我园隔代教育对小班幼儿个性的影响.doc

我园隔代教育对小班幼儿个性的影响学号：11102828007013 姓名： 沈依丽 单位：上海松江彩虹园内容摘要：近年来随着我国经济和社会发展步伐的加快，人们对生活质量的追求越来越高，思想意识更加多元化，出现了离婚率居高不下这一局面，单亲家庭日益增多。同时，还有很多年轻的父母因工作原因为自己的事业奔忙，而没有时间照管自己的孩子，于是把孩子托给爷爷、奶奶、外公、外婆照管，逐步产生了隔代教育。我对自己所在幼儿园的小班幼儿及家庭进行了详细调查，并分析了隔代教育对小班幼儿个性的影响，分析了祖父母的溺爱、教育思想观念陈旧、教养方式不科学等相关原因，从家庭要做好引导、幼儿园要创设个性发展的平台、教师要强化个性培养与渗透等三方面提出了相应的对策。关键词：隔代教育、个性、影响一、问题的提出（一）课题依据个性化是人的存在方式,人的个性表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等。傅 晨.试论隔代教育对幼儿个性养成的影响J,商业文化(学术版),2010,(09)：2223.隔代教育是指家长由于各种原因而把孩子的教育，生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”，而孩子的真正父母则通常与孩子接触较少。例如：有的父母二至三周甚至一个月才与孩子见上一次面，有的父母一年见孩子一次面。养成教育理论认为，教育的重要内容是培养幼儿良好的行为习惯。美国心理学家威廉·詹姆士说了这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”幼儿的的言行举止，所作所为，在大多数情况下并非道德判断之类的理性的结果，更多的是习性造成的。在隔代教育中，由于一部分祖父母的溺爱及教育方式出现偏差，对幼儿的个性产生了很大的影响，对孩子的全面健康成长带来了很多问题。因此，对我国幼儿的隔代教育进行研究，具有重要的意义。（二）课题问题在我园的小班幼儿中，由于受隔代教育的影响，很多祖父母出将对儿女的爱转移到幼小的孙辈身上，实现了爱的叠加，演变成致使的溺爱。但是祖辈的爱无果没有分寸，没有理智地调节，出现了众多“小皇帝”、“小公主”。幼儿自私、自利、偏执，缺少合作意识。在祖辈教育面前，一切以幼儿为中心，满足一切合理或不合理的要求，为幼儿的个性发展造成了不良的后果。这些情况的产生，与祖辈教育观念与教育方法的不正确息息相关。一方面，由于近年来，人们对生活质量的追求越来越高，婚姻观、生活观也发生了改变，出现了离婚率居高不下这一局面，单亲家庭日益增多。据我国民政部门统计，1980年时我国离婚对数为34.1万对，1990年为80万对，2000年为121万对，2005年达到161.3万对。据我国民政部门2011年6月统计，我国2010年有120.5万对夫妻登记结婚，而办理离婚登记的夫妻则高达196.1万对，离婚率的增高，使的祖辈对孙辈的隔代教育层出不穷，最终成为家庭教育中的两种主要形态之一。姚加丽.隔代教育对幼儿个性发展的负面影响J,幼儿教育,2000,(21):2-4.另一方面，在日常工作中，曾做过不完全统计，发现在我园幼儿70%均由祖辈隔代教育，儿童年龄愈小，儿童与祖辈生活在一起的三代家庭所占比率愈大。在我园中有60%幼儿的父母忙于工作、奔波于生计，而没有时间照管自己的孩子，于是把孩子托给爷爷、奶奶、姥姥、姥爷照管，逐步产生了隔代隔代教育。如此过高隔代教育比例，会对孩子的个性产生怎样的影响，成为摆在我们面前的课题。（三）研究背景目前，国内外关于隔代教育的研究成果很多。目前主要的研究成果有，约克指出父母将幼儿交由祖父母教养的原因是毒品、离婚、离开和死亡。其中未成年少女怀孕的高比例及百分之八十的未成年父母入狱都是原因之一。Martha认为造成祖父母教养幼儿的原因是父母失业、患重病、无能力扶养子女、没有另一位父亲或母亲经济的支持、父母入狱、沉溺于毒品、酒精或无家可归。在国内陈丽欣等人在我国隔代教养家庭现况之分析中提出隔代教养的原因，他们指出最主要的原因是51%的情况由于父母工作影响，45%由于父母离异，2%的原则由于父母丧偶和父母双亡。康涛霞.浅析隔代教育在幼儿个性发展中存在的问题及其对策J,当代学前教育,2007,(02):7-9.何丽红指出，我国幼儿隔代教育的产生，与现代社会生活脚步的加快、工作压力加大、年轻父母忙于事业有直接的关系。陆惠萍指出，目前离婚率的普遍提高，成为隔代教育家庭增加的重要推手。刘 虹。幼儿隔代教育存在的问题及对策J，甘肃教育，2008,(09):18-21.以上这些原因均使得祖父母在自愿与非自愿的情况下，必须负起照顾幼儿的责任。（四）研究内容隔代教育的现状、隔代教育的幼儿在个性方面的特点、隔代教育的比例。同时，对隔代教育现状进行深入的分析。（五）研究目标1. 了解我园隔代教育对小班幼儿个性的影响。2. 查找隔代教育对小班幼儿个性的影响的原因。3. 提出改进隔代教育的措施。（六）课题的价值通过本课题的研究，旨在为幼儿教育学术界提供一定的理论参考，为工作在一线的幼儿教师提供一定的实践指导。二、研究对象与方法的选择1.调查的对象彩虹幼儿园小班（4周岁）100位幼儿的父母与祖父母，其中男生50名，女生50名。通过谈话、访问、观察等手段进行调查研究， 2.调查的方法问卷法、统计法、归纳法、分析法、文献法三、调查结果 就这一课题，从家庭因素、家长文化、幼儿个性等方面，对调查结果进行归纳总结，制作了相关调查表。（一） 家庭因素调查表一： 彩虹幼儿园小班100位幼儿家庭主要教养者调查表年龄 分组小班幼儿祖辈承担70%父母带孩子25%其它（保姆等）5%从以上的调查中不难发现，在我园中，家庭中的隔代承担教育教养的现象相当普及的，由祖辈承担教育的占到70%，其次是父母亲自带孩子的占25%，其它形式教育教养的为5%。通过调查发现，由祖辈承担教育教养义务的，大多父母由于工作和家庭原因不能在孩子身边。一方面，在调查中，幼儿的父母一般位于30岁40岁年龄区间，正处于事业的起步期，由于现代社会的竞争压力越来越大，孩子父母把大量的时间用于事业上，即使家住上海本地的父母也很少有时间照顾孩子，只能把孩子交给老人。另一方面，近年来离婚率居高不下，孩子跟随父母一方生活，而抚养孩子一方的父母也忙于寻找自己新的家庭组合或事业，把孩子托付老人抚养。还有一些离异父母新组合的家庭不和睦，新家庭的另一方接受不了孩子，而被迫将孩子交给老人。在父母亲自带孩子的情况中，大多父母有一方没有工作，或父母离异，孩子跟一方生活。也有一部分的孩子是由保姆来带的，而这些家庭大多生活比较富裕，收入颇丰，但毕竟是少数，这是出了隔代教育和亲子教育以外的另一种教育方式，也在统计中占了一定的比例。（二）隔代教育原因调查（不满100不能%求比）表二：彩虹幼儿园小班70%小班幼儿家庭隔代教育原因调查表原因工作原因离婚出国祖父母主动要求照顾其它比例42%18.9%2.1%0.7%6.3%通过调查显示，首先，在隔代教育的家庭中，有42%的家长是由于工作繁忙或在外地工作，才让祖辈领孩子的。从我园的情况看，一部分孩子的父母在本地，也很少有时间照顾孩子，通常三周左右才能见到孩子一回。而有的家长在外地工作，通常一个月或几个月才能见到孩子一次。只有28%的家长由于别的原因，无法亲自照顾孩子。因此我认为在工作与孩子教育的重要性之间，现代的家长认识是不够的。许多家长只看到了自己事业的发展而忽视了孩子的学前教育，认为孩子上小学了就要重视起来的想法是不对的。其次，离婚占隔代教育原因的27%，仅次于工作原因。这与近年来，婚姻观念的转变，以及现代年轻家长过于追求生活的品质息息相关。但是离婚的背后，却是对孩子无情的伤害，导致如此多的孩子随祖父母生活，产生隔代教育。还有一些父母因为出国或其它原因，导致孩子由祖父母抚养和照顾。（三）幼儿个性品质比较（数据怎么出来的？）表三 幼儿个性品质比较统计表内容做事认真有耐心焦虑自私缺乏解决问题的能力主动参与各种活动与其它小朋友关系不融洽祖辈教育38%42%70%67%69%41%62%父母带的62%58%30%23%31%59%38%（祖辈教育、父母带的孩子在个性品质各个方面的数据有没有统计检验？即有显著性差异吗？）针对这一问题，对抚养孩子的祖父母、父母以及其它小班幼儿教育进行了调查问卷，对每一位幼儿进行调查。笔者通过调查问卷的形式，对幼儿、幼儿的父母、祖父母进行了调查，共发放问卷300张，每个幼儿、幼儿父母、幼儿祖父母各一张问卷，最后把调查的结果进行统计总结。同时，在小班幼儿间进行了互相评价，评价采取口头询问的方式，根据其它小朋友伙伴的反馈，确定孩子幼儿个性方面的表现。在调查问卷中，把性格具体设置为“与其它小朋友关系不融洽”、 “主动参与各种活动”等小项，把品质设置为 “ 自私”小项，把情感设置为“焦虑”，把态度设置为“做事认真”、“有耐心”，把意志设置为“缺乏解决问题的能力”。通过归纳总结发现，经过祖辈教育、父母带的孩子在个性品质各个方面的数据的统计检验，两者间存在显著性差异。在调查中发现，认真做事方面，由父母亲自带的幼儿达到62%，而由祖父母及外祖父母的隔代教育仅为38%；有耐心的两者分别为58%和42%；祖辈隔代教育的幼儿普遍比较焦虑、自私，达到70%和67%，而且与其它小朋友关系不融洽的达到62%。四、隔代教养与幼儿行为特征形成的原因分析家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。其家庭教育执行者对幼儿的身心发展潜移默化中不断影响幼儿。（一）祖父母的溺爱形成的不良性格目前，在我园小班幼儿中，由祖父母及外祖父母隔代教育的幼儿达到70%。从调查的结果来看，隔代教育的儿童缺乏耐心、焦虑、自私等情况较为严重，从耐心方面看，父母亲自教育的孩子58%有耐心，而祖辈教育的只有42%的孩子有耐心。从自私方面看，祖辈教育的孩子67%有自私的倾向，而父母亲自教育的孩子仅有33%。这是因为，祖父母的教育意识缺乏和方法不当使孩子与爱劳动、谦让等优秀品质无缘。溺爱、迁就易使孩子产生自我中心意识，变得更娇气，也影响了孩子独立能力和自信心的发展。相对而言，父母教育趋于理性，而祖父母的教育趋于感性。父母满足孩子要求往往考虑对其成长是否有益，着眼于培养孩子品格和理性。（二）祖父母的思想观念陈旧，导致幼儿的个性缺陷，没有创新个性通过调查，普遍存在的一个现状就是隔代教育的孩子普遍不能主动参与各种活动，对集体活动并不积极。另一方面是隔代教育的孩子较父母亲自教育的孩子缺乏解决问题的能力。从解决问题的能力方面看，父母亲自教育的孩子69%有解决问题的能力，而祖辈教育的只有31%的孩子有解决问题的能力。从主动参与各种活动方面看，祖辈教育的孩子41%主动参与活动，而父母亲自教育的孩子则达到59%。其原因就在于，目前小班的婴幼儿大多4周岁左右，正处于脑部发育的关键时期，最重要的就是由外界不断的刺激来增进学习。祖父母被认为属于文化刺激较为不足的一群，故被认为较不能提供多样的文化刺激。与年轻父母相比，祖辈深受传统思想的束缚，接受新事慢，影响孩子创新个性的形成。所以在与孩子相处时，不善于运用科学的，有创造性的方式引导孩子，对于孩子出现的诸如“破坏”行为，尝试行为等一切具有冒险和创新的探究行为，总是急着加以阻止，从而使孩子不会克服困难，解决生活出的问题。也使孩子不喜欢参加集体活动，与其它小朋友交往、合作，表现出来的是个性的孤僻。同时，根据幼儿教育专家分析，老人接受新事物较慢影响孩子创新个性形成。他们对孩子具有冒险的创新、探究等尝试努力往往急于阻止。有的老人生活与现代生活节奏差距大，对孩子适应能力培养不利。（三）教养方式不同对幼儿行为的影响通过调查研究，笔者发现，“做事认真”、“与其它小朋友关系不融洽”等几个调查项目来看，隔代教育儿童也与父母教育的儿童差距很大。从做事认真来看，隔代教育的孩子38%做事不认真，而由父母亲自教育的孩子则达到62%。隔代教育的儿童，做事马虎，得过且过，缺乏责任心。同时，在活动中，总是以自己的角度和利益出发，不顾及其它小朋友的感受，从而非常容易与其它小朋友发生冲突。终其原因，与隔代教育的教养方式是息息相关的。首先，隔代教育表现出的是一种过分关注。孩子本来能自己做的，祖辈家长呵护备至，代为其劳。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让祖辈家长们取消了。这种教养方式就形成有孩子过多的依赖性，缺乏自信心，不爱劳动，生活自立能力差，受挫折能力以及承受能力差等。刘 虹。幼儿隔代教育存在的问题及对策J，甘肃教育，2008,(09):18-21.其次，是过分监督。什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为。这种教养方式造成了孩子的依赖性和惰性，以及对成人的不信任感。第三严厉惩罚。这种教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励。这种教养方式使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。第四是缺乏民主。祖辈家长的教育中，通常是由家长独断专行的，家长不会给孩子讲解道理，而只是强制性的要求。在祖辈家长的教育方式中的民主的缺失，也使得幼儿不会以“民主”、“公平”的眼光看待生活中的问题，在幼儿的眼中，所有的好吃的、好玩儿的都是自己的，自己是这些东西的主人。在解决与其它小朋友的冲突时，不是依靠民主的方式和平解决，而是使用武力。 五、小结（一）隔代教育的儿童自我意识较强在隔代教育的影响下幼儿自我意识过强，自私、自闭，很少为他人着想，叛逆心理较为突出。（二） 隔代教育的儿童个性情感发展相对薄弱隔代教育的儿童个性情感发展相对薄弱，活动空间狭窄，做事没耐心，不喜欢主动参加活动，不能主动解决幼儿园生活中遇到的问题。在园中的表现就是过份依赖于老师，在家中过份依赖于祖父母。（三）隔代教育的幼儿普遍较为焦虑隔代教育的儿童缺乏对同伴及其它人的信任感，通常表现出较强的攻击性，对于生活中的安全意识缺乏。（四）隔代教育的幼儿通常自私自利表现突出隔代教育的幼儿通常以自我为中心，在集体活动中缺乏责任感，很少有对其它伙伴的同情心，喜欢向别的幼儿索取，而没有合作意识等，与其它小朋友人际关系紧张。六、思考与讨论隔代教育不可忽视有其优点之处，但是由于目前我国经济和社会发展的这个特殊的环境，父母的工作大多极忙，同时离婚率过高，造成了隔代教育成为幼儿教育的主要方式。受旧思想的压迫较为长久，隔代教育对幼儿成长上的影响是弊远远的大于利，所以我们必须优化隔代教育，取其精华，去其糟粕。在现有的教育模式的基础沙锅内，如何避免“隔代教育”的不足，让隔代驾御和临带教育相结合，相互取长补短，形成有利于孩子成长的家庭教育模式。为此，就需要社会、家庭和幼儿园的相互配合，共同努力。（一）家庭方面要做好引导家庭教育对幼儿的个性形成具有重大的影响，幼儿除去在园中的时间，其余大多数时间都是在家庭中度过的。祖父母和父母都是孩子的第一任老师，孩子的思想品质的形成受父母的影响是最大的。如果说幼儿园为幼儿的个性发展提供了平台，那么家庭就是孩子个性发展的摇篮。家庭教育应将重点放到孩子的个性心里培养上，教孩子做事之前，要先教会孩子怎样做人。梁红.点滴关爱从小培养J.幼教园地,2006,（9）14-15.幼儿在隔代教育中在情感方面可能不能得到满足，对其心理健康发展有所影响。这就需要父母，不管有多重要的事、有多么忙，都希望尽量将孩子放在自己家里养育。即使是隔代教育，也应该多看望孩子，创造一切与孩子在一起的机会。若实在有特殊情况就需要，父母将自己的新的教育观念多于祖父母交流，父母则多与教师沟通，了解孩子在园的表现。教育也是科学，是与时俱进的，不要太固执已见，要虚心听取年轻一辈的意见。祖辈在抚育孙辈时，最容易有包办孩子的一切事务和满足孩子一切要求的现象。遇到这样的情况，年轻一辈家长应当有策略的应对。如果祖辈包办孩子一切事务，年轻父母首先要尊重老人，然后耐心的让老人知道这样是对孩子的一生都没有好处的，如果凡是包办，不让孩子培养动手能力，这不是爱是害。也要通过积极的行动，让孩子在动手中产生成就感，让祖辈看到，孩子可以做到，这应当是值得骄傲的。如果祖辈对孩子任何要求都满足，想吃什么就给什么，想要什么就买什么，父母同样要让老人知道，有些垃圾食品是不能多吃的，对孩子的发育和成长都是有极大的坏处的。（二）幼儿园方面要创设个性发展的平台一方面，幼儿园要创设良好的幼儿教育环境，使其在幼儿园这个大环境中得到有力的熏陶和影响，形成健全的个性。要加幼儿园的自身建设，充分发挥各种活动的个性教育平台作用，积极利用六一儿童节等活动，树立典型，使幼儿的个性培养得到充分的开展。通过丰富多彩的幼儿活动，培养幼儿良好的道德品质和行为习惯。让幼儿成为活动的主人，让幼儿在一次次的活动中不断感受，不断感悟，不断积累，培养幼儿的责任感，使幼儿学习与人合作，改掉自私、自利的毛病，发挥体验式教育的作用，积极开展社会实践活动。同时把幼儿个性教育与幼儿园的幼儿园文化相结合，在活动中要善于利用灵活多变的方法，发掘幼儿的特点，培养幼儿的主体意识，从而通过活动把良好的个性品质传递给幼儿。另一方面，要改善这一现状，我们的幼儿园教师有持之以恒的决心，对待祖辈的家长，因为祖辈的思想中教育观念上还不能理解自己对幼儿的影响，这就需要幼儿教师顶住压力，对开展家园联系活动。幼儿园要保持与家庭的联络，要建立家访、个性教育定期反馈等制度。要丰富幼儿园的家长会的内容，在家长会上，不但要讨论幼儿的生活、学习情况，还要和家长一起探索幼儿的个性培养，教师可把个性教育的目标进行量化，对家长提供有力的指导，同时也要要求家长把幼儿在家的情况及时与教师反馈，以便教师提出整改措施。要做到“多走动，多交流，多协助这三个方面。冯永刚.尊重、信任、理解、俄罗斯家庭早期教育观J.幼教园地, 2006（9）:12-13.“隔代教育” 有很多误区都是因为老年人知识水平低，文化素质差，幼儿园可以开设“隔代教育培训基地”，“家教咨询站”等，专门给老人讲解如何科学育儿等一些现代化的教育方法。冯永刚.尊重、信任、理解、俄罗斯家庭早期教育观J.幼教园地, 2006（9）:12-13.幼儿园定期举办亲子活动，家长开放日等家园活动，尽可能的使老人、父母都能参与到孩子的学习生活中来，使三者能很好的沟通，真正做到三方互动。幼儿园可以搞一些换位家长活动，祖辈当家，父母当家，孩子当家等，体验其他家庭角色，换位思考，也有利于三者今后的沟通，不断提高其对幼儿身心健康的正面影响。（三）幼儿教师要强化个性培养与渗透一方面，让个性培养走进幼儿园集体活动，在活动中发展个性。幼儿大多都很喜欢参加集体活动，教师要在集体活动中强化他们的个性意识，积极进行良好的个性品质渗透。通过日常教育，将与幼儿的年龄、心理特点相适应的个性教育融入到集体活动中。培养幼儿对“美丑”、“善恶”、“对错”、自私与无私更加清晰的辨别力，使每一个幼儿都有一个良好的品质，让幼儿在活动中，增进感情，增进友谊，增进协作能力和集体荣誉感。王普华.培养真正的人J.幼教园地2006,（26）:29-31.通过一系列多姿多彩的课外活动，使幼儿之间互相尊重、相互帮助，互相增强了解和友情。通过活动时同学间的互相交流和互相促进，使幼儿最终形成良好的个性品质。山 平.赏识教育中应注意的几个问题J.山东广播电视大学学报,2009,(2):18-19.另一方面，要使个性教育跳出幼儿园的圈子，与生活实践相结合。教师要针对幼儿生活中发生的各种事件随时随地进行思想引导，增强幼儿的感观和心理感受，从而使个性更加深化和升华。要使幼儿从小拥有正义感、诚实、守信、不畏艰难困苦的精神和意志品质。例如：有的幼儿在学习和生活中遇到困难，教师可引导其它幼儿帮助他。在这些活动中，教师要善于为幼儿树立榜样，发挥好榜样的激励作用。对那些焦虑、自私、攻击性强的幼儿，教师要及时给予引导、教育，使幼儿知道什么是应该做的，什么是不应该做的，从而使幼儿养成明辨是非、分清对错的能力，在生活中潜移默化的影响他们的品质，净化幼儿的心灵，形成健康的个性品质。参考文献：1 傅 晨.试论隔代教育对幼儿个性养成的影响J,商业文化(学术版),2010,(09)：2223.2 姚加丽.隔代教育对幼儿个性发展的负面影响J,幼儿教育,2000,(21):2-4.3 康涛霞.浅析隔代教育在幼儿个性发展中存在的问题及其对策J,当代学前教育,2007,(02):7-9.4 刘 虹。幼儿隔代教育存在的问题及对策J，甘肃教育，2008,(09):18-21.5陈会昌.道德发展心理学M. 合肥：安徽教育出版社，2004,p142.6梁红.点滴关爱从小培养J.幼教园地,2006,（9）14-15.7冯永刚.尊重、信任、理解、俄罗斯家庭早期教育观J.幼教园地, 2006（9）:12-13.8陆春燕.感悟童心满足需要J.幼教园地,2006,（18）:9-11.9王普华.培养真正的人J.幼教园地2006,（26）:29-31.10山 平.赏识教育中应注意的几个问题J.山东广播电视大学学报,2009,(2):18-19. 附录：附件1：幼儿父母与祖父母调查问卷1、你认为你的孩子做事认真吗？A、认真 B、不认真2、你的孩子对待生活中的困难是否有耐心？A、有 B、没有3、你的孩子是否经常有焦虑情绪？A、是 B、否4、你的孩子是否经常能够把好吃的主动分为你一半？A、是 B、否5、你的孩子是否能够主动解决问题？A、是 B、否6、你的孩子是否能够主动参与各种活动？A、是 B、否7、你的孩子与其它小朋友关系融洽吗？A、是 B、否附件2：幼儿调查问卷1、你认为你的同桌做事认真吗？A、认真 B、不认真2、你的同桌对待别的小朋友有耐心吗？A、有 B、没有3、你的同桌经常愁眉苦脸吗？A、是 B、否4、你的同桌是否经常给你好吃的或在活动中帮助你？A、是 B、否5、你的同桌是否能够主动解决问题？A、是 B、否6、你的同桌是否能够愿意参加幼儿园的活动？A、是 B、否7、你的同桌与你的关系好吗？A、是 B、否8