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郑州师范学院本科毕业论文激励性评价在小学语文课堂教学中的应用调查研究                  以X市Y村一小为例摘 要：随着教育不断地进步，为了让孩子更好的发展，基础教育改革提倡教师要注重对学生的评价，唤醒学生的学习兴趣和动机，建立学生的自信心。激励性评价是指采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。这是一个不断鼓励学生强化自身的过程。本文基于文献研究，以X市Y村一小为例，对各班语文教师开展问卷调查和访谈调查，了解激励性评价在小学语文课堂教学中的应用现状，发现其现存的问题，并从学校、教师这两个方面分析造成这些问题的原因，最终提出具体的策略，从而提高激励性评价在未来的小学语文课堂教学中得到有效的实施。关键词：激励性评价；小学；语文课堂一、绪论（一）背景和意义1. 研究背景基础教育课程改革纲要（试行）第十四条明确指出：“教师评价要时刻关注学生的成绩，还要发展学生潜力，了解学生的需求与发展，帮助学生建立起自信心。发挥评价的教育激励功能，促进学生在原有基础上的发展。 基础教育课程改革纲要试行.中华人民共和国教育部.中国教育报.2001.义务教育语文课程标准2011版也指出,教师对学生语文学习的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准S.2011.由此可见，在基础教育中，激励性评价对学生发展有着极其重要的作用。2. 研究意义（1） 理论意义学生的身心各方面都在逐渐发展，教师不仅要重视学生的学习结果，更要重视学习过程，对学生进行全面评价，促进学生全面发展，重视评价的激励功能。随着教育在不断地进步，新课程改革的语文教材对学生学习语文的要求更高，所涉及的内容也更广，所以，要唤醒学生对语文学习的兴趣，教师对学生的激励性评价尤为重要。所以，本文通过对激励性评价在小学语文课堂教学中的应用进行调查研究，对其存在的问题进行分析，找出改进策略，给在一线工作的小学语文教师提出可供参考的经验，加强其理论知识的学习，从而能够更好的在小学语文课堂教学中应用激励性评价。（2） 实践意义对激励性评价在小学语文课堂教学中的应用进行研究具有重要的实践意义。第一，从学生方面来说，在小学语文课堂教学中的实施激励性评价会让学生对语文产生情感上的亲近，让学生喜欢上语文，感受学习语文所带来的成功体验。另外，还会帮助学生建立起学习语文的自信，能够正视自己的不足，非常乐于地参与到小学语文课堂教学中，不断地强化自己。第二，从小学语文教师方面来说，在课堂教学中正确运用激励性评价，将其合理的运用到课堂教学中的每一个环节，既对小学语文教师的教育教学评价能力有帮助，还能激发学生对语文学习的兴趣。（二）研究综述和主要方法本部分主要介绍对前人的研究成果进行综合和评述，并介绍本研究所使用的主要方法。1. 研究综述牛宝勤在研究中提到：新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求，在此基础上总结分析了当前小学语文课堂教学在激励性评价的运用方式上存在的问题,发现了评价泛滥，流于形式；缺乏针对性；评价功利化的问题，并提出实现激励性评价多样化、强化激励性评价的针对性以及学生自评与互评相结合的建议。 牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用J.吉林省教育学院学报(中旬).2013.姜姗姗采取文献研究法、观察法、访谈法等方法，研究了激励性评价在小学语文教学中的应用，发现的问题有：激励性评价认识不清、激励性评价方式的单一化、激励性评价内容的同一化、激励性评价的延时性、激励主体单一化。根据研究，确定了其在实施中要遵循的原则。最后提出解决策略，从而使激励性评价在小学语文教学中能取得更好地效果，让教师和学生在语文课堂上都有提升。 姜姗姗.激励性评价在小学语文教学中的应用研究D.辽宁师范大学.2019.赵曙霞基于新课程所倡导的评价理念，对小学语文教师的课堂教学进行了研究，通过运用观察法等方法，分别从应用频率、形式分类、内容指向、评价对象这四个角度对课堂激励性评价的现状进行了分析，并总结出小学语文教师课堂激励性评价内容空泛、形式单一、普及度低、情感缺失等问题。最后笔者在对教学实录和教学案例的分析中摸索出了一些可供小学语文教师参考的激励性评价的改进策略。 赵曙霞.小学语文教师课堂激励性评价的实践策略研究D.湖南师范大学.2017.此外，赵学勤学者提出了激励性评价的标准与策略， 赵学勤.激励性评价的标准与策略J.中小学管理,2002.安琪学者提出激励性评价也需要批评和惩罚等等。 安琪.激励性评价也需要批评和惩罚J.改革与放,2010(14):163-165.以上研究，在一些方面对激励性评价进行了肯定，但也意识到激励性评价在小学语文课堂教学中存在某些问题，认识到了评价不是传统意义上的评价,而是基于新课改背景下的评价，是能够促进学生和教师发展的重要途径。这些都有其合理的地方，但是研究的并不全面，忽视了激励性评价主体互动的全面性，让互动变得更加全面，才有利于让学生充分了解自身。在基础教育课程改革的背景下，为促使学生全面发展，就应该关注激励性评价互动的全面性。2. 主要方法（1）文献法本文主要通过搜集、鉴别与激励性评价在小学语文课堂教学中应用相关的文献，并在收集到的资料的基础上进行整理、分析、研究和总结，来形成对激励性评价在小学语文课堂教学中的认识。本研究获取文献资料的途径主要有：中国知网、万方资源等数据库等。（2）调查研究法问卷调查法和访谈法是本研究主要采用的调查方法。为了解激励性评价在小学语文课堂教学中现存的问题，本研究不仅设计了调查问卷，还对调查学校的语文老师进行了深度访谈。（三）主要内容和结构安排1. 主要内容本文阐述了激励性评价的概念及在小学语文课堂教学中的作用；通过对调查学校激励性评价在小学语文课堂教学中的应用现状进行调查，对数据进行分析，发现激励性评价在小学语文课堂教学中应用时出现的问题，分析其原因，针对问题提出解决策略。在此基础上，为小学语文教育工作者提供一定的帮助。2. 结构安排第一部分：介绍本文的研究背景、研究意义。第二部分：介绍激励性评价的概述。第三部分：介绍激励性评价在小学语文课堂教学中的现状调查分析。第四部分：介绍激励性评价在小学语文课堂教学中存在的问题及原因第五部分：介绍针对发现的问题，提出激励性评价在小学语文课堂教学中应用的策略。第六部分：介绍结语部分，主要包括研究结论、论文重点、难点与不足、论文的后期展望。二、激励性评价概述此部分主要涵盖二个方面：激励性评价的概念和激励性评价在小学语文课堂教学中的作用。（一）激励性评价的概念在激励性评价的相关研究中，不同学者给出了不一样的激励性评价概念，主要有以下几种定义：赵学勤指出：激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。 赵学勤.激励性评价的标准与策略J.中小学管理,2002.胡林林指出：激励性评价是根据具体问题对学生充分表扬、肯定，激发学生的学习热情和动机，促使学生积极主动地进行相关学科学习，从而使学生获得成功体验的一种评价策略。 胡林林.激励性评价在小学高年级英语教学中应用的调查研究D.辽宁师范大学,2012.郑艳萍指出：激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习的一种策略。 郑艳萍.关于学生激励性评价的探究J.新课(上),2013(06):123-124.郭玉荣指出：激励性评价又叫肯定性评价，是指发挥其内在的激励机制与外在的激励功能，激发被评者自我完善、自我发展的行为动机，鼓励被评者不断前进的积极性和创造性。 郭玉荣.高中英语课堂教学激励性评价探析J.中小学管理.2002(11):21.在本研究中，激励性评价主要采用秦锡根学者的看法：激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为,借以创造其成就感,培养其信心,让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦,激活内心的学习动机和兴趣。 秦锡根.浅谈激励性评价在小学英语教学中的运用J.上海教育科研,2008(02):93. （二）激励性评价在小学语文课堂教学中的作用激励性评价在小学语文课堂教学中的作用有：提高小学语文教师的评价能力、增强学生对语文学习的兴趣。1 提高小学语文教师的评价能力一个教师的教育教学能力素养可以通过评价能力反映出来。激励性评价在小学课堂教学中实施时，教师需要做到眼到，口到，方法到。眼到即教师须具备一双明亮的双眼，能够在课堂上实时关注学生的动向。口到即教师须具备良好的语言表达能力，评价语应该真实、有效、有针对性等。方法到即教师须掌握多种激励性评价方法，合理有效的运用激励性评价，发挥出激励性评价的最优作用。激励性评价在小学语文课堂教学中的有效实施要求教师具有较高的能力素养，因此小学语文教师在课堂教学中使用激励性评价的过程也是教师评价能力得以提高的过程。2 增强学生对语文学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣会引导人们追求某种目标，从而影响其行为方式。所以，在小学语文课堂教学中，教育者应针对每个学生的不同差异，有的放矢的对学生进行激励性评价。比如在课堂教学中要善于观察学生，了解学生身上的优势，在他们表现自己的时候，有针对性的对其进行激励性评价，从而增强学生学习语文的兴趣，打好扎实的语文基础，激励学生不断向前发展。三、激励性评价在小学语文课堂教学中的现状调查分析对于激励性评价在小学语文课堂教学中应用现状进行调查，分别从调查设计、调查实施、调查结果进行详细介绍。（一）调查设计调查的设计十分重要，既影响研究对象所提供数据的质量，还影响对收集到的数据的分析。以下分别从调查目的、调查对象、调查内容进行介绍。1 调查目的本次调查的目的是通过对市村一小的语文教师进行问卷调查和访谈调查，了解现在激励性评价在小学语文课堂教学中应用的现状。通过对调查问卷和访谈资料数据的整理和分析，发现激励性评价在小学语文课堂教学应用中现存的问题，对问题进行原因分析，最后提出解决策略。2 调查对象本次调查主要针对市村一小一至六年级的语文教师进行随机问卷调查，共150人。本次调查以电子问卷为主，发放纸质问卷20份，回收有效纸质问卷20份，回收电子问卷130份。并对X市Y村一小一至六年级的语文教师进行访谈，受访人数20人，有效人数20人。此次调查仅代表该学校的应用状况。3 调查内容（1） 教师调查问卷维度本次调查问卷分别从小学语文教师对激励性评价的认识、评价方式、评价内容、评价时机、评价对象这五个维度进行调查，并设置与之相对应的问题。（见表3-1）表3-1小学语文教师访谈维度及对应问题维度问题激励性评价认识的调查1.您知道什么是激励性评价吗？2.您认为激励性评价在小学语文课堂教学中的作用大吗？3.您读过关于激励性评价方面的书吗？课堂激励性评价方式的调查4.您在课堂上使用过何种激励性评价方式?5.当学生在课堂表现突出时，您会选择使用哪种外部奖励方式对学生进行评价？   6.您在课堂教学中是否同时使用过两种以上的激励性评价方式？课堂激励性评价内容的调查7.在课堂教学过程中，您所关注的激励性评价的内容一般包括哪些方面？8.您在进行口头性激励时比较关注学生的哪个方面？（选择你认为最重要的一项）课堂激励性评价时机的调查9.您认为您采取的激励性评价的时机怎么样?10.您的激励性评价经常发生在什么情境中？11.您认为激励性评价的时机会影响激励的效果吗？课堂激励性评价对象的调查12.在以下课堂教学评价对象中，您最常对哪些对象进行激励性评价？    13.您在课堂中表扬个人时，通常会指向哪类同学？（2） 教师访谈调查维度教师访谈提纲主要包括以下几个维度：小学语文教师对激励性评价的认识、评价方式、评价内容、评价时机、评价对象，并设置相应的问题对其进行访谈。（见表3-2）表3-2小学语文教师访谈维度及对应问题维度访谈问题对激励性评价的认知1.您认为什么是激励性评价？2.您认为实施激励性评价的意义（作用）是什么？使用激励性评价的方式3.您在课堂上通常使用哪种激励性评价方式?使用频率如何？使用激励性评价所指向的内容4.您在进行激励性评价时，比较看重学生的哪些方面？使用激励性评价出现的问题5.您认为自己使用激励性评价的时机怎样，为什么?使用激励性评价所指向的对象6.您在课堂上对哪些学生进行激励性评价？（二）调查实施本研究从小学语文教师对激励性评价的认识、评价方式、评价内容、评价时机、评价对象这五个维度，分别对问卷调查和访谈调查结果进行分析。在进行问卷调查时，由于一些语文教师上了年纪，不方便填写电子问卷，所以，问卷的发放包含纸质问卷（20份）与电子问卷（130份）。在进行访谈时，对20位语文教师采取单独访谈的形式，访谈内容的记录主要以纸质记录为主，另外对访谈对话进行了录音，以备日后便于进行分析和归纳。（三）调查结果通过对问卷调查数据的分析，并结合访谈调查，调查结果分析如下：1 激励性评价的认识情况在这个维度下，为了详细了解小学语文教师对激励性评价的认识情况，本研究设计了三个相关问题进行调查。具体见表3-3。表3-3 小学语文教师对激励性评价认知情况知道基本知道不知道总计您知道什么是激励性评价吗？30%40%30%100%作用大作用中等说不清总计您认为激励性评价在小学语文课堂教学中的作用大吗？45%30%25%100%读过很多读过一点没读过总计您读过关于激励性评价方面的书吗? 10%25%65%100%由表3-3可知，小学语文教师对激励性评价的了解程度，问卷调查数据上显示，只有30%的语文教师清楚知道什么是激励性评价，如此看来，大多数语文教师对激励性评价处于不了解状态。访谈结果与问卷调查结果相一致，仅且只有四名语文教师正确阐述了激励性评价的含义。教师在访谈中说：“激励性评价就是激励学生为了自己的目标去奋斗努力，当然也涵盖批评和惩罚”。关于激励性评价在小学语文课堂教学中的作用的认识上，45%语文教师觉得作用大，30%的语文教师认为作用不大，还有25%的语文教师位于说不清道不明的状态。但访谈调查中，小学语文教师大都觉得激励性评价能够促进学生发展，激发学生的学习兴趣。从是否读过关于激励性评价方面的书籍这一问题来看，65%的语文教师表示从未读过，25%的语文教师表示读过一点，只有10%的语文教师表示阅读过相关书籍。这也就说明了只有少数语文教师了解激励性评价。2 激励性评价时方式选择情况通过调查小学语文教师在课堂教学上使用过哪种激励性评价方式，得出以下结论，详细数据请见图3-4。图3-4小学语文教师使用激励性评价方式选择的情况由图3-4可知，在小学语文课堂教学中这些激励性评价方式都有被使用过，而使用过口头性激励的教师居多。而外部奖励激励以及激励性批评使用的相对来说较少。与问卷调查相吻合的是，在访谈中问及这个问题时，有八位教龄在5年以上的小学语文教师在课堂教学中都使用过口头性激励。其中E语文教师提到“口头激励性评价容易操作，没有其它条件限制，而且在短时间内效果显著。3 激励性评价内容的指向性为了解小学语文教师在课堂教学中关注激励性评价的内容一般包括哪些方面，本研究在问卷调查上设计了一个多选题，具体情况见图3-5。图3-5小学语文教师使用激励性评价内容指向性的情况由图3-5可知，在课堂教学中进行激励性评价时，学生知识掌握的程度这一内容是多数老师比较关注的，而对于能力水平、学习习惯、学习态度等内容方面，相对而言关注较少。由此可见，语文教师比较重视学生知识掌握的程度，而不是在学习过程中学生其他能力的发展。与问卷调查相吻合的是，在访谈中问及这个问题时，有十一位语文教师喜欢对学生知识掌握程度这一内容进行激励性评价。4 激励性评价时机的恰当性在激励性评价时机选择的这个维度上，主要对小学语文教师自我感知激励时机选择的恰当与否进行调查。（见图3-6）图3-6小学语文教师对激励性评价时机的恰当性自我感知的情况由图3-7可知，有57%的语文教师自我认为在课堂教学中运用激励性评价的时机不得当，43%的语文教师感觉自己进行激励性评价的时机很适宜。在进行访谈时，很多小学语文教师说：“现如今班级规模较大，人数较多，在课堂教学中做不到具体照顾到所有学生，而且每个学生存在个体差异性，做不到及时恰当的评价。”5 激励性评价对象的指向性在激励性评价对象的指向性这一维度上，主要调查小学语文教师在课堂教学中经常对哪些学生进行激励性评价，具体详情见图3-7。图3-7小学语文教师使用激励性评价所指向对象的情况由图3-7可知，在小学语文课堂教学中，个别学生是教师关注的重点，激励性评价多在个别学生的身上体现，对部分学生以及全体学生关注较少，进行激励性评价也较少。在访谈中提及此问题时，有十位语文教师重视个别学生，通常对个别学生采取激励性评价，这与问卷调查结果相符。F教师说：“课堂上的时间并不富裕，无法做到对所有学生进行全面关注。”四、激励性评价在小学语文课堂教学中存在的问题及原因分析（一）激励性评价在小学语文课堂教学中存在的问题1激励性评价的认识不清激励性评价具有多维性、延展性和关怀性的特点，不仅体现在对学生回答问题正确性或恰当性的肯定上，还体现在对学生的语言表达能力及逻辑思维能力等进行激励性评价。在激励性评价的认识方面，分别从三个方面展开调查，第一，对小学语文教师知道什么是激励性评价进行调查，了解到只有少部分小学语文教师明白什么是激励性评价，第二，对激励性评价在小学语文课堂教学中的作用的认识上，持其作用不大及说不清看法的教师居多。第三，对小学语文教师有没有阅读过与激励性评价相关的书籍进行调查，发现有65%的小学语文教师从未阅读过相关书籍。由此得出，部分小学语文教师存在激励性评价认识不清的问题。2激励性评价方式的单一化 激励性评价的方式很多，可是经过调查发现：在小学语文课堂教学中实施激励性评价时，大部分教师喜欢使用口头性激励，因为口头性激励直接、有效、省时、使用方便，而其他的激励性评价方式几乎没有或很少。长期使用一种激励性评价方式会失去其原有的激励功能，也造成了激励性评价方式单一化的问题。3激励性评价内容的单一化 经调查发现：在课堂教学中对学生知识掌握程度这一内容进行激励性评价的教师居于多数，忽略了对学生的能力水平、学习态度、学习方法、学生人格特质等方面的关注，从而造成激励性评价内容单一的问题。学习结果固然重要，但如果经常只对学生知识掌握的程度这一内容进行激励性评价，会让孩子成为学习的机器，丧失学习语文的兴趣和动机。4激励性评价时机的不恰当性 学生是逐渐发展的人。处于小学阶段的孩子，他们都渴望自己能够得到家长和老师的及时表扬，以激励自己不断向前发展。但是在本研究中发现：大部分语文教师认为在课堂教学中进行激励性评价时，激励时机不合适。因班级学生人数较多，不能具体关照到每个学生，尤其是平时那些就没有受到特别关注的学生，教师更是不会做到对学生的及时、恰当的激励性评价。因此体现了激励性评价时机的不恰当性。5激励性评价主体单一化根据调查发现，小学语文教师在课堂教学中进行激励性评价时，经常由于自身精力的局限性、课堂时间不富裕等问题，只重视个别学生，特别是成绩优异的学生，而对其他学生熟视无睹，其实这是不恰当的。不仅会阻碍全体学生的发展，还会使学生对教师产生厌恶的心理，从而导致教师无法保证教学工作顺利进行等问题。由此看出，教师需要注意激励性评价主体单一化的这个问题。（二）激励性评价在小学语文课堂教学中存在问题的原因分析针对本研究出现的问题，从学校评价制度、小学语文教师自身专业素养这两个方面对激励性评价在小学语文课堂教学中应用不当的原因进行分析。1. 学校评价制度不合理虽然现在提倡素质教育，但是现在社会对学校质量的评价，对教师能力高低的评价，大多还是基于学生的学习成绩，不考虑其他方面的成就。自然而然地，学生成绩的高低也就象征着学校的质量和教师的能力。所以学校过于重视学生的学习成绩，相应的教师也关注学生的成绩，导致教师只对成绩优异的学生进行激励性评价，重视学生知识掌握的程度，从而忽略了学生在学习语文的过程中其他能力的发展。2. 教师自身专业素养不足随着社会不断地发展，各种教育理念都在不断更迭。部分小学语文教师未及时更新他们的教育观念，追不上社会发展的速度，导致缺乏激励教育的观念，不能在真正的小学语文课堂教学中充分利用激励性评价，因此出现一系列的问题。比如：将激励性评价误解成简单的表扬，在课堂中过度表扬学生，滥用激励性评价等等。可见，由于教师自身能力不足，缺乏对激励性评价的理解和运用，导致激励性评价丧失了其积极作用，从而激发不了学生对语文学习的兴趣。五、激励性评价在小学语文课堂教学中应用的策略为使激励性评价在小学语文课堂教学中有效的实施，下面介绍可采取的对策和建议。（一）丰富对激励性评价的认识认识是行为的基础。只有对激励性评价产生一个正确的认识，才能发挥出激励性评价的激励作用。首先，小学语文教师应该在日常生活中多去读一些与激励性评价相关的书籍，以便更好地认识激励性评价。其次，小学语文教师还应该在真实的课堂教学中多去实践激励性评价，监控激励性评价对学生的影响，充分认识激励性评价在小学语文课堂教学中的重要作用，丰富激励性评价的认识。最后，小学语文教师还必须积极地去参加各种教育培训，提高自身素养，从而提高激励性评价在未来的小学语文课堂教学中得到有效的实施。（二）多种激励性评价方式综合运用长期使用一种激励性评价方式，会导致评价方式单一化的问题，评价效果由此也大大减弱。为了发挥激励性评价的作用，小学语文教师在课堂教学中应充分利用不同的激励性评价方式，来支持评价主体的发展。比如：恰当运用激励性批评和表扬、口头激励性评价和体态性激励评价相结合、口头激励性评价和外部奖励性激励评价相结合。根据在实际课堂教学中的具体情况及学生自身特点，有针对性的把激励性评价方式有机的结合起来，以达到事半功倍的效果。（三）丰富激励性评价的内容我们都知道，学习是一个过程，学生是处于发展过程中的人，所以小学语文教师在课堂教学中不仅要对学生知识掌握的程度进行激励性评价，也要把激励贯穿在过程中，重视能力的提升，丰富激励性评价的内容。比如：对于在小学语文课堂教学中积极主动的回答问题，但却未回答对的学生，此时教师应该转换角度，从学生的能力水平、学习习惯、学习态度、学生人格特质等方面，多方面的进行激励性评价，来激励学生建起学习语文的兴趣以及促进学生学习语文行为的持续。（四）恰当把握激励性评价的时机激励性评价的成效，往往不取决于花多少时间，激励了多少次，而取决于激励的时机。值得关注的是，过早实施激励性评价会让学生养成骄傲自大、做事马马虎虎的坏毛病，还间接的打消了其他同学学习的积极主动性；而推迟的使用激励性评价又会使激励效果不显著。所以，只有在适时、适当、适宜的时机进行激励性评价才能达到最佳的激励效果。同时小学语文教师应该在课堂教学中多去观察学生，研究学生，了解学生，便于根据学生的特点，有针对性的进行恰当合适的激励性评价。比如，一个平时上课从来不主动回答问题的学生，突然举手回答问题，那么在她对问题回答完以后，不管回答结果如何，都应该及时正确的对该学生进行激励性评价，以此来刺激该学生以后发言的次数。（五）激励性评价主体多元化及互动全面性素质教育是面向全体学生的教育，所以在小学语文课堂教学中使用激励性评价时，教师要面向全体学生，包括优等生、中等生以及成绩暂时落后的学生，注重激励性评价主体的多元化。同时，也要注重激励性评价主体间互动的全面性，不止要把教师的评价、学生自评与互评相结合，还应该根据真实的需要，让学生的监护人、专业人员等适当的参与到评价活动中来，让学生充分了解自身，自我反思在语文学习中的优势和不足，使学生在学习语文中取得不断的进步，促进自身持续发展。六、结语本文主要采用问卷调查法与访谈法，以X市Y村一小为例进行调查，了解激励性评价在小学语文课堂教学中应用的现状，总结分析现存的问题，并提出了建议和解决策略。经调查发现，激励性评价在小学语文课堂教学中应用较为广泛，但是仍然存在很多问题，如：激励性评价的认识不清、激励性评价方式的单一化、激励性评价内容的单一化、激励性评价时机的不恰当性、激励性评价主体单一化。 本研究针对所出现的问题进行归因分析，发现主要是由于学校评价制度不合理和小学语文教师自身专业素养不足两方面造成。基于出现的问题提出了相应的改进对策包括：丰富激励性评价的认识，多种激励性评价方式综合运用，丰富激励性评价的内容，恰当把握激励性评价的时机，注重激励性评价主体的多元化和互动的全面性。这样激励性评价才能在小学语文课堂教学中取得更好的效果，从而使教师和学生都能在语文课堂上得到切实的提高。由于自身能力有限，关于本文的研究还存在以下问题：一、在调查的过程中会受到许多不可控因素的干扰，使调查结果存在一定的偏差。二、仅仅只针对激励性评价在小学语文课堂教学中的应用进行调查研究。本研究的不足也为以后的研究指明了一定的方向，具有一定的启发性。18