初中小班化教育背景下情知教学策略的行动研究.doc

初中小班化教育背景下情知教学策略的行动研究（开题报告）一、选题的背景和意义（一）初中小班化背景下的情知教学策略研究顺应了教育发展的趋势，符合新课改的要求。冷冉教授主张的情知教学主张，教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为初中小班化背景下指导教育教学的先进思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。本课题的提出旨在创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识又陶冶情感的一种教学模式。同时更好的发挥小班化教学平等性、主体性、个性化、激励性优势，关注学生个体差异，给予不同学生各种积极的情感体验，调动学生非智力因素，提高教学实效，从而使我校小班化高效课堂的建设得以充分落实，以顺应教育发展的需要。 （二）进行小班化背景下的情知教学策略研究，我校具有良好的基础和条件。2011年我校成为长宁区首批“小班化教学”试点校，作为项目学校之一，区教育局对我校小班化教学开展进程给予充分的关注和扶持，并从人力、物力、财力等方面提供了必要的支持。这些从客观上为我校小班化教学开展提供了技术和物质的保障，为课题的有效实施奠定了基础。并且，情感教育作为我校德育工作的重要抓手，近年来通过各种渠道，采取各种有效策略开展情感教育，几次以情感教育实施成效为主要表现内容的“师德论坛”在校级、校际、区级各层面进行了交流或展示。以“感动教育”为主题申报的课题被立项为2008年区级课题，课题研究成果获2010长宁区课题研究成果三等奖。在课题的引领下，我校教师通过融洽师生关系，密切师生情感来挖掘学生非智力因素，促进学生有效学习，已取得了一定的教学成效，本课题的实施将有助于促使教师对原有的情感教学经验进行更理性的反思和调整，并找寻其中规律性的东西进行理性分析和逻辑思考，将感性的教学经验上升到理性的科学研究，促进教师专业发展的同时，整体带动情感策略研究更具实效。此外，小班化教学实施涉及教育教学改革各个方面，对教师提出了更高的要求，如要求教师具有优良的师德、先进的教育理念、扎实的教学基本功、一定的科研能力等等。随着我校“协作式教研文化建设”区级课题的深入开展，我校各教研组组织开展以协作为特征的主题式校本研修，积极拓宽校本研修渠道，通过组内协作、组际协作、校级协作等一系列卓有成效的协作式校本研修，在专家的引领下，以集体智慧的激发促进教师专业成长，提高教学质量。成功打造了一支具有一定思考、实践及科研能力的教师队伍。根据学校近年来的发展特点，以情感为抓手，通过小班化建设打造高效课堂，促进学校教学质量整体提高，无疑将成为学校内涵发展新的增长点。二、理论依据及相关文献综述（一）理论依据（1）情感教学心理学理论情感教学心理学认为教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，应该充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学强调让学生怀着快乐兴趣的情绪从事学习活动。这样不仅有助于提高学生进行体育锻炼的积极性，获得良好的教学效果，而且良好的情绪状态，有利于调节机体的新陈代谢，提高免疫力，促进身体健康；情感的保健功能不止表现在对人的身体作用上，良好的情绪状态有助于促进人的心理健康，而且良好的情绪状态本身就是心理健康的一个重要标志。不良的情绪状态则会导致人的心理障碍。在教学中充分发挥情感的保健功能，对于增进学生的心理健康，防止心理障碍具有特别重要的意义。这是因为青少年的心理尚未成熟，正处在发展之中，既要面临自身发展过程中出现的新课题，又要对付时代发展提出的挑战、更要面对高考的压力，所以容易导致心理负荷与心理承受力之间平衡失调，发生各种不健康的心理，在体育教学中实施情感教学，不仅促进学生的身体健康，也能有效促进学生的心理健康。（2）情知教学论情知教学最早是由冷冉教授于 1982 年在教育研究中提出的，他认为，学生参与教学活动的心理成分有两类，一类是属于情意因素，如动机、态度、情感、兴趣、意志等；一类是属于认知因素，如感知、想象、思维、记忆等。两类因素构成感受情绪意志性格的过程与感知思维知识智慧的过程。这两个过程在教学实践中是统一的。情意系统的功能起动力作用，对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识、技术、技能的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果（3）暗示教学论保加利亚心理学家洛扎诺夫根据现代生理学和心理学的理论认为，理智和情感、有意识和无意识是不可分割的。学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能。把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中，又精神放松、愉快的情况下进行学习，便能取得良好的学习效果。而通常人们的教学总是人为地将智力活动与情感活动分割开来，使人的学习潜力未能充分地发掘出来。暗示教学法就是要把它们统一成一个整体，发挥整体功能，尤其注重调动和发掘长期以来人们所忽视的大脑无意识领域和情感活动的潜能，使学生在精神放松、情感愉快的气氛中不知不觉地接受信息。洛扎诺夫认为在精神放松状态下，无意识的心理活动最有利于激发人的超强记忆。（4）脑科学基础脑科学的研究证明：人脑左半球主要有言语的、分析的、逻辑的、数字的、线性的、抽象思维的功能；右半球具有非言语的、综合的、直觉的、音乐的、色彩的、几何图形识别以及想象等形象思维的功能。前者是串行的、继时的信息处理，是收敛性的因果式思考方式；后者是并行的、空间的信息处理，是发散性的因果式思考方式。两半球之间靠胼胝体联结并进行频繁的信息交换。所以要培养学生的创新素质，就必须重视左右脑的开发，实施全脑教育（二） 国内外对本课题相关研究述评 国外研究现状：古雅典教育以体育、德育、智育和美育的和谐发展为宗旨。亚里士多德认为儿童的身心是根据身体、情感和理智的顺序发展的，通过情感策略的教育，身体才能达到美的形态。20世纪50年代，布卢姆提出了教学目标分类理论，在这个体系中，布卢姆把教学活动的整体目标分为情感、认知、动作技能三个领域，依据价值内化的程度，情感目标可分为5级：接受和注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。情感教学目标的提出，具有划时代的意义，表明教育工作者开始在教学中采用情感策略。20世纪60年代，美国人本主义心理学家罗杰斯提出了人本主义情感教育理论，强调教师通过情感进行教育，使认知过程和情感过程综合为有机的统一体，并且要创造出师生情感交流的教育环境。同时代的苏霍姆林斯基提出了“情感动力”思想。在其教育思想中，情感因素占有重要的地位。他强调“没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。斯卡特金提出了“教学的积极情感背景原则”，试图使教学过程成为一个充满活力和激情的过程，实现认知发展与情感发展的统一。国内研究状况孔子名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，就强调了积极情知之间的相互作用关系。进入近现代之后，情知教学的思想有了新的发展。梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，从不同角度分别阐述了情知教学的基本思想。例如梁启超和蔡元培认为教师要培养学生学习趣味。鲁迅先生也强调启发式教学，倡导乐学气氛，这其中的“培养学生学习趣味”、“学生学习有兴味”即是激发学生学习兴趣，也是情知教学关注的起点。教育家陶行知提出了“教学合一”的教学模式，倡导“六大解放”，即解放儿童头脑，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，解放儿童的眼睛。这些都有助于学生的学习活动富有主动性、创造性，体现了情知教学的精神。陈鹤琴提出的“活教育”理论，也体现了情知教学的基本精神。从20世纪80年代中期开始国内开始关注教学中的情感问题，冷冉先生撰写的谈情知教学、王信林的论情感教学和苏良标的谈情感在教学中的颤震中都将教育情感问题作为关注的焦点。朱小曼是国内第一位从专业的角度研究情感教育的专家，她对情感策略的教学进行了富有成效的研究，她的专著情感教育论纲为进一步对情感教学的研究和实践打下良好的基础。1993年，上海师范大学卢家楣教授出版了有关情感教学的第一部专著情感教学心理学，后又出版了以情优教一理论与实证研究等书，这些著作从心理学的角度透视了教学活动中的情感现象，为教师在教学中采用情感策略，实施知情和谐统一的教学提供了情感心理学依据。三、课题研究的主要思路（一）关键词的界定情知教学策略情知教学策略是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识又陶冶情感的一种教学策略。这种模式的有关实验有“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教育”、“情知教学”等等。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。教学阶段： “情”是指教师的激情导入。教师的积极情感给学生带来高涨的学习热情，这是因为情感具有信号功能和感染功能，也就是说人的情感能传递并且让别人也有相应的情感。为此，教师要充分运用言语表情、面部表情、身段表情把所讲的内容声情并茂地表达出来，让学生为之所感、为之所动。通过师生情感交融，发挥情感的迁移功能，促进学生学习兴趣的发展。有研究表明：在教学实践中，当师生情感融洽，学生爱戴老师，往往会对教师所教学科发生兴趣；而师生关系不和，学生对老师反感，往往会对教师所教学科失去兴趣。所以在教学当中运用情知模式的教学阶段，要求教师运用优美富有感染力的语言和表情感染学生；多多鼓励、赞赏学生的点滴进步。 “知”是指学生通过教师理论讲授、教学实践的熏陶下对教学内容的感知。是情的基础，认识越深刻，情绪就越稳定。为此，教师必须将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生。教学内容的重点、难点精讲细讲，学生就会豁然开朗，满意、快乐之情油然而生。（二）研究目标在文献研究和试验的基础上，提高对教育领域中情知教学策略的认知，重新审视情感策略在教学中的重要性。通过教学实践和研究积累初中小班化教学运用情知教学策略提高教学效率、优化教学效益的教学课例，从精神、制度、行为、物质四个维度探索出小班化背景下运用情知教学策略激发学生积极的求知态度，促进学生主动学习，从而提高教学效率，为区域内其他学校提供有益的借鉴。（三）研究内容1、构建小班化背景下情知教学策略研究的理论认知（1）情知教学策略的优势情知教学策略不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动，它在哲学、心理学、教育学、脑科学中都有其充分的依据。情知教学理论认为，学生参与教学活动的心里成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。情知教学策略可以把以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一的结合起来。情知教学策略就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。情知教学策略不仅可以满足学生的认知需求和其他精神需求，还可以促进学生的创新意识、实践能力的培养和提高，帮助学生形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。从而全面提高人的素质，促进人的发展上。（2）小班化背景下情知教学策略的特点 情知教学策略注重学生的心理过程。其他的教学策略一般不涉及心理学问题,也很少把心理学理论应用于教学之中, 这是一大缺陷。其实, 教学活动和心理活动既是相对独立的又是紧密相联的。教学过程以心理活动为前导，没有心理活动参与的教学是根木不存在的。人的心理是一个完整的动态休系，它由两个系统组成, 即认知系统和情意系统。认知系统的主要功能是通过个体所具有的能力起反映作用, 如教学中的观察、思维、想象等, 都是大脑对书本知识及客观事物的直接的或间接的反映。这一系统直接介入学习活动, 承担着对知识的接收、贮存和转化的任务。情意系统的主要功能是起动力作用, 一般通过学习动机, 学习态度和学习情趣反映出来，如渴望升学、刻苦钻研、坚持不懈等。此系统不直接介入学习活动, 主要承担着对学习行为的启动、调节、维持和定向的任务。在教学过程中两个系统的作用是相互作用补充的，如果没有认知系统的参与, 教学任务的完成则是不可能的,；如果没有情意系统的参与, 教学活动则既不能发生也不能持续。（3） 小班化背景下情知教学策略的实施原则 教学规律和原则是教学论中最重要的范畴。情知教学原则是从情知论中引伸出来的基木要求。通常采用的情知教学原则有：1、整性性则要求在情知论思想指导下，调动学生各方面力量，发挥整体效能作用。坚持课内外互相协调，各学科互相渗透，实行教师主导与学生主体的统一，传授知识与发展智能统一，科学性与思想性统一。2、自主性原则 要求从学生实际出发，教育和指导学生做学习的主人，集休的主人，生活的主人。把一切教学活动，都建立在学生主动、积极、自觉的从础上。注承培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生进行“自主学习”和“自我评价”。3、体验性原则要求在教学活动中有目的的引导学生自己产生问题意识，独立的去探索、尝试、归纳总结、分辨正误。既要重视结果，又要重视过程。及时帮助学生总结经验教训。4、 适才性原则要求从学生的不同差异和个性特点出发，有针对性的采取措施，实行优势诱导，互帮互学，使每一个学生在活动中都能有所表现，在已有基础上得到提高。5、 反馈性原则 要求教师和学生在教学活动中，必须及时进行总结反思或评价考核，有效地控制活动进程。教师要根据反馈信息，掌握情况，发现问题，采取措施，及时解决。学生要利用反馈信息，随时调节、强化自己的学习行为。此外，还有尊重性原则，基础性原则等。2、小班化教育环境下深化协作式校本研修，建构学习共同体（1）研修内容：小班化背景下，探索有效的情知教学策略，挖掘学生非智力因素，促进学生有效学习。（2）研修形式：通过教研组有主题的协作式校本研修；教研、德研相结合的教学质量分析；青年教师教育智慧午茶坊论坛活动等协作式教研渠道，以小班化背景下情知教学策略研究为主线，以协作教研为主要研修形式，在协作教研中帮助我校教师增强团队精神、提高群策能力，在互补共生中共同探索教学优化的有效途径。3、探索小班化背景下运用情知教学策略建构高效课堂的途径和方法（1）创造小班化背景下情知教学策略生成及应用的必要条件a.理智的爱是教育情知教学策略应用的基础 爱是教育的起点和基础，原国家教委副主任柳斌曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育”。小班化教学背景下，由于班级额度减少，教师面对较少的学生将更多关注学生在个性、智能发展等方面的个体差异，用自己诚挚的情感去热爱、尊重和信任每一个学生，通过“自信”教育、“赏识”教育、“理解”教育等情感教育让每个学生都能获得成功的体验，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖和幸福，这样的爱是理智的，充满智慧的，也是小班化背景下情感策略应用的必要条件。b.平等和谐的师生关系是情知教学策略运用的前提 情感策略的运用，需要平等和谐的师生关系。班级人数的减少，为师生提供了更为广阔的交流空间，要使师生交流成为互为愉悦的情感体验，首先教师要不断自我完善，内强素质、外树形象，以自己的人格魅力吸引学生。然后以自己的真诚和无私对待学生，在交往中增进师生情感，建立平等和谐的师生关系。建立在平等、和谐师生关系上的交流是轻松愉快的，在这种氛围中，人的大脑处于兴奋状态，更易主动接受外界信息，而这种心理准备是情感策略有效运用的前提。c.安全的教育情感氛围是情知教学策略运用的保证教育情感策略是在一定教育情境中产生并实施的，小班化教学组织形式使师生比减小，更有利于教师关注每一个学生，与每一个学生建立和谐师生关系，并在彼此的互动交流中自然形成一种情感氛围，再通过不断强化产生一个安全的、稳定的，相互依赖的“情感场”，在这样的场效应下，学生更容易克服各种消极情绪，勇于挑战，超越自我，教育情感策略也更易润物细无声地渗透在教育教学过程中。4、探索小班化教育背景下，促进学生有效学习的情知教学方法（1）情境教学法 教学过程：导入新课一一创设情境一一启发讲授一一总结、转化。实行这一方法, 要重在引导, 创造气氛。首先, 教师要有一个良好的形象, 即教态认真而不拘谨, 情感亲切而不古板, 举止端正而不做作。其次, 要积极用语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段创造情境,。再次, 要充分发挥非智力因素的作用, 根据需要和可能, 适时的激发学习动机, 唤起兴趣, 激励情感, 磨炼意志。通过情景的创作，激发学生的求知欲望和好奇心，让学生在高昂的气氛中进行智力活动, 在满足的情绪中获取知识。（2）自主学习法 教学过程：提出问题一一看书、思考一一讨论、研究一一精讲、答疑一一总结、演练。实行这一方法, 要树立以学生为主体的思想, 做到教与学互相适应。自主学习体现在：一是有明确的目标追求和使命感, 二是有活跃的思维和创新意识，三是有自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。教师把明确的学习任务分配给学生，让学生在满怀信心和希望的情绪氛围中，进行探索学习。教师不论在什么课堂, 都要起组织、引导、启发、控制的作用, 保证学生主体作用的发挥。（3）读议讲练法 教学过程：学生自学、议论、了解教材基本内容一一教师精讲重点、难点一一综合训练, 消化巩固。实行这一方法, 一要注意体现“立体结构”, 保证各个环节有机配合, 及时转换,二要突出重点, 避免面面俱到, 努力做到量、序、度的最佳控制，三要注重积极评价学生，注意学生情绪的激发，使学生时刻保持积极向上和高效的自我效能感的情绪。5、构建小班化教育过程性评价机制构建合理、有效的小班化教学有效性评价机制，将之纳入教师个人校本评价系统。从以下两个层面加以实施。l 学生层面：（1）学习情感研究设计面向全体学生的调查问卷，通过阶段性的调查研究，呈现情感教学的实施对学生学习态度、学习兴趣、学习意志力等非智力因素激发的积极影响。（2）学业水平开展以标准分为主的教学质量管理、监控，对学生学业水平进行多元评价。（3）学能变化设计量表，在教学研讨、公开教学等教学研究活动中，通过课堂观察法、教学分析法等评价策略评估教师情感策略运用对学生学能变化的作用。l 教师层面：（1）教学能力设计多元评价量表，通过学生评教、同行评议、自我评价，书面材料的收集与观察以及教学成果的展示等等,多渠道收集信息,实现教师教学能力评价的操作性、有效性和合理性。（2）科研能力制定有效的评价及激励机制，鼓励教师通过教育叙事、学生个案研究、教学课例研究、相关课题研究、论文撰写等科研活动形式，将感性的情感教育教学经验上升到理性的科学思考。（四）“小班化背景下运用情知教学策略”课题的特色创新1. 初中小班化背景下的情知教学策略可以丰富学生的情感生活，拉近人与人之间的关系，培养学生健全的人格。由于社会竞争的背景，学校升学的压力，父母殷切的期望，使孩子们从接受正规教育的那一刻开始，就被迫强行长大，孩子痛苦多于快乐。随着知识增长，学业进步，孩子们的情感世界却没有同步丰富起来，相反，因教育忽略了对他们心理健康和情感、美感、人性等方面的关注和引导，部分孩子身上出现了某些“情感荒漠化”“性格冷漠化”的倾向，他们疏离文学艺术和丰富的生活，舍去所有的兴趣爱好，一味追求高分和升学，性格逐渐孤僻。2.情知教学策略要求教师要尊重每个学生的人生体验和智慧，尊重他们的独立认知、情感和价值选择的自主性，尊重他们的自然人性和追求。只有这样，才能真正实现孩子的天真活泼，使他们充满激情的梦想。3.情知教学策略营造的开放性的生活性的课堂，可以培养学生丰富的情感，因为课堂学习只是孩子们生活组成的一部分，对情感的培养，更多的是来自丰富多彩的生活体验。鼓励孩子走出书斋，广交朋友，热心参加社会活动，去观察、去发现、去实实在在体验生活的喜怒哀乐，培养健康的情感，完善的人格，只有这样孩子才能真正回归自然，丰富情感，告别冷漠。（五）研究方法1文献研究法：通过查阅相关的期刊、书籍、杂志和学术期刊网络等搜集相关的资料文献，整理分析，在前人经验的基础上，确定研究的切入点和定位。2调查研究法：采用问卷调查、师生座谈会了解在小班化教学实施过程中存在的问题，有目的、有计划地收集研究对象的材料，确定正确的研究方向。3行动研究法：联合学生、教师、学校行政领导、区科研室专家学者等组成的较为成熟的研究队伍进行针对现实教育情境小班化教学情感策略研究，最终实现研究从实际中来再回到实际中去。4个案研究法：通过微观分析，深入地对泸定中学小班化教学中的情感策略进行研究，以便把握小班化教学情感策略实施的细小环节，从而把研究推向深入。5经验总结法：在研究和实践中及时进行反思总结经验，撰写有关的报告和总结，把研究过程作为反思过程，同时归纳总结前人和学校实践探索的成果，加以深化研究。6实验对比法 实验组采用情知教学策略进行教学，对照组采用传统法进行课堂教学。通过比较实验组采用情知教学策略前后的教学成绩和学生心理变化，通过比较实验组和对照组的成绩和心理变化，检验情知教学策略的教学效果，总结教学实践。（六）研究步骤第一阶段（2012.22012.8）1成立课题组，加强理论学习，聘请指导课题研究的专家团队。2撰写开题报告，申报课题，完成开题论证。3制订科学、可行详实的课题研究计划，在工作实践中探索、研究。4开展系列专题的学习讨论活动5外聘专家进行相关课题的系列讲座。第二阶段 (2012.82013.8 )1初步提出小班化背景下教学优化的情感策略研究理论架构。2基本形成学校承载情感策略促进小班化教学优化的运行机制与载体。3对教师的专业发展、教学工作的优化、教学质量的提高方面产生的效应开展自主评价。4适时开展中期小结，请专家论证指导，确定课题深入研究方向。第三阶段 (2013.92014.8 )1充实完善小班化背景下教学优化的情感策略研究的理论架构。2对教师的专业发展、教学工作的优化、教学质量的提高产生明显效应。3完成结题论证及结题报告。4能通过专家和上级科研部门的论证和验收，力争获得一定级别的科研成果奖项。（七）研究的基础几年来，学校积累了完成一批市、区级重大课题的成功经验，本课题是学校已完成的区级课题初中生感动教育实效性研究的内涵延伸。学校高度重视本课题的研究，已将“小班化背景下教学优化的情感策略研究”的研究列入学校三年规划的重点项目和龙头课题，从而从思想上、制度上、时间上、人力上、物力上、经费上为课题的完成提供了保障。学校还将成立学术委员会会同科研室共同指导和监督本课题实施的全过程。主要参考文献：（1）余洁. 透视美国小班化教育改革的浪潮 J 山东师范大学学报2002.1（2）赖志奎.方善森. 现代教育理论与实践 M 杭州大学出版社 1996.10（3）陈月茹. 美国小班化教学研究论述 J 山东师范大学学报 2002（4）钟启泉. 基础教育课程改革纲要（试行）解读 M 华东师范大学 2002（5）卢家楣. 以情优教理论与实证研究 M 上海人民出版社 2000（6）路海东.教育心理学M 东北师范大学出版社,2002.4（7）卢家楣情感教学心理学M 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