中班角色游戏中幼儿合作能力的问题及解决对策(1).doc

学校代码：14463学 号：1611010820 中班角色游戏中幼儿合作能力的问题及解决对策以康巴什一幼为例专 业 学前教育 系 （部） 学前教育 姓 名 杨智 班 级 16级大专汉八班 指导老师（手写） 职称 完成时间 - 14 -摘 要幼儿合作能力是影响幼儿与同伴之间合作的直接因素，也是幼儿间建立良好社会关系的关键因素。为进一步了解幼儿与同伴之间合作的能力，笔者从角色游戏角度出发为幼儿建设良好的游戏环境，以便观察在角色游戏活动中幼儿与他人合作交流的情况为主要方法，分析幼儿合作行为的现状，从而起到提高幼儿与同伴的合作能力。笔者在幼儿园实习期间，发现在各种集体教学活动中，幼儿自发的合作行为较少，大多数是由教师引导的合作。而随着时代的进步、社会的不断发展，合作对我们的生活越来越重要，然而现在大多数家庭都是独生子女，所以就会出现自私、不与他人合作的现象。在相关幼儿教育指导思想中明确强调，教师要在幼儿集体活动中，循序渐进的引导、鼓励幼儿参与活动，从中感悟合作能力的培养和养成，对日后更好的帮助他人、更好的融入集体生活有着不可替代的影响，从而帮助幼儿学会与他人交往与合作，养成幼儿对他人、对社会的亲近合作的态度，初步学习与掌握人际交往能力，提高自身的合作能力。然而笔者在实习过程发现：关于幼儿合作行为的较多，但教师教学过程中，注重指导中班角色游戏环节幼儿合作能力的培养却少之又少。因此笔者从角色游戏这一角度探究教师指导与幼儿合作能力培养之间的关系。关键词：中班幼儿、角色游戏、合作能力。 目 录一、绪论5（一）选题缘起5（二）选题的目的和意义5（三）文献综述6（四）核心概念鉴定7二、中班角色游戏活动中幼儿合作能力的现状8三、中班角色游戏活动中幼儿合作能力中存在的问题8（一）幼儿在合作能力方面存在的问题81.幼儿主动合作意识差92.幼儿自我为中心化严重，缺乏对他人的关心和理解93.幼儿合作行为具有单一性10（二）教师在幼儿合作能力培养方面存在的问题101.合作要求不明确102.对幼儿特点把握不准11四、中班角色游戏活动中幼儿合作能力存在问题的解决策略11（一）为幼儿树立合作的榜样11（二）教给幼儿正确的合作方法11（三）在角色游戏中让幼儿学会交往，练习合作12（四）让幼儿体验合作的效果12（五）家园共育，培养幼儿的合作行为13结语13参考文献14一、绪论（一）选题缘起国际21世纪教育委员会对如何培养时代所需要的人才的有效方法总结为：要具有“学会认识，学会做事，学会做人，学会共处”的品格。而在日渐发展迅速的社会化趋势中，人际交往活动日渐广泛而且更为频繁。因此，培养人与人之间的合作能力就成为幼儿教育的关键所在，这就要求人们将关注的焦点放在学前儿童社会性的培养上。因此，在幼儿园培养学前儿童同伴合作的能力就显得尤为重要。笔者在网上浏览有关在角色游戏情境下幼儿合作能力的资料时发现，角色游戏对当前学前儿童有着较为深刻的影响。因此，笔者选择角色游戏这一角度希望能通过这个角度进一步培养在角色游戏情境下幼儿的合作能力。（二）选题的目的和意义1.选题的目的随着幼儿年龄的增长，中班幼儿自我意识的发展水平有了较为明显的提高。在角色游戏活动中，中班幼儿会从他们感兴趣的角色入手，自主的分配、表演并安排故事情节。但是对于中班的幼儿而言，他们所选择的角色往往都带有一定的局限性，会选择与日常相关的人或熟悉故事中的人物。通过观察了解中班角色游戏中幼儿合作能力的表现，分析其影响因素，并尝试在角色游戏活动中帮助幼儿提高合作能力提出建议，使幼儿能够在角色游戏活动中更好的提高自身的合作能力。2.选题的意义（1）理论意义做为幼儿园活动中最能采用的角色游戏，是幼儿在众多游戏中最受欢迎的活动，其本身就是合作的游戏，在角色游戏中能够促进幼儿合作能力的发展。笔者从浏览的资料中分析：在日常生活中，合作能力较缺乏的幼儿，在与同伴合作与社会适应能力都较弱；而善于与人合作的幼儿，明显与前者存在许多的不同，社会交往与适应能力也相对较强，由此看出幼儿的人际交往直接影响幼儿在班级的地位。通过角色游戏研究幼儿的合作能力，为幼儿园、教师及家长提供一定的理论支撑，为幼儿未来的社会发展提供一定的参考建议，从而培养中班幼儿较强的社会适应能力，同时，也为教育工作者提出了有效的工作方法。（2）实践意义在实践方面，进一步分析幼儿与同伴之间在合作中所产生的问题，观察幼儿角色游戏活动，了解幼儿合作能力的现状和所产生的问题。从角色游戏入手，让幼儿自主的选择感兴趣的角色，可以在一定程度上提高中班幼儿的合作能力。作为家长和教师也可以及时地了解幼儿与他人合作的现状，深入幼儿的生活，时刻关注幼儿的情感需要，及时对幼儿在角色游戏中与同伴合作进行引导，提高幼儿的合作能力。此外，也会让家长更为透彻的了解角色游戏对幼儿的影响，进而也为教师提供了可实施的实践性资料。（三）文献综述 1.国外研究（1）关于合作行为影响因素的研究研究表明，在众多影响幼儿合作行为的因素中，客观影响因素可分为：整体社会大环境、个人成长环境以及家庭环境；主观影响因素大概可以概括为：幼儿自身个性特点的发展、语言能力的发展、幼儿与同伴的相处关系以及幼儿对社会基本的认知；对幼儿性格影响的因素研究发现，性格内向的幼儿在于其他幼儿合作时，往往都消极被动、不善与人合作，而越是性格活跃开朗、做事积极主动的幼儿相较于其他幼儿更容易接受合作对其产生的影响作用。（2）关于角色游戏特点的研究大量国外文献研究认为，幼儿喜欢通过扮演成人在日常生活工作中所表现的角色，将角色的特点通过游戏的形式展现出来，以此达到重现成人日常生活状态的效果。（3）关于角色游戏对幼儿合作意义的研究对于角色游戏对幼儿合作研究的相关论述中，要通过角色游戏加深幼儿合作能力的培养，通过角色游戏进一步的提高幼儿的自我控制能力。2.国内研究1.关于合作行为发生的研究李幼穗、张丽玲(2000） 李幼穗张丽玲儿童合作策略水平发展的实验研究J心理科学，2000(4)指出，幼儿合作行为的变化会随着幼儿年龄的增长逐渐增多。在中班幼儿合作的众多游戏中，使用较为广泛的是平行游戏和联合游戏，在幼儿成长到56岁时，幼儿接触的游戏才逐渐出现合作游戏。崔丽莹 崔丽莹幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评学前教育研究.2010.04.指出，由于34岁幼儿在成长过程中逐渐具备了观点选择的能力和心理认知的能力，因此在培养幼儿合作能力的关键时期为中班幼儿成长阶段。2.关于合作行为性别差异的研究张丽玲（2000）指出，幼儿合作行为在男孩和女孩的身上有着很多的不同点，大部分男孩在合作性上要比女孩更具有优势。3.关于合作行为类型的研究王晓娟 王晓娟.幼儿同伴合作行为的类型研究D，东北师范大学.2006年6月.在关于合作行为研究有两种，第一种是由人为引起的幼儿与同伴之间合作行为、第二种是通过游戏材料产生的合作行为；同时在研究合作行为过程中，对幼儿合作策略细分为单向控制和双向分享型。4.关于合作行为水平的研究范玲丽 范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究D.东北师范大学学位2008年6月.将幼儿的合作水平划大致分为四个阶段：以目的性产生的合作、以自主性产生的协同合作、以适应性产生的协同合作、以集体性产生的合作，中班幼儿以自主性产生的合作为主，其次是以适应性产生的合作、以集体性产生的合作较少。5.关于合作行为影响因素的研究陈国宁 陈国宁.中班幼儿角色游戏中合作行为的教师指导D.内蒙古师范大学.2013年6月.认为合作行为的主观因素有：幼儿自身的社会认知水平的发展、幼儿自身对社会交往技能的运用、幼儿言语交往能力、性格的影响和情绪特征；客观因素：幼儿合作行为发生时的目标、与同伴相处关系的融洽、同伴关系相处的强化和教养方式等。（四）核心概念界定1.中班幼儿 是指年龄在45周岁区间的幼儿。2.角色游戏 董丽媛 董丽媛.角色游戏对36岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究D.山西:山西师范大学，2014.在其文章中提出，角色游戏是指幼儿按照自己的意愿，充分利用想象、模仿等方法，充分利用模仿或者想象，借助一定的材料、语言、行为动作等，并通过扮演一定的社会角色来反应周围社会生活的一种游戏类型。3.合作能力合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力。陈秋芳认为，到幼儿在合作游戏中发生某些方面的问题时，合作能力较强的幼儿可以为同伴之间进行协调活动和解决。笔者本次研究中，幼儿的合作能力指幼儿与同伴之间在游戏中进行清晰分工协作、以为共同完成主题活动共同动手操作、协调配合，从而保证角色游戏活动的有序进行的一种行为过程。二、中班角色游戏活动中幼儿合作能力的现状当前国内幼儿教育阶段，大部分幼儿由教师进行引导，幼儿需要根据幼儿教师的引领，按步骤完成任务。在整个任务过程中，幼儿的合作与幼儿所开展角色游戏当中角色之间的联系，较为浅薄。幼儿所能够完成的合作项目，并不是幼儿所在角色游戏所处角色所完成的，而是依照教师的预设完成的。因此对于幼儿来说，这种角色游戏实际上角色的部分形同虚设，幼儿很难从中进行自我认知和自我发现。角色游戏的增多并不会引导幼儿进行与他人的主动合作。与此同时，相关的教育理论研究也未对幼儿的角色游戏和游戏行为的作用进行相关性的研究工作，大部分教师所遵循的幼儿教学，也只是对于现阶段教学模板的应用，教师自身也存在多种困惑。部分教师表示，教学过程中并未认识到幼儿自身的性格差异性，在角色分配和角色作用的体现上，游戏合作也表现得微乎其微。可以看到，游戏教学目标和游戏内容设定、幼儿游戏方式彼此之间存在巨大的脱节，已经成为现阶段幼儿游戏教育当中普遍存在的现象。三、中班角色游戏活动中幼儿合作能力中存在的问题（一）幼儿在合作能力方面存在的问题1.幼儿主动合作意识差在角色游戏玩具城中，B扮演推销商品的售货员，从游戏的过程中他表现的很孤僻，没有和一个小朋友介绍玩具，老师走过去鼓励他，让他给小朋友们介绍玩具，他对此并没有回应。B在游戏中表现出不愿意与人交往，消极的态度。在角色游戏我的家中，游戏中需要扮演一家人，这时候爸爸妈妈、爷爷奶奶的角色都有人扮演了，唯独对扮演孩子时大部分幼儿表示不感兴趣，于是就找B来扮演孩子，B被动接受。在游戏过程中，他表现的很安静，在“爸爸妈妈”准备拉他手时，他刻意的躲开了，“爸爸妈妈”还是很主动的拉他的手，最后他接受了拉手，虽然没有过多的语言，但在行为上，B在行为动作上并没有很排斥，这也是一个很好的交往开端。幼儿的合作意识的内涵是在角色游戏的情境中，幼儿合作能力的发展和培养，但是幼儿相互的合作能力培养和合作成立的基础都相对比较薄弱，缺乏主动的合作意识。观察发现，大部分幼儿在角色游戏当中，并不能够表现出直观性的合作行为。例如在开展男孩和女孩的合作中，幼儿双方只有在教师的要求下才能够形成合作关系，如果缺少了教师的要求，两名幼儿即使明知无法单独完成角色游戏，也并不愿意或者并不能够想到通过合作的方式来完成。2.幼儿自我为中心化严重，缺乏对他人的关心和理解在角色游戏喜羊羊蛋糕店中，今天是嘉嘉小朋友的生日，小朋友想给嘉嘉做一个生日蛋糕，于是每个小朋友都有了自己的工作。A负责制作蛋糕上的装饰，小白负责做蛋糕模型，由于蛋糕的装饰比较简单，A很快的完成了自己的工作。老师过来提醒他们看看别的地方是否需要帮忙，A转身就离开了，没有再去帮任何人的忙，自我为中心化严重，缺乏对他人的关心和理解。在现在家庭中大多是独生子女，因而被父母视为“小皇帝”和“小公主”，幼儿之间合作能力的培养少之又少。孩子们在父母的宠溺之下，养成了自私自利、霸道、专断的坏习惯，为人处事总以自己的喜怒哀乐为出发点，更不懂得如何合作，怎样协商。发生矛盾时，会采取好装或者攻击他人的方式来解决问题，更不会考虑顾及其他人的感受。但是当出现自己喜欢的东西收到影响时，就会过激的表现出不友好的行为。3.幼儿合作行为具有单一性除了在合作主动性方面存在意识的缺失之外，幼儿在角色游戏当中遵循教师所开展的合作也存在极为明显单一性特点。角色游戏任务的完成要求设置需要借助两名甚至多名幼儿的共同合作来完成。由于合作主动意识较差的原因，教师只能够通过引导合作的方式，来促成幼儿的合作关系。但是这种被动合作关系在合作方法的选择方面，便会变得十分死板。幼儿并不是从意识层面认识到合作对于问题解决的帮助，而是遵循教师的引导来完成刻板、既定的任务内容。观察发现，以中班幼儿为例，年龄在4-5岁的幼儿已经拥有了一定的语言能力，因此在被动接受合作要求之后，会通过简单的语言交流的方式，来达成合作关系。但当幼儿发现无法借助语言合作实现问题的解决时，幼儿并不会思考通过其他合作方式来帮助问题解决，这是由于幼儿内心深处本身并不认可合作与解决问题之间的关联，因此在合作方式上幼儿表现极为单一。（二）教师在幼儿合作能力培养方面存在的问题1.合作要求不明确在一次区域活动中，班级的老师刚刚将在娃娃餐厅的区域角刚布置好,开始活动时,由于老师忙于教学活动的准备,有几个幼儿过来:"老师,这些碗干什么用,我们想拿到娃娃家里去玩，老师我们几个谁来当厨师，谁来当服务员啊 "老师因为工作忙便随意回答道:"你们几个一起玩，自己去商量的看吧!"过了一会等老师忙完自己的工作时,一看,娃娃餐厅已经乱七八糟,幼儿争做厨师,正闹得不可开焦,此次活动没有达到预期的效果,失败了。虽然中班幼儿已经基本有了自己的主见意识,但是中班幼儿毕竟还处于智力发展阶段,社会经历经验还不足,因此幼儿在做任何事情时,须大人认真的指导,提示,且幼儿的合作意识淡薄,因此成人在给幼儿教合作方法的同时,要注意讲清处在合作中的要求,这可以很好帮助幼儿建立良好的合作关系.但是,我们新时代的一些教师和家长们,在疏忽中,往往忘记了交代清楚,只是口头上不断催促"你们自己好好合作一下!互相合作啊!"怎么合作,从何开始,而幼儿并不清楚具体该怎么做。2.对幼儿特点把握不准主要表现：如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务，也常常不能很好地完成。对这样的孩子，一些新教师会一点办法也没有，当众批评他们，甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。时间一长，在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如，有一些性格内向的孩子，由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理，从而不经意冷落了这些孩子，长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。四、中班角色游戏活动中幼儿合作能力存在问题的解决策略（一）为幼儿树立合作的榜样教师在幼儿的心目中是崇高的，教师的言行举止都会潜移默化的影响幼儿，教师的一举一动会在幼儿心里埋下种子。教师要在日常生活和教学过程中，多多将合作的理念传递给幼儿，例如：组织幼儿进行操场活动时，配班老师主动承担起分发材料的工作；组织学生们进行穿衣服比赛时，主班配班老师各司其职，一同带领幼儿训练。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师经常性的评价、表扬、鼓励有合作意识、或者合作能力有所提升的幼儿，可以激发其他幼儿向他们学习的动力，树立起带头模范作用。这种同伴之间的相互影响更容易被模范和效仿，也更有助于营造亲切、舒适、可信的教学环境。例如：在进行桌面游戏的过程中，教师能对具有合作精神、懂得相互谦让的幼儿提出表扬，那些自我意识较强，容易经常抢夺玩具的幼儿会主动地向他们学习，进而养成合作的习惯。（二）教给幼儿正确的合作方法1.学习合作语言那些以自我为中心特点较为明显的幼儿和不善于主动发出合作邀请意向的幼儿往往都缺乏友好交流的语言，而培养使用合作性语言，能够更好的帮助他们解决掉自身存在的问题。例如：我们可以在角色游戏的情境下，让幼儿多使用合作型的于洋，比方“你好，我能和你一起玩吗？”、“我们一起来做，你觉得怎么样？”、“我来帮你，好吗？”这样的友好型语言可以帮助幼儿之间和谐的相处，为幼儿后续合作行为的开展做好铺垫。逐渐地通过合作型语言的积累和掌握运用，幼儿的合作行为就会明显增多，相应的合作能力就会得到更好的提升。除了教会他们使用合作型语言外，教师还可以通过参与游戏活动的方式，做好示范作用，更好的在游戏过程中了解幼儿的特点，帮助克服他们的困难，起到提升合作能力的作用。2.教会与同伴合作的方法幼儿初步掌握合作型语言后，教师可以通过教学同伴协商的方法，促进幼儿间合作能力的培养。例如：在进行商店游戏的时候，可以让大家采用一起协商并作出分工的合作方法；在游戏过程中发现游戏道具不足的时候，可以让大家采用相互谦让、轮流或者共同使用的合作方法；在自己或者同伴遇到困难的时候，可以让大家积极主动地去了解他人的困难并想到解决策略，或者寻求更多人的帮助。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐掌握合作的方法。（三）在角色游戏中让幼儿学会交往，练习合作游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，教师要充分利用幼儿对游戏活动的兴趣，在保证游戏活动时间的前提下，更多的为幼儿提供合作的机会，鼓励他们参与合作型游戏，从而培养幼儿的合作能力。例如：在进行游戏活动前，向幼儿们表明培养合作能力的要求，帮助他们巩固使用合作型语言，使用合作型方法的运用，在游戏活动结束胡，让幼儿们一起分享在活动中的合作过程，以及在活动过程中合作带给幼儿们的快乐。例如：在开展医院角色游戏前，教师可以向幼儿先提问:病人的病是谁治好的?游戏后让幼儿自主分析得出结论:只有医院里的医生、护士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。（四）让幼儿体验合作的效果通过幼儿合作能力的培养，可以让幼儿在游戏活动过程中，更深刻的体会到合作带来的积极效果，可以让孩子们明白，通过合作取得的幸福更能让人心情愉悦。只有体会到合作的乐趣，才能让幼儿对合作能力的培养产生兴趣，从而引导幼儿更好的参与合作，使得合作成为幼儿在集体活动中自觉、稳定的行为。（五）家园共育，培养幼儿的合作能力家长作为幼儿成长环节不可或缺的重要成员，是孩子教育“最好的老师”。教师必须充分利用家长的引导作用。不仅在家长会、亲子活动的过程中，向家长介绍培养幼儿合作能力的重要性，更是要让家长积极参与到幼儿合作能力培养的过程中。只有家长、教师二者搭建起良好的学习平台，互相学习和交流幼儿成长的成功经验，共同促进幼儿良好的合作能力的养成。家长在日常生活中，要教会孩子使用简单的礼貌用语，让他们养成良好的合作交往习惯；要教会孩子懂得分享；要教会孩子发生冲突时，最好让孩子们学会自己来解决矛盾，要学会主动承认自己的错误，向他人道歉。通过这样浅显易懂的教育，帮助幼儿享受合作、分享、承担带给自己的愉悦。结语只有教师在教学过程中，不断转变观念，意识到从孩子开始接触与人交往的时间点开始，就要积极帮助孩子建立和培养合作意识和分享品质，而作为幼儿教育中关键环节的教师，要建立起师生共体，和谐、平等的共处环境，只有教师与幼儿的距离更进一步了，教师才能更好的将合作和分享的方法传授给学生。通过一次又一次的实践，幼儿才能更好的总结经验，从而明白一个道理：许多事情单纯依靠个人的力量是远远不够的，成功大多数时候更需要群策群力，需要一个整体相互信任，并彼此合作。只有孩子们自己意识到同伴之间协商、谦让或者合作带给自己的好处，他们才能在日后的关系中，愿意成为主动分享的人，我们也就更容易的看到，越来越多的小朋友愿意将好吃的东西、好玩的玩具带到幼儿园分享给更多的新小伙伴，也会有越来越多的小朋友愿意在他人遇到困难需要帮助时，伸手相助。通过教会孩子合作的意义，让个别自我意识特别强的孩子，也在合作的过程中更快更好地融入集体。同样地，只有家长改变了传统的育儿观念，在亲子相处中支持和积极培养幼儿的同伴合作能力，孩子才能将合作能力贯穿到日常生活的每个细节。21世纪，是一个竞争相对激烈的社会，要想很好的适应社会发展，一定需要我们具有良好的合作能力，谁都不可能孤军奋战成为英雄。因此我们要从幼儿的启蒙教育开始，从他们的日常生活点滴开始，从他们感兴趣、最喜欢的游戏活动开始，根据每个幼儿不同的心理特点和性格等影响因素着手，循序渐进的培养幼儿的合作能力，为美好的未来发展打下坚实的基础。参考文献1 李幼穗张丽玲儿童合作策略水平发展的实验研究J心理科学，2000(4)2崔丽莹幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评学前教育研究.2010.04.3王晓娟.幼儿同伴合作行为的类型研究D，东北师范大学.2006年6月.4范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究D.东北师范大学学位2008年6月.5陈国宁.中班幼儿角色游戏中合作行为的教师指导D.内蒙古师范大学.2013年6月.6董丽媛.角色游戏对36岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究D.山西师范大学，2014.