断下降的一种情况，以及教师教授学习策略的频率也趋于下降的问题。其次，学习策略的教授应与学习动力的激发相统一，以学生强大的学习动力促使自己展开深度学习，不断锤炼自身的学习能力。最后，引导学生在具体的学科中进一步发展其学习能力，以解决学习策略领域的依赖性问题。总结教育必须以学生的发展为导向，而且关键的是，必须改变学生和教师的教学方法这种形式。根据教科文组织的资料，“今后的文盲不再是文盲，而是那些不知道怎样学习的人”。我们的基础教育改革方案（实验）指出，必须改变教学大纲，改变教学重点、被动态度、机械训练和鼓励措施。鼓励独立学习，通过改进学习合作学习方法，使学生能够在教师的指导下积极、创造性和个人地学习鼓励学生学习。鼓励学生品德高尚，以发展他们的创造性和实际能力，智力和身体方面进行生动，活泼，积极的发展。本文通过调查分析，分析了中小学生学习策略的发展现状，找出其影响因素。在此基础上，提出了改进中小学生学习策略的建议，主要研究成果有学习策略的整体水平并不理想；批判性思维策略有显著发展；合作求助策略水平最高。学生个体因素是影响其学习策略发展的主要因素；教育教学因素对学习策略的影响存在差异。应重点关注学生学习能力的提升；将减轻学生过重课业负担作为提升其策略的关键性条件；以教育均衡发展提升全体学生的学习学习策略水平；将转变学习方式作为提升学生学习策略水平的具体措施。这些措施对中小学生学习策略的发展具有现实意义。致谢落笔之际，思绪万千。在经历一番努力之后，论文工作终于完成。同时随之而来的思绪带着一丝复杂，带着一丝不舍。内心五味杂糅，论文的完成同时也意味着我大学生涯的结束，接下来将会要面对一个全新的生活，心中的情绪是复杂多样的。首先，在这里真诚的感谢我的论文指导老师，在我的论文写作过程中对我仔细耐心的指导，您对待学术的严谨认真的工作态度是令我务必敬佩的，这种精神让我在今后的生活中对我影响深远。其次，对我相伴几年的大学同学表示真挚的感谢，与你们相伴的时光是我人生中难忘的回忆和珍贵的财富。还有，我亲爱的家人们，你们对我无微不至的关怀和照顾，对你们的感激之情是溢于言表，感谢你们。最后，再次表达我诚挚的谢意！参考文献1 张瑛.有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究J. 才智, 2017(03):22.2 叶绥娟.浅谈小学生数学自主学习策略J. 小学教学研究：理论版, 2017:83.3 袁柯曼, 赵梦雅, 赵铭,小学生数学学习策略影响因素及教学建议J. 青少年学刊, 2018, No.126(04):31-35+61.4 洪亮, 彭永新.小学生自主学习策略研究价值及内容分析适合教育视域下的研究J. 创新人才教育, 2017.5 韩敏. 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究J. 小学生作文辅导：读写双赢, 2017.6 马世俊.小学语文教学中的合作学习策略研究J. 中国农村教育,2018, No.274(12):54-55.7 王潇雅. 新课标下中小学生学习方式分析 以河南省南阳市中小学为例J. 中学教学参考, 2017(24):1-3.8 赵万奎, 王立志. 小学数学兴趣培养及学习方法的建立J. 教育现代化, 2018, v.5(23):374-375+380.9 姬红权. 谈小学生学习方法的指导J. 作文成功之路(中), 2017(3):84-84.10 李文玲. 美国儿童汉语教学的心理学研究J. 国际汉语教学研究, 2018, No.18(02):67-74.11 宋耀武, 崔佳. 心理学发展与教学设计的演变J. 教育研究, 2018, 39(07):97-103.附录调查问卷亲爱的同学：你好！本问卷旨在了解你对课堂学习方式的认识、现状的看法和改进的愿望，以便老师们有效地给予同学们学习上的指导和帮助。本调査不登记姓名，各选项没有对错，调査结果将作为学术研究的重要依据。对占用你宝贵的时间表示衷心的感谢。请你在最符合自己情况的一项中打。年级：A、三四年级B、五六年级C、七八年级D、九年级E、高一F、高二G、高三1、如果没有家长和老师的督促，你会去主动学习吗？（）A、我自己能主动学习 B、我有时会主动学习，有时忘记了C、管不住自己，只想玩或者休息D、有作业时学习，没有作业就玩2、你在学习时，给自己制定学习计划或学习提纲吗？（A、经常制定B、有时制定C、一般不制定D、老师说怎么办就怎么办3、如果老师不布置作业，你会自己找习题训练吗？（A、经常，学习是自己的事B、不经常，想起来才训练C、很少 D、家长要求了才做4、你在完成课堂练习时，你会怎么完成？（）A、直接按照老师教的方法做 B、自己搞清知识要点，再动手做C、喜欢用快速解决问题的方式做，有些方式和老师讲的不一样D、找同学讨论5、小组合作学习这样的学习方式你喜欢吗？（）A、非常喜欢B、有点喜欢 C、不喜欢 D、不在乎6、你是否喜欢课上花大量的时间开展小组讨论？（）A、希望更多一些讨论时间 B、讨论时间太长了，老师讲的时间就太少了C、讨论时间不长也不短，刚好把问题讨论清楚了 D、不喜欢大家在一起讨论7、你是否积极参与小组讨论？（）A、积极发言，提出了很多好点子 B、只要想到好方法，有时会参与C、我有时在认真听其他同学讲，有时玩自己的 D、我一直听别人讲8、如果你发现一个很难的问题时，你会（）A
