9147浅谈小学语文课堂教学中的情感教育.doc

浅谈小学语文课堂教学中的情感教育摘要：小学语文教学中要注重老师运用不同的教育法来激发学生的学习兴趣，以达到课堂的和谐、师生情感的共鸣，从而提高课堂的实效、这就要求老师爱岗敬业、尊重学生、做到以理服人、以身作则，不断改进自身的语文教育策略，做到让学生佩服、因此，如何在小学语文课堂教学中灌注对学生的情感教育，成为当下老师们亟待解决的问题。情感通常是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的特殊反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。 情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程,也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。         关键词：以理动人；语文教学；以情施教目 录一、小学语文课堂教学中的情感教育的意义.1（一）有利于融洽师生关系、 增进师生情感 .1（二）有利于提高教学质量与效能 .1（三）逐层由表及里，体会情感深意.2（四）感情朗读课文，引领体会情感.2二、小学语文课堂教学中的情感教育的策略分析.2（一）不断改进语文教学策略，做到以情施教.2（二）师生沟通的形式策略.3三、总结.3参考文献.4一、小学语文课堂教学中的情感教育的意义小学生的情感特征十分鲜明突出,从刚进入小学开始，他们情感的内容在不断丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。随着年龄的增长，小学生情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性，他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定。在尊重学生基础上进行的情感教育能有效地调控学生的情感，能最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。 （一）有利于融洽师生关系、 增进师生情感建立良好师生关系的前提和基础是沟通，师生之间只有建立起良好的沟通桥梁，才能形成尊师爱生、和谐亲密、教学相长的良好的师生关系。良好的师生关系又是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作为教师的我们常都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，在学生那里成了耳边风。”出现这种现象的原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚沟通。师生之间只有进行有效沟通，才能使师生关系更融洽、师生感情更亲密。（二）有利于提高教学质量与效能教师与学生作为教育教学中的主体，教师的教与学生的学共同构成教学这一过程。但为何很多教师会存在这样的困惑，即这些内容在课堂上都教过了，为什么学生的反馈却是内容知识点没有学会？这个问题之所以出现归根结底的原因是由于师生之间的沟通存在着障碍。师生之间的沟通效果决定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力、沟通的艺术，才能实现有效教学，提高教育教学的质量。而作为小学课程中最重要的课程之一小学语文，课程的教学目标就是促进提高学生的语文素养和应用语文的能力，语文教师同时也肩负着教授知识和培养情感引导正确价值观的责任。 所以语文教师尤其需要与学生之间建立和谐的关系，不仅在教授语文知识的同时培养学生善于沟通交流的能力也要在与学生的交往过程中与学生多交流和沟通，提高教学质量与效能。（三）逐层由表及里，体会情感深意叶圣陶先生说：文章的语言文字就犹如一道桥梁，将桥两边的作者和读者紧密地联系在一起，以桥会面并交流感情。叶老先生其实就是教导我们对文章的语言文字由表及里进行逐层分析，就会一步步地体会到作者的情感深意。教学中应引导学生抓住文章的动情之笔，甚至是关键一个字，进行深入地分析，加上合理的想象，就会将作者的情感传递给学生，并在作者的心中激起波澜，产生身临其境的感觉。例如：教学苏教版五年级上册的嫦娥奔月一课时，在分析课文之后可以把教学内容进行延伸，拓展学生的阅读面，鼓励学生阅读古诗嫦娥奔月，在分析“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”之后可以设置一个问题：感到孤单寂寞的除了嫦娥还会有谁呢?学生通过思考很容易找到答案：还有诗人自己。并很快读出“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”作为依据。问题比没有结束，还可以继续追问：能否找出具体的词语来进行分析呢？学生便学生便会从“深”字着手展开丰富的想象和分析，找出诗人藏在字里行间的丝丝深情。（四）感情朗读课文，引领体会情感古人说：“三分诗，七分读”。可见文章中蕴含的情感，要靠多读才能够体现出来，光凭教师的讲解，没有学生亲身体验和感受，很难理解文章中作者流露出来的真情实感。在反复朗读的过程中，学生就会产生自己的体验，获得情感的共鸣并进行内化。由此可见，教师在课堂上的讲解虽然是必要的，但不能过分地花太多的时间，应该多留一点时间和空间，让学生从索然无味讲解中跳出来，在教师的情感指导下用情反复朗读，体会文章中所蕴含的各种情感和意境之美。例如：在教学草原一文时，在学习这篇同时具有自然美、人情美和语言美的感人佳作时，先引领学生理解文章的内容，感受到草原上天空明朗，绿草如茵，一碧千里，空气新鲜，让学生获得情感的初步体验。紧接着引领学生进行自读感悟，感悟语言之美，环境之美，人情之美。朗读时要求正确，流利，有感情，语调抑扬顿挫，配合表情的变化和肢体语言，使整个人都陶醉在草原的美景之中，享受着大草原给人们带来的和谐，唯美，纯朴，在用情朗读中体会文章的情感。二、小学语文课堂教学中的情感教育的策略分析（一）不断改进语文教学策略，做到以情施教教学相长，离不开融洽的情感基础，老师与学生的情感交流离不开语言的沟通，老师的言语可以激励学生不断前进，也可以让学生一蹶不振，死气沉沉。因此，老师的语言艺术在课堂教学中尤其重要，在语文课堂教学中，老师要注意那些平时沉默寡言的学生，这些学生大多都是成绩比较落后的，在家或学校得不到同学的帮忙，这时，老师应该及时改进语文教学策略，用富有鼓励性的语言来鼓励他们专心听讲，积极、认真地参与学习。同时，老师生动的教学语言、温和的目光也能使学生开心地接受学习任务，从而帮助老师更好地完成教学任务，教学语言是师生信息交流的学习载体，老师的教学语言不仅要充满风趣、幽默，同时要有严密的逻辑性和科学性，这样，不但能让孩子在学生中吸收知识，还能发散自己的思维，提升学生的智力开发，从而提高语文的课堂教学效果，优化语文课堂教学。（二）师生沟通的形式策略根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作、 体态、 语气语调、 空间距离等方式交流信息、 进行沟通的过程。以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。（1）语言的沟通小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实、 准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。（2）非语言的沟通非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确、有力、生动、 具体。非语言沟通是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。在体态语的应用中，最常用的是眼神、表情。教师在课堂上与学生的沟通中，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松、 平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。三、总结语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中，教师要采取多种教学手段激发学生情感、以自身情感来引导学生情感，要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，提高学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，让学生在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。参考文献：1 武学新. 浅谈小学语文课堂教学中情感教育的融入及渗透J. 情感读本, 2015(14):60-60.2 杨艳. 浅谈小学语文教学中如何渗透情感教育J. 读写算:教育教学研究, 2009(7):160-160.3 张晓玲. 试论小学语文教学中的情感教育J. 新课程:小学, 2014(7):163-163.4 李永军. 试论新课程背景下小学语文教学中的情感教育J. 课外语文:教研版, 2013(5):142-142.5 邴永辉. 浅谈小学语文教学中如何渗透情感教育J. 教育:00089-00089.6 王贤松. 试论小学语文教学中的情感教育J. 新课程学习·中旬, 2014(9):102-102.7 李晶玥. 浅谈小学语文教学中如何渗透情感教育J. 教育:00084-00084.8 陈艳. 浅谈小学语文课堂中的情感教育J. 北方文学旬刊, 2011(1):106-107.9 杨春艳. 浅谈小学语文教学中的情感教育J. 科教文汇旬刊, 2009(14):120-120.10 陈艳. 浅谈小学语文课堂中的情感教育J. 北方文学旬刊, 2011(1):106-107.11 王贤松. 试论小学语文教学中的情感教育J. 新课程学习·中旬, 2014(9):102-102.12 陈瑜姝. 品赏细节以情激情浅谈小学语文教学中的情感教育J. 语文教学通讯·d刊:学术刊, 2013(12):25-26.13 胡正国. 浅谈如何进行小学语文教学中的情感教育J. 新课程学习:基础教育, 2011(5):163-163.14 张丙军, 魏华. 浅谈小学语文阅读教学中的情感教育J. 神州旬刊, 2012(8):34-35.15 成星. 给学生一个情感课堂浅谈小学语文情感教育J. 新课程:小学, 2013(8):129-129.16 郑爱军. 试论小学语文课程中的情感教育J. 科技信息:科学教研, 2008(17):279-279.17 孔娟. 浅谈情感教育在小学语文教学中的重要性J. 课程教育研究, 2015(8):70-70.18 闫守勤. 浅谈情感教育在小学语文教学中的运用J. 学周刊, 2016(27).19 谢文汇. 浅谈小学语文教学中的情感教育J. 课程教育研究:新教师教学, 2015(23).20 王红. 浅谈新课程下小学语文教学中的情感教育J. 教育科学(全文版), 2016(12):00004-00004.21 谭前敏. 浅谈小学语文教学中的情感教育J. 当代教育, 2015(3):73-74.22 李智华. 从“无情”教学到“有情”教育-浅谈如何在小学语文教学中对学生进行情感教育J. 新课程:小学, 2015(6):248-248.23 莫永红. 浅谈小学语文课堂中情感教育的渗透方法J. 读写算:教师版, 2015(6):71-71.3