初中名著阅读教学问题与对策研究.docx

目录初中名著阅读教学问题与对策研究1前言2一、名著阅读教学现状原因分析3（一）对名著阅读教学认识不到位31.教师教学的功利性以及对名著阅读的随意性32.家长对名著阅读教学的认识存在误区3（二）名著阅读受到初中学生的冷落41.学生名著阅读量匮乏42.学生名著阅读缺乏有效的引导4二、名著阅读教学策略研究5（一）明确阅读名著重要性，激发阅读兴趣51.结合课堂教学激发学生的兴趣52.结合现代科学技术，通过影视作品激发学生的阅读兴趣63.通过图文并茂的方式来激发阅读的兴趣6（二）制定名著阅读计划，指导阅读方法71.精读与略读相结合72.学会做读书笔记8（三）营造名著阅读氛围，交流阅读成果8（四）树立正确的名著阅读观，快乐阅读9结语9参考文献9初中名著阅读教学问题与对策研究 摘 要 义务教育语文课程标准要求初中阶段的学生广泛阅读包括小说、散文、诗歌等各种文体的读物，并且对阅读数量也做出了相应的规定，初中阶段的学生课外阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著。不阅读就不能学好语文，可见名著阅读在语文教学中占有举足轻重的作用，但在教学实践中由于种种原因的限制,名著导读并未受到重视。一方面教师、家长对名著教学认识不到位使名著导读不能顺利进行，另一方面学生阅读量匮乏和缺乏有效的阅读引导也使名著阅读受到冷落。在此问题基础上以人教版初中语文名著阅读教学为例并通过查阅文献资料对造成名著阅读教学现状的原因进行具体分析，进而提出相关建议，教师要激发学生阅读兴趣，为学生提供阅读策略，营造阅读气氛。学生也要树立正确的阅读观，从而提高名著阅读在学习中的地位，以期在教学中名著阅读取得理想的效果。关键词 初中；名著阅读；问题与对策Junior High School Classics Reading Teaching Problems and CountermeasuresAbstract: Compulsory education on Chinese course standard requests the student to read widely various types of books, extracurricular reading amount not less than 2.6 million words, every school year to read two or three famous books. Do not read can not learn Chinese, visible is the culmination of a student extracurricular reading classics reading, occupies important role in Chinese teaching, but in the actual teaching restricted due to various reasons, tutor has not taken seriously. On the one hand, teachers, parents, the masterpiece of recognition, not enough put a hitch in classics reading teaching, on the other hand, students themselves do not read and do not know what to read, confusion classics reading out of favor. Based on this problem in Chinese classics reading teaching for junior high schools are for example and through the consult literature material, analyzing the courses for the teaching of reading the masterpiece, in turn, puts forward related suggestions, teachers should stimulated students interest in reading, reading guide for the students to build reading atmosphere, students also want to set up the correct view of reading, to strengthen to the attention of the classics reading teaching, to strengthen to the attention of the classics reading teaching, except to get the desired effect in the teaching classics reading.Key word: junior high school classics reading problem and countermeasures 前言文学名著是时代精神的体现，凝聚了作家对社会对人生的思考，具有鲜活的生命力，这也是我们提倡热衷于“经典阅读”的原因。阅读文学名著不仅能使我们丰富知识，提高写作水平，更能陶冶情操，让我们从中领悟人生真谛。依据新课程标准的要求，名著阅读在语文教学中占据着重要地位，理应得到老师和同学们的重视，但在教学实践中却受到教师和学生双方面的冷落，在教育实习期间，通过对课堂教学和学生名著阅读的情况调查发现，部分教师只注重学习成绩的提高，减少了对名著导读循序渐进的指导教学。只有少部分的学生能积极主动地阅读名著，大部分的学生并不爱名著阅读，还有一部分学生只是迫于考试范围的要求才勉强记一些和考试相关的名著知识，可见名著阅读教学依然存在诸多问题，而造成这一现状主要是由教师和学生两方面造成的，这就需要教师和学生共同致力于改善阅读现状。对造成名著阅读教学不乐观的现象进行原因剖析进而提出解决的措施是本文的重点。一、名著阅读教学现状原因分析（一）对名著阅读教学认识不到位大教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”注: 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议J.教师之友,2001,6:38可见阅读在语文学习中占有极其重要的作用。而且现有的人教版语文教材也为名著阅读提供了便利，阅读也被更加重视，经典名著被单列在每单元和教材的最后，除了简单的作品及作者介绍外，教材将名著导读分为四个部分，读书方法指导、专题研究、精彩选篇和自主阅读推荐，以方便初中阶段的学生根据这序列化的指导能更好的进行阅读，然而语文教学中教师和学生对名著的不重视使这些篇目及指导方法束之高阁。1.教师教学的功利性以及对名著阅读的随意性在应试教育的压力下，教学质量是评价一个班学习成绩的硬性标准，也是教师能力高低的反应。这一现实因素使教师的教学变得功利性，因此教师即使再有心重视学生阅读能力的培养也会在成绩面前示弱，这也就意味着教师在培养学生听说读写等各种语文学习能力的情况下，忽视了一个重要的问题，这也是在语文教学中常遇到的一个尴尬，教师或许忘记了阅读量是学好语文的前提，在一定程度上是和成绩成正比的，如果没有大量的阅读做基础，即使做大量的练习学生的成绩也很难在短时间内有大的提高。然而不可否认的是名著阅读确确实实在中考试卷中占有一定分值，在提高成绩方面的作用是不可忽视的，这时教师便会对历年中考卷中与名著阅读相关的题进行分析，然后在现实教学中选取几篇名著并将可能出现的各种类型的题进行整理，总结成试卷的形式让学生进行学习记忆，由此看来教材中名著的学习仅仅是教师为提高学生成绩的一种有力工具。2.家长对名著阅读教学的认识存在误区在家长的传统观念中，望子成龙，望女成凤是每位家长的美好愿望，因此成绩也就成了家长判定学生学习是否努力的唯一标准。家长希望学生的所有注意力都集中在课本“正经知识”的学习上，甚至把一切课余时间也用在知识的学习上，家长即使深知名著是时代的精华，但在成绩面前，读名著等于浪费时间是家长所持的观点，认为读名著是不务正业，因此严格限制学生的名著阅读。由于家长的错误认知，有些学生即使有阅读的兴趣也会在父母的压力下望而却步。（二）名著阅读受到初中学生的冷落在青少年中提倡阅读经典是很迫切的。义务教育语文课程标准要求学生学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，初中三年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。注:中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京:北京师范大学出版社,2012语文教师对课程标准中阅读的各项要求很熟悉，在新学年刚开始时也会对学生做出阅读要求，但却忽视了对名著阅读的具体时间安排，长此以往会让学生产生阅读名著并不重要这样的错误认知，自然也不会浪费时间去阅读。另一方面大部分学生对名著确实没有兴趣，教师也不会对阅读有硬性要求，因此学生很难完成新课标对阅读数量与篇目的要求。1.学生名著阅读量匮乏深知阅读的重要性，学校通过提倡读经典来陶冶学生的情操，让学生感悟人生哲理，但学生依然存在不读书现象。一方面由于应试教育根深蒂固的影响，学生需要学习的科目太多，课本、复习资料满天飞，整日埋头在题海战术里，没有时间和精力去阅读，久而久之，原本对名著仅有的一丝兴趣也会随着整日的习题练习渐渐淡去。另一方面，由于社会发展迅速，人手一台高科技产品，受现代科技的影响文字远不如电子产品对学生的吸引力大，学生的课余时间都沉迷于影视、网络甚至游戏，即使有电子阅读可以为学生随时阅读提供便利，但相对于语言枯燥的经典名著，学生更愿意去阅读没有营养价值的青春言情小说，因此学生的阅读量极度缺乏。2.学生名著阅读缺乏有效的引导鲁迅曾大声疾呼：“我们需要有文学批评家”，为青少年能够健康积极的阅读提供正确引导。注:钱理群.为什么要读经典J.基础教育,2006,12:36-37由于现在的“快餐式阅读”盛行，大多数学生都被厚厚的经典名著吓倒，再加上生僻字词艰涩难懂，文言文的句式远不如现在的白话文可以让读者一目十行，这些都造成学生不愿读经典名著。有的学生由于时间的限制只能选择一些简本进行阅读，然而这样的做法正如钱理群先生在为什么读经典里说的一样，“假如不读名著只读简本甚至是只读他人对名著的解说，这样后果会更坏，学生无法真正解读作者的内在思想，比不读更可怕。”再者如今的学生由于阅读经验缺乏，对中国市场上的书如果只是随手拈来不加选择地阅读，那“吃”下去的只能是没有营养的“食物”。市场提供的“伪经典”固然为学生的阅读带来了一定弊端，但对于缺乏阅读经验的初中生来说，缺乏有效的阅读引导在学生不知道读什么书的问题上占据了很大的负面影响。因此教师引导学生正确认识名著并且学会选择读物在学生阅读名著方面的作用是不可忽视的，没有教师的“导”，学生就不会选书，不会读书，更不会真正走进名著。二、名著阅读教学策略研究语文课程标准总目标指出，初中生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京:北京师范大学出版社,2012名著阅读是课堂阅读的拓展和延伸，是提高学生阅读能力的重要组成部分。面对发展并不乐观的名著阅读教学现状，我对可能造成这种现象的原因进行分析后，建议教师、学生从不同方面采取措施来加强对名著阅读的重视。教师可以借鉴一些优秀教师关于名著阅读教学好的教学方法，对学生进行具体的阅读指导，同时学生也要在教师的指导下，按照课程标准及老师的要求，结合自身的实际情况在不同的学年阶段对名著阅读篇目及时间做合理的安排。（一）明确阅读名著重要性，激发阅读兴趣名著是人类民族文明发展中凝结了作者思想的精神食粮。在现实的压力下我们可能遇到一些难以解决的问题，这时就可以通过阅读经典来稳定我们浮躁不安的心情，从中汲取精神的养料。将名著选进教材不仅仅是应试教育的工具，更是为了让我们学习其中的精神，教师要让学生明白名著的重要性，同时也要采用生动的阅读方式，让学生对名著产生浓厚的阅读兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱动下，才会真正去读经典。特级教师于漪老师也说过“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”注:于漪.中学语文教学应以激发兴趣为先导J.课程教材教法.1994,9:31.结合课堂教学激发学生的兴趣课堂是学生活动的主要场所，教师在进行教学时可以将教学与名著阅读有机的结合，从而有效地激起学生的阅读兴趣。学生或许并不是不爱阅读，可能只是没有真正体会到名著的魅力，又以课业繁重没有时间为由拒绝阅读。这就需要教师在教学时采用别开生面的方式激发学生的阅读兴趣。如在教学初三人教版语文杨修之死时，教师要有目的的对作品进行拓展，对学生耳熟能详的主要情节进行引导阅读，如本文选自三国演义，其中“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事十分精彩，教师要抓住学生的兴趣，用生动的语言富有激情地讲一些“三顾茅庐”的精彩片段，一来可以缓解枯燥的学习，二来能够让学生通过老师生动的讲解对诸葛亮足智多谋、鞠躬尽瘁、死而后已的一代贤臣形象有更加深入的了解，自然也会对他的其他故事充满好奇，如此学生便有了主动阅读名著的兴趣，老师也不必担心学生不喜欢或以没时间为由拒绝阅读名著了。2.结合现代科学技术，通过影视作品激发学生的阅读兴趣相比较离我们时代较为久远又有些艰涩难懂的纸质版名著，学生更愿意看新时代下产生的电子产品。随着现代科技的快速发展，教师应充分发挥互联网的优势，不要只是将高科技作为摆设。大部分学生不愿意阅读名著大多归结为两个原因，一是因为课业的繁重使他们没有时间耐下心去阅读。二是随着信息技术的疾速发展，学生的课余时间总是沉迷在打游戏的虚拟世界中，或是和朋友聊QQ微信、刷微博等等，根本无暇顾及充满魅力的经典名著，更不会去阅读。但是我们依然能够发现许多名著都被翻拍成影视作品，最为经典的就是中国的四大名著，每次播放都会吸引我们的眼球，可见新技术下的产品对我们的影响是不容忽视的。教师可以利用互联网的这一优势将课堂教学变得生动有趣，教材中除了单元后附录的名著外，也会选取名著的部分篇章来进行具体教学，在教学过程中教师就可以利用放映相关的影视作品让学生自己体会，如在学习人教版语文九年级智取生辰纲这节课时，有些情节如果单靠学生自己读是很难品味作者想要表达的情感的，这时便可以让学生看相关的影片，但老师要具体和学生讲明观看时应注意的部分，看完后可以让学生以某一精彩片段对原著和影视进行比较，也可以让学生分角色扮演，教师要适当的引导从而让学生自行体会原著的经典之处，在此基础上激发学生阅读名著的积极性。3.通过图文并茂的方式来激发阅读的兴趣学生对新事物的探索欲望相对来说比较强烈，像水浒传、三国演义、红楼梦、西游记这四大名著虽然经过时代的不断变迁依然存留下来并产生如此大的影响，但对新世纪的青少年来说那个时代毕竟离我们有些久远，而且面对那么厚的名著学生很难对它们产生阅读的欲望。如果没有好的措施引导只是一味地和学生讲名著是如何经典，学生很难迈出阅读名著的第一步。图片会给人以视觉冲击，这时教师可以利用每节课的前几分钟，以图片的形式展示一些名著中经典的人物，如水浒传中的一百零八位梁山好汉，以绘声绘色的方式讲一些人物的精彩故事，让学生体会到名著并不是那么的枯燥无味，为学生奠定一些阅读的兴趣。或者教师展示一些大家耳熟能详的从经典中凝练出的成语或俗语，俗语或成语是故事的高度凝练概括，如“既生瑜，何生亮”“徐庶进曹营身在曹营心在汉”等等，在课前教师选择其中最精彩的部分对其简单的描述，给学生留下想象的余地，或者让学生对俗语进行连线并谈谈自己了解的故事，在充分领略了俗语成语背后的精彩后，自然会激发去探索名著的欲望。也可以让学生在上课前分享自己阅读时积累的相关故事，分享的过程中受到其他人的喜爱是对自己最大的激励，这种喜悦会促使学生自觉的去阅读更多。（二）制定名著阅读计划，指导阅读方法名著阅读并不是一蹴而就的，制定阅读计划前提是对时间做合理的安排和有效地利用。针对初中三年每学段教材中规定的阅读篇目，教师和学生要根据学习的情况对名著进行合理安排，教会学生化整为零。如可以将单元后边推荐的名著列一个书单，明确规定每周要阅读的内容，并将阅读时要注意的问题写在相应的名著后边，让学生在规定的时间段里选择自己的课余时间进行阅读，然后在一周内抽出一节或者两节的时间来对学生的阅读进行检测，让学生分享自己的阅读成果。 “授之以鱼，不如授之以渔”，再完美的阅读计划只有配合行之有效的指导方法才能达到理想的效果，教给学生阅读方法才能真正引领学生遨游在名著的海洋里。1.精读与略读相结合叶圣陶老先生认为，教给学生读书的方法是为了让学生真正会读书，但要真正学会读书，必须要在语言这个环境下进行熏陶，就比如想要学会游泳就必须下水一样，只有在一定的条件作用下才可能学会。略读与精读不同，精读指导要求教师根据学生的具体情况为学生创造一定的阅读条件，带领学生反复细致地阅读从而领略其中的深层内涵。在读名著前教师要教给学生如何去阅读作者简介，把握自己的阅读目的，从整体上把握作品的内容。精读需要教师在学生还不会读的情况下，选择名著中的一个精彩片段对人物形象、事情的发展、环境的衬托以及作者立意构思、语言特色进行细致的分析，甚至有时可以就其中一个动词进行生动的表演，和学生分享彼此的感受。在学生学会如何领略其精彩后，教师可以再选一个名著中的精彩片段让学生自己进行赏析，必要的时候教师可以指导。针对情节丰富蕴含作者情感的部分，要教会学生精读的方法，然而除了细嚼慢咽的精读之外，针对非重要情节，也必须配合一目十行的略读，以快速浏览的方式让学生掌握作品内容。2.学会做读书笔记俗话说，“好记性不如烂笔头”，假使学生在阅读时不懂得如何做笔记，那么即使将名著从头至尾一字不落的读完了，也只能是在心里留下模糊的印象，不能真正了解名著的内涵，还不如不读。圈点勾画法和写批注就是很好的做读书笔记的方法。我们在阅读的过程中遇到自己有感触或者好的句子时就可以用圈点勾画法，过一段时间我们可以反过来再次品味，可能会有不一样的感触。另外如果读到某一个地方无法理解也可以用不同的符号圈起来，课余时间可以向老师或同学请教共同探讨，这样可以减少大量的时间。批注现在也逐渐走进语文课本中，如初一语文课本雨的四季中，在课文左侧或右侧的空白地方都附有批注，通过观察可以发现学生自学时结合批注就可以大概掌握课文的内容，当老师讲课时学生就会感觉很轻松，而且听课效果也明显。教师根据这一学习效果可以为学生详细讲解课文中的批注方法，让学生明白做批注的作用以及如何做批注并运用到名著阅读中，但注意批注应该用言简意赅的句子，如在阅读时对语言特色、修辞手法、点评人物、质疑问难等做出批注，有助于读者深入品味名著的魅力。（三）营造名著阅读氛围，交流阅读成果新课程标准虽然提倡学生自主阅读但并不意味着让学生在安静的环境中一个人读，独阅乐不如众阅乐，我们要营造一个良好的读书环境，让学生在这样一个阅读氛围中真正走进名著，读出自己对名著的理解。新课程标准强调学生自主合作探究的学习模式，在阅读中也同样适用，阅读时学生可以随时交流自己的感想或者探讨自己不懂的问题。比如中考频率高的水浒传，教师可以规定学生每天读一章的内容，在一星期的最后抽出一节作为读书分享交流课，让学生畅所欲言，教师也要进行适当的总结评价。各种各样形式的活动相对于一般单一枯燥的语文课文讲解模式更能激起学生的学习兴趣，这就建议教师改变语文课的一般教学模式，以学生的兴趣为前提针对名著阅读要定期举行各种各样的语文活动，如举行名著知识竞赛，名著故事接龙，办板报，为学生创造展现自己的平台。各种形式的活动不仅丰富了学生的生活为学生增加了学习兴趣，而且也在无意中增加了学生的知识。对学生的作品进行欣赏评点后也要评选出优秀的作品进行奖励，以此来增加学生的成就感，这些成就感会促使学生更加积极、深入仔细地阅读名著，在无形中就会养成主动阅读名著的习惯。（四）树立正确的名著阅读观，快乐阅读作为民族精神源泉的经典，名著阅读走进语文课堂是国民基础教育的必要组成部分，也是培育一个健康健全的发展的人的必然需求。所以我们必须要转变对名著阅读的错误认识。语文教师要认识到自己肩负的责任，提高自己的专业素养，在当前提高成绩的紧迫情况下，不要将名著阅读当成提分的工具，正确认识名著并能和学生一起阅读，为学生创造良好的阅读环境，引导他们培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。另一方面家长的支持也是名著阅读教学顺利进行的保障，教师要和家长进行及时的沟通，争取家长的理解和支持，让家长对教师布置的阅读任务进行监督。教学中提倡自主学习，学生是学习的主体，因此学生要建立一个自我检查机制，这对理解名著是很重要的。在阅读的过程中多问问“我为什么要读，我读到了什么”，不要只是为了读而读，不要把名著阅读作为提高成绩的一项工具，只有树立正确的阅读观，才能快乐阅读，才能真正走进名著体味名著的魅力。结语阅读经典是学好语文的基础，也是感悟人生的重要方法。经典之所以成为经典，必有它的不平凡之处。它的文学地位和内容始终有强大的魅力，仰之弥高，钻之弥坚，在文化潜移默化的影响下，我们会在不知不觉中融入到阅读中去。这也是与快餐式读物最大的不同之处，对于快餐式的读物，学生读完一遍之后很难有兴趣去耐心的读第二遍第三遍，然而经典名著不同，常读常新。为了提高名著阅读在初中教学中的地位，增加学生阅读名著的积极性，在娱乐方式极大丰富的今天，就要求教师和家长采取措施让学生领略到阅读独有的乐趣。希望在语文教学中，当一个学生在被问及为什么读四大名著时，不会说“是老师强制要求的或是考试的需要”，而是会说“因为我喜欢阅读，喜欢名著”。参考文献1钱理群.为什么要读经典J.基础教育,2006,12:36-372郭铭英.指导初中学生名著阅读方法初探J.教育科研,2006,8:433胡咏梅.对中学生名著阅读教学的研究J.学周刊,2016,10:178-1794邹云来.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究J.教育与教学研究,2015，8：103-1065杨慧慈.加强文学名著阅读的原因及措施J.河南教育:基教版,2006,4:466丁秀琴.撷取经典的芬芳谈谈名著阅读教学的几种做法J.语文天地,2013,24:56-577柴树梅,李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考J.新课程研究：基础教育,2010,5:117-1188李希贵.深度/阅读是语文教学的生命J.新学校研究院,2012,8:44-459吴春风.关于文学经典阅读的尴尬及其思考J.语文教学通讯高中刊,2006,3:18-1910中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京:北京师范大学出版社,201211费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析J.中国校外教育,2016,S2:27812谢银银.新课标下的文学名著课外阅读指导初探J.教育导刊,2005,9:50-5111