高中地理教学中的问题及对策研究.doc

高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学是一门综合学科，涉及自然与社会等诸多方面。基础教育阶段，尤其是高中阶段的地理教育，对一个学生地理素养的培育起着至关重要的作用。地理学科在基础教育兄弟学科中有着宽度广和深度大的特点，对高中地理教育的方法研究有助于兄弟学科教学的参考与借鉴，有助于高中学生综合素质的提高和创新能力的培养。关键词：高中地理；教学；问题一、高中地理教学中的教学意义我国地理教一育的发展需要大批教学素质高、专业能力强的地理教师。随着新课标的制定以及基础教育地理课程改革的推进，对地理教师的课堂教学技能发展提出了更高的要求。例如地理新课程中要求“教师是地理学习活动中的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在地理学习中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。因此作为地理教师，不仅要掌握传统的地理教学技能，更要接受新的教一育思想和教育理念，学习新的地理课堂教学技能，只有这样，才能掌握如何组织管理学生，实现教师角色的转变;才能灵活掌握并运用多种教学媒体，将传统的教学媒体和现代教学媒体整合并融合入地理课堂;才能掌握如何去了解、开发学生的潜能，更好地指导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以促进其全面发展;才能更好地适应新形势下的高中地理教学。二、高中地理教学中学生主体性教学优势（一）高中地理教学中学生主体性培养的学科优势地理学科具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点。地理学科不是仅仅反映客观世界的某个单一要素或反映客观世界的某个单一的过程，而是从整体上反映人类周围的地理环境即客观世界；地理学科的研究对象是地球表层系统，它是由不同自然系统、人文系统组成的一个巨大的复杂系统。地球表层系统和子系统都呈现出开放的态势，地球表层系统与外界系统之间、地球表层系统内部的各个子系统之间都进行着物质、能量和信息的传递和交换，这种传递和交换使地理现象不停的变化着，因此，从古至今，人们对地理事物的认识也在不断地变化中；地域性主要表现在地域的空间性上，这是地理学科的核心内容之一，地理学科是在地理环境的基础上，在人类实践活动的基础上发展而来的，人类通过实践、并对实践进行验证和应用，从而形成对地理环境的正确认识。以第一章“宇宙中的地球”的课题“寻找正午太阳高度角变化的证据”为例，把地理课程标准中的“内容标准”、“活动建议”相对比，就能清楚地发现三者之间的关系。同时课题的研究过程和学生的生活密切相关。（二）基于多维性的学生主体性之创造性的培养地理学科与其他学科有很强的关联性和交叉性，要求学生有较强的运用各学科知识的能力和较强的逻辑思维能力，同时地理是一门实践性较强的学科，地理教学中，可以利用地理学科的这种优势，让学生更多的参与实践活动，探究生活中以及人类目前面临的问题，如根据课题要求小组共同设计研究研究方案，并进行实地调查和考察，从调查结果中归纳出解决问题的思路或观点等，让学生在感受生活体验学科规律形成的过程中，培养其思维能力，并形成对人类目前无法解决的困扰的认识和思考，有助于激发学生创造的动机，知识与生活相联系时最能体现其价值。例如:太阳风暴袭击地球，主要描述的是太阳风暴电磁波对地球通信的影响和破坏。在让学生了解类似实例的同时思考，在未来是否可以解决这种问题和困扰，鼓励学生了解相关知识，查找资料，发挥想象，寻找解决之道。（三）基于多维性的学生主体性之选择性培养现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程圈。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。因此地理教学中，学生选择性培养的前提是让其认识到地理学科的重要性，转变学生不重视地理学科的态度，从自身及社会发展的全局出发，选择适合自己的学习方法和目标。尽可能让学生自己来选择他们所喜爱的地理课程，满足其探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等各种不同的学习需要，以真正达到提高学生素质的目的。从而避免了学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，使其选择性得到锻炼和培养，符合其自身和社会发展的需要。（四）基于多维性的学生主体性之主动性的培养地理学科与生活联系紧密，地理学科己成为当今世界各个国家重点关注的学科之一，社会、科技发展的过程中，大量的有关地理学科的领域的新信息、新观点以及对原有“真理”的质疑不断出现，这就要求学生能够具备较强的判断力主动性，这主要表现在对地理信息的收集和处理上，有助于培养学生利用媒体包括电视媒体中的新闻、风光、科技、社教等媒介以及图书馆等收集地理信息的能力，并激发学生了解地理信息的热情，培养学生良好的信息素养和自主学习的能力。在现代化的教育环境下，能够熟练运用现代教育技术等媒体进行学习，使学生自主性的表现之一，地理教学中大量的实践研究需要借助互联网来完成，这就要求学生具备较熟练的计算机运用能力，包括查找资料、绘图、统计数据等基本技能，逐渐培养学生的主动性。二、高中地理教学中的问题（一）学生拥有的信息不足方面问题意识的产生是源自对已有知识的困惑和不解，产生于在地理学习过程中遇到的新知识不理解或者是对已有的解决问题的方法不满足。这对学生来讲，需要具备一定的信息储备以及处理信息的能力。申克·丹齐格认为，人的创造力与其所拥有的信息量是有一定的联系的。人们所拥有的信息量越丰富的话，对信息进行加工所依据的现实性的范围也会越大。而在目前的高中地理课堂教学中，学生的问题意识比较薄弱。（二）学生学习习惯方面中图版地理教材作业系统的主要问题有:作业题的难度层次不清。复习题应该是对教学内容的综合检测。所以复习题形式要多样化，难度要有层次性。以必修1第一章第四节的复习题为例:1.从地球的外部到内部可以分为哪些圈层?2.地壳、地慢和地核之间存在哪些界面?各层主要由什么物质构成?有什么主要特征?3.大气圈有哪些成分组成?可以分为几层?划分的依据是什么?各层有什么明显的特征? 4.地球上的水是怎样分布的?这些问题基本上属于填空题，或者说属于基础知识问题，缺乏难度层次，不能满足不同学习能力学生的学习需要。（三）教师教学过程中主动性和创造性的丧失传统教育中常常把教师等同于教材，把学生等同于接纳知识的容器，教师的教学工作多服从于上级领导、专家的安排，教师在教学过程中很难有自己的理性分析。此外，很多教师盲目跟从新的理论方法，例如“愉快教育”，或者以专家、领导的意见和形式要求为导向，很大程度上并没有从学生的实际情况出发寻求适合学生本身的学习方式，而是机械式的重复性工作，从这个层面来讲，教师在教学过程，主动性和创造性没有得到应有的发挥。很多学校都有教师进修培训的政策，但从实际情况来看，大多数教师接受培训只是学校的安排，将培训作为一项任务来完成，这种学习是被动的，盲目的。此外，在教育科研方面，教师的实践地位被忽视，教师更多的时候是根据某个研究者的研究教学理论指导自己的实践活动，教师的反思能力逐渐消失或沦为形式。目前教师的科研成果与职称评估息息相关，因此，教师的科研实践在很大程度上就沦为表面形式，论文数量和级别影响职称评估，从这个层面上讲，科研只是一种形式化的东西，并没有实践指导意义。教师的主体地位被遗忘。长期以来，教师主体性的缺失是多种因素综合作用的结果，要重建教师的主体性就要从社会环境、观念、制度、技术等层面着手，使教师的主体性真正得到发挥。二、完善高中地理教学中的对策（一）地理科研人才的信息技术素质培养21世纪的教育是信息化、数字化的教育，高层次地理教学与科研人才是教育改革的领导者，他们的信息素养的水平和状况关系到教育现代化的程度，培养和强化地理教学与科研人才的信启、素养，提高他们整合信息技术与地理学科的能力，是教育现代化的基本要求，也是抢占基础教育发展的制高点，为经济和社会迅速发展提供人才的保障的关键。 学科教学(地理方向)和课程与教学论(地理方向)作为高中地理课程教学和科研的尖刀力量，在高中地理教学的创新和发展的过程中起着重要的作用，是高中地理教育的骨干力量，高等院校在学科教学(地理方向)和课程与教学论(地理方向)硕士生的培养上需要加大对信息技术素养的侧重力度。只有通过这种途径，才能从传统的经验主义习惯中走出来，提高高中地理学科教学工作的理性自觉。（二）培养学生自主学习的能力自主学习是指学生能够自觉的确定学习目标、制定计划并且选择学习方式，能够监控自己的学习过程并对学习结果作出评价，具有自我导向、自我激励、自我监控的特征。学生在了解到这一方面的知识的同时，学会关心人类的生存环境，并认识到人类活动对环境的重要影响，从而吸取教训，寻找解决的策略，环境保护意识和治理意识从学生开始不失为一种明智的选择。在教学实践中，培养学生根据自己的需要自觉学习的能力是自主学习能力培养的关键，在基础教育中，我们要明确的一点是，基础教育的最终目的不是教会学生一记住现有的知识，不是让学生记住书本上的知识，将其照搬到试卷上，我们需要教给学生的是怎样获取其自身所需要以及对其未来发展有帮助的知识的能力，应该教会学生的是一种自觉学习的态度。（三）培养学生合作学习的精神当今时代，众所周知，单凭一个人的力量很难成功，合作精神是学生未来生存和发展所必须的能力之一。合作学习的主旨是培养学生在明确责任分工的基础上共同完成任务的能力，我国传统教育中习惯以竞争作为学生努力的动力，长期以来，评优选拔和各种竞赛使学生形成了竞争、超越的思维习惯，在这种大环境下，学生较缺乏合作意识。高中地理学科是综合性较强的学科，涉及人文、自然等范围，地理学科本身具有较强的实践性，并且与人类生活联系紧密，尤其是现代，生态环境、人口、资源等问题出现严重化的趋势，这是人类共同面对的问题，因此，更需要国际合作，共同面对和解决，从这一个角度讲，高中地理学科作为基础教育中的一门，它担负的不仅是让学生认识人类生存空间的责任，更在于培养学生忧患、节约和合作的意识。因此，在高中地理教学中，可以利用地理学科的优势，培养学生小组合作、团体合作解决实际问题的能力，构建一种开放包容的学习氛围，使学生逐渐认识到合作的重要性以及重要意义。合作学习方式并不是简单的让学生共同完成教材中的难题，而应该上升到更高的层次，培养的是一种精神，而不仅仅是掌握这种学习方式。结论作为信息时代的高中地理教师，必须及时更新自己的教育理念，掌握好信息技术，遵循高中学生认知发展的规律，全面推进信息技术在高中地理教学中的应用，高中地理教师在顺应信息技术应用于高中地理教学的实践过程中任重道远。无论信息技术如何完善，它们不可能完全替代传统的地理教学方式。教育资源是教师的驾驭物，高中地理教师在使用地理教学资源的时候，以教师为主导，学生为主体。借助信息技术的辅助作用，将信息技术和高中地理教学有机整合，使之更好地服务于高中地理教学，使信息技术在高中地理教学中的应用更上一个台阶。参考文献1 凌锋. 地理课堂实施小组合作学习的策略J. 教学与管理. 2010(25) 2 马维军. 构建地理教学新模式,搭建学生学习地理新平台J. 中小学电教(下). 2011(01) 3 卢卓波. 浅析信息技术环境下教师教育能力的评价J. 中国科教创新导刊. 2011(02) 4 胡慧. 现代信息技术与地理教学的整合研究J. 中国教育技术装备. 2010(36)