青少发展心理优秀PPT.ppt

青少发展心理第一页，本课件共有77页一、青春期心理发展特征 1、青春期是指11、12到15、16这个年龄阶段，大体相当于初中时期。这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。2、青春期心理发展特征青春期心理发展特征 发展加速现象发展加速现象 心理发展的矛盾和容易出现的偏差心理发展的矛盾和容易出现的偏差第二页，本课件共有77页一、青春期心理发展特征（一）发展加速现象青青春春期期是是个个体体生生长长发发育育的的鼎鼎盛盛时时期期，也也是是初初步步性性成成熟熟的的时时期期。这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化，成为生长发育的高峰期，也叫第第二二加加速速期期（第一加速期是01岁左右，他们在一年内身高增加约50）。这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都迅速增加，叫做成长加速成长加速.这一时期性功能迅速成熟叫做成熟加速。这一时期性功能迅速成熟叫做成熟加速。作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象叫做发展加速现象发展加速现象。第三页，本课件共有77页一、青春期心理发展特征（二）心理发展的矛盾和易出现的偏差 青春期会出现的心理矛盾现象有：青春期会出现的心理矛盾现象有：1心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2心理断乳与精神依赖矛盾。希望在精神上得心理断乳与精神依赖矛盾。希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；到父母的支持和保护的矛盾；3心理闭锁性与开放性（需要理解、交流）的心理闭锁性与开放性（需要理解、交流）的矛盾；矛盾；4成就感与挫折感（要求独立自主与依赖之间）的成就感与挫折感（要求独立自主与依赖之间）的矛盾；矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。第四页，本课件共有77页二青春期的认知发展特点青春期的思维发展的主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，能运用形式运算解决逻辑课题。这就是说，青春期儿童的思维具有抽象逻辑性。表现在：1建立假设和检验假设的能力建立假设和检验假设的能力2思维形式与思维内容分离（抽抽象象逻逻辑辑推推理能力的发展）理能力的发展）第五页，本课件共有77页三、青春期的社会性发展（一）反抗期 3、4岁岁幼幼儿儿处处于于第第一一反反抗抗期期，初初中中儿儿童童正正处处于于新新的的反反抗抗期期，称称为为第第二二反反抗抗期期。两两个个反反抗抗期期具有共同特点和不同特点：具有共同特点和不同特点：共同点：新旧关系体制的转型；突破自主性共同点：新旧关系体制的转型；突破自主性 不同点：前者争取自我主张和活动与行为动作不同点：前者争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；后者的独立自主要求则是的自主性与自由权；后者的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。为表现到要求人格的独立。第六页，本课件共有77页（二）第二反抗期 1、第二反抗期的主要表现社会地位欲求不满社会地位欲求不满 观念上的观念上的“碰撞碰撞”不能自控的情绪波动不能自控的情绪波动 青春期烦躁青春期烦躁 反抗的主要指向父母反抗的主要指向父母 第七页，本课件共有77页（二）第二反抗期 2、第二反抗期形成的原因生理方面迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”自以为已经成熟。心理方面进入“心理断乳期”。社会因素方面，进入中学后，学校环境和教与学的新要求激励他们产生“长大成人”的责任感。第八页，本课件共有77页（二）第二反抗期 3、帮助少年儿童顺利渡过反抗期 父母的理解和正确对待父母的理解和正确对待引导儿童正确接纳自己和自己的变化引导儿童正确接纳自己和自己的变化第九页，本课件共有77页二 青春期自我意识发展 自自我我意意识识是是作作为为主主体体的的我我对对于于自自己己以以及及自自己己与与周周围围事事物物的的关关系系，尤尤其其是是人人我我关关系系的的认认识识。自自我我意意识识的的水水平平是是个个性性发发展展水水平平的的标标志志，是是推推动动个个性性发发展展的的重重要要因素。因素。第十页，本课件共有77页成熟的自我意识的特征能感受到自己身体特征和生理发展状况；能意识并体验到自己内在心理活动；能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。第十一页，本课件共有77页青年期的心理发展成年初期，年龄大约、岁，是人生的黄金时代第十二页，本课件共有77页青年期一般特征一、生理发育和心理发展达到成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚第十三页，本课件共有77页青年期的认知发展一、智力的发展智力从出生开始发展，25岁到达顶峰，后缓慢下降。-流体智力卡特尔流体智力：随神经系统的成熟而提高晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力第十四页，本课件共有77页二、思维的发展（三阶段）青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式。：二元论阶段：相对性阶段：约定性阶段第十五页，本课件共有77页青年期的社会性发展一、自我意识的发展青年期自我意识发展的最主要特点：进入青年期，开始将注意力集中到发展自我、关心自我的存在上来。自我意识修正主要依据：1生活中所积累的经验；2来自他人评价.修订自我意识过程中，个体表现为自我接纳和自我否定。第十六页，本课件共有77页二、人生观和价值观的确立人生观：人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观：是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内部尺度。第十七页，本课件共有77页青年期自我意识发展的主要特点注意力由倾向于外部世界向倾向于内部注意力由倾向于外部世界向倾向于内部世界转换世界转换追求追求“本来的本来的”、“本质的本质的”自我，注自我，注意力集中于发现自我意力集中于发现自我注意指向内在自我的原因：注意指向内在自我的原因：1）生理急剧成熟 2）社会人际扩大 3）认知能力的发展第十八页，本课件共有77页青年期自我意识形成的过程是分化整合的过程自我分化自我分化 “客体的自我”与“主体的自我”理想的“自我”与现实的“自我”协调过程：协调过程：自我接纳的“我”与自我排斥的“我”整合和统一的过程整合和统一的过程 确立自我同一性 同一性混乱第十九页，本课件共有77页一、人生观和价值观的确立人生观和价值观的发展特点初中生：什么东西对我最有价值？什么事情是我最应该做的？人活的是为了什么？高中生人生观迅速发展，大学生达到形成高峰，并逐渐走向成熟。第二十页，本课件共有77页二、影响形成和发展的因素，受个体成熟因素的制约，社会因素的影响，个人的因素：与个人命运相关的突发事件，个人的经历和生活经验。第二十一页，本课件共有77页三、亲密感的建立最核心的关系：恋爱和婚姻婴儿期对母亲的依恋到青春期逐渐减弱建立恋爱关系婚后满意度变化模式第二十二页，本课件共有77页四、社会关系的变化一，与家庭成员的关系 父母依然扮演重要角色二，朋友关系 青年期的朋友关系存在性别差异，女性朋友谈心里话，多情感支持；男性之间一起做事。第二十三页，本课件共有77页五、职业的适应影响职业选择的因素：，家庭因素，教育和智力水平，性别，人格第二十四页，本课件共有77页六、人格的变化神经质，外倾性下降的趋势，宜人性，责任心上升的趋势。岁，自信、自尊、独立性和成就定向有上升趋势。第二十五页，本课件共有77页青年期的心理卫生，树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折。，增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展。，提高人际交往能力，积极适应社会变化。第二十六页，本课件共有77页5、青年期的发展课题对身体的发育及其变化予以理解和适应。从精神上脱离家庭或成人而自立。学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色。对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。学习如何认识自我和理解自我。学习如何认识社会和对待社会。学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。做选择职业和工作的准备。做结婚和过家庭生活的准备。第二十七页，本课件共有77页青少年易有性逆反心理(一)人的一生中，随时都会有“逆反心理”的产生，其中以青春期发生的频率最高。在“性”的问题上也不例外。如家长禁止孩子看与性有关的书刊，偏有人要偷着看；不让关注异性，偏有人要格外留意；不让谈恋爱，偏有人要早恋。第二十八页，本课件共有77页青少年易有性逆反心理(二)青少年“性逆反心理”不可能根除。这是因为这一时期少男少女的性意识已开始萌动，他们希望通过自我的努力去探索性的奥秘，所以不肯轻易接受成人的观念。但这一时期，他们对性的自我探索处于模糊状态，种种性的困惑无法解除，而他们体内性能量的激增，又会导致性情绪的极大波动。因此，在他们身上，难免要出现“逆反心理”和行为。看不清这一点，总认为他们“不听话”，必然导致性教育的失败。第二十九页，本课件共有77页青少年易有性逆反心理(三)从另一方面看，青少年“性逆反心理”又是可以减少的。因为这一心理的产生，除了上述青少年自身的因素外，主要归因于社会承袭的落后观念和行为，如对青少年采取性禁锢主义，一些学校不开设性教育课程；家长限制孩子与异性交往，偷看孩子日记，私拆孩子的信件，嘲笑挖苦孩子对异性的向往心理；发生了早恋不是耐心地说服和引导，而是打骂或赶出家门。这些把青少年的“性”当“贼”防的不信任行为，使他们产生严重的对立情绪，在没有正确理论引导的情况下，极易走上性犯罪的道路。有些成人在性问题上言行不一，都使孩子们觉得成年人虚伪，从而抗拒任何有关性的管束。第三十页，本课件共有77页青少年易有性逆反心理(四)减少“性逆反心理”的最好方法是，对于有些问题，诸如怎样和异性交往等，要让他们自己去探索，切莫无原则地横加干涉。当他们遇到困惑时，要以平等的态度和他们讨论，提供积极的建议，教给他们解决问题的方法。第三十一页，本课件共有77页一、青少年人格发展的轨迹 青少年在人格发展方面，表现出三个特点：第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的 行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。第三十二页，本课件共有77页 随着自 我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他 们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这 一关键时期得以形成。第三十三页，本课件共有77页 青少年随着生活环境的扩大、知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人格倾向性和人格心理特征等方面都有了长足的进步。这主要表现 在：他们的需要水平有了新的发展，增添了不少新的内容：在物质需要层面，开始讲究服饰，对课外读物和学习用品的需求增多、层次提高；在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造的欲望和冲动。在理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐走向现实和定型；就理想的内容而言，青少年的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种蒙胧而美好的憧憬与向往；第三十四页，本课件共有77页青少年是能力迅速发展的时期，他们的一般能力已发展到顶峰，特殊能力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力青少年时期是气质定型的关键时期，在与环境的交互作用中，他们的气质会发生一定程度的变化。班级地位的改变、重大的人生不幸或者机遇的不期而至、家庭的解体或重新组合、社会制度或风气的巨变等都会使青少年的气质有所改变。青少年已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的性，基本掌握一些行为规范和处事标准，他们的行动已带有鲜明的、独特的个人色彩，其性格特征和表现已趋于稳定和定型。第三十五页，本课件共有77页二、青少年自我意识的发展 我们知道，婴儿刚出生的时候是没有自我意识的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大约1岁半到2岁，儿童出现最初的自我概念，以第一人称直呼自己。到了学前期，3-4岁的幼儿自我评价开始发生，4岁左右有了自我体验，4-5岁幼儿自我控制已经出现，其独立性、目的性、自觉性得以发展。第三十六页，本课件共有77页 到了学龄初期，儿童出现道德评价能力，能从道德原则、主观动机等方面评价自己行为的好坏。到10岁左右，他们的自我评价的独立性、批判性获得发展。进入少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察自己的内心世界，意识到自己的人格第三十七页，本课件共有77页 少年开始关心自己注意思索自己是什么样的人，产生了了解自己特点与人格的愿望。步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我调控、自我反省，以之发展自我、有意识地形成优良的人格品质，消除不良的人格特点。第三十八页，本课件共有77页 到了青年晚期，自我意识已经成熟，他们努力实现“现实的我”与“理想的我”，“主体的我”与“社会的我”的有机同一，他们能有目的、有计划地改造自我、塑造自我、健全自我，能极为全面、客观、辩证地认识、评价和看待自我，能有意识地协调自己的心理与行为、自己的人格倾向性与人格心理特征。由于自我认识水平的提高、自我体验程度的加深、自我调控能力的增强，青年人的人格随之趋于成熟和稳定。第三十九页，本课件共有77页 大学生在心身各方面都已相当成熟，与中学生相比，他们已变得相对沉稳、平静、自信、乐观和宽容。据韩进之等人的研究表明，随着学历的不断提高，大学生的自我评价能力进一步提高，他们的自我体验和自我控制的发展水平已渐趋稳定。第四十页，本课件共有77页 大学生的自我意识发展大体可归纳为以下几个方面：1适应大学生活的要 求，大学生自我意识的独立性有了很大的发展，可以独立地评价自我，独立地看待权威、集体和社会，独立地调节和控制自己的行为；2大学生的自我评价具有 广泛性，他们不仅关心自己的容貌和仪表，而且注重自身的内在修养和气质及自己的社会地位，不少人已清楚地意识到了自己的理想是什么，世界观是否已经形成；第四十一页，本课件共有77页3大学生的自我评价具有了概括性，能对自我进行理性、辩证和定性的思考；4他们的自我反省水平得以提高，大部分大学生能够进行自我反省，能自 己与借助他人的帮助对自己的行为加以自我调节；5他们的自我意识具有矛盾性，“理想的我”与“现实的我”有时出现碰撞，往往眼高手低、好高骛远；“主体的我”与“社会的我”也会产生冲突，有时得不到同学或老师的理解或认同。第四十二页，本课件共有77页三、青少年人格的特点 青少年作为一个特殊的群落，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特点，我们大致可归纳为以下几个方面。第四十三页，本课件共有77页(一)狂飙激进，行为偏激 法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期”。自青春期始，青少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面，仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。第四十四页，本课件共有77页 青少年在心理能力方面的发展主要表现在以下几个方面：1注意分散。2在功课方面并无显著的进步。3对事物的评判不合逻辑。4对各种抽象的原则，常作不成熟的批判。5耽于幻想第四十五页，本课件共有77页 在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对的新刺激常有各种不适当的情绪反应，而感到一种莫名的烦恼。由于内在的紧张而造成的情绪反应因人而异；有的变得冷淡抑郁、有的则暴跳如雷；有的沮丧沉闷、有的烦乱焦躁。青少年由于某些内分泌腺的变化，致使他们情绪紧张，使他们每天都可体验到强烈的惧怕、愤怒或爱的情景，伴随着强烈的情绪色彩。第四十六页，本课件共有77页 在社会行为方面，青少年已不满足于狭小的家庭圈子，感到家庭生活单调乏味，与父母的交流沟通逐渐减少，亲子关系渐趋松懈和紧张。他们喜欢加入一些小团体，如果择友不慎，就会招致危险和麻烦。多数青少年对异性开始发生兴趣，渴望畅游爱河，但实际而繁重的课业与浪漫温馨的情爱很容易产生冲突，有时会因年幼无知而早尝苦果。第四十七页，本课件共有77页(二)变幻躁动，爱走极端 青少年时期是一个半幼稚半成熟的时期，青少年的生理和心理特点决定了他们对己、对人、对事的认识、评价和感悟，不深刻、不全面、不透彻，往往我行我素、飘忽不定、以偏概全。青少年自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性、爆发性和两极性，变化不定、好走极端。第四十八页，本课件共有77页 青年期分为两个时期：青年初期，也叫思春期，还有青年后期。青年初期的心理倾向特点主要是否定，这种否定的倾向，表现为不愉快、烦躁不安、反抗、执拗、粗暴、见异思迁、懒惰等。感受性显著提高，常常容易兴奋，兴趣较易转移，意志易动摇，对什么都怀疑，他们内在的不满情绪使他们对周围的人总想反抗，唱反调，总有一种胡闹的欲望。所以，这一时期又称否定期，或者反抗期。随之青年人日趋成熟，这种否定情绪会逐渐被肯定情绪所替代，他们会变得渐渐稳定、自信、有所节制。第四十九页，本课件共有77页 进入青春期的孩子开始顶撞父母和教师，甚至进行抗议，有时起来反抗大人给他们定下的种种限制。青少年的“危机”显然被看作起来反抗的行为或受压抑的情绪，被看作由于寻求同一性而产生的危机，由于青春期状况即一方面已不再是小孩子、另一方面又尚未成年这一状况而产生的危机，或者被看作因摆脱父母而产生的危机。第五十页，本课件共有77页 在青少年时期，正常变得不正常、连续变为断续、稳定转为不稳，内心出现矛盾，客观世界处处使他们感到紧张，需要平衡他们的焦躁与惶恐。青少年渴望出头露面、张扬自己，常出现越轨、迷向和偏离行为。青年由于自控水平差、辨别是非能力低，为了寻求刺激甚至仅仅为了满足好奇心便会无端动武、大喊大叫、喧哗聒躁、损坏公物、打架斗殴、情绪失控。有时又会因一点挫折而心灰意懒、冷漠无情、破罐子破摔，从一个极端到另一个极端，让人捉摸不透、迷惑不已。第五十一页，本课件共有77页(三)闭锁文饰，“神秘莫测”青少年有着自己独有的心理要求和心理特点，主要表现在以下几个方面：1青年期心理的一个显著特征是“闭锁性”。青年人的情感不太外露，开始带有文 饰的、内隐的、曲折的性质。一般说来，少年儿童极为单纯、天真、率直，而青年的内心世界要复杂一些，他们不大乐意吐露真情，即使对自己最亲近的人也是一样。他们的心里话或悄悄话有时会对知心朋友说，但不愿和父母或老师讲。青年人渴望有自己的一间小屋，抽屉还要加上一把锁,似乎有什么不可告人的秘密。他们在思想上与成人的距离要比儿童大得多，因此成年人要想了解青年人的心理比较困难。第五十二页，本课件共有77页2.青少年产生了“成人感”和独立意识。父母的关爱和呵护被视为唠叨、啰嗦和刁难；老师的教育和指导，被看成是小题大做，故弄玄虚。他们向往独立自主、自由自在、天马行空，常常自以为是，不知“天高地厚”；他们需要人们的理解，给予他们更多的自由，更多的信任，更多的理解；3青少年有了强烈的自尊心，要求别人尊重自己、认可自己。第五十三页，本课件共有77页埃里克森的人格论第五十四页，本课件共有77页 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。第五十五页，本课件共有77页 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。第五十六页，本课件共有77页 婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。第五十七页，本课件共有77页 儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事第五十八页，本课件共有77页 这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。第五十九页，本课件共有77页 学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。第六十页，本课件共有77页 当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。第六十一页，本课件共有77页 学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。第六十二页，本课件共有77页 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。埃里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。第六十三页，本课件共有77页 青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 埃里克森认为，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。第六十四页，本课件共有77页 这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。（埃里克森，1963年）第六十五页，本课件共有77页 埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切第六十六页，本课件共有77页 青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 埃里克森认为，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。第六十七页，本课件共有77页 这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。（埃里克森，1963年）第六十八页，本课件共有77页 埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切第六十九页，本课件共有77页 随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。埃里克森把忠诚定义为：不不顾顾价价值值系系统统的的必必然然矛矛盾盾，而而坚坚持自己确认的同一性的能力。持自己确认的同一性的能力。第七十页，本课件共有77页 成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突 埃里克森认为，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献。第七十一页，本课件共有77页 成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲 埃里克森认为，当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。第七十二页，本课件共有77页 在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。第七十三页，本课件共有77页 成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 埃里克森认为，由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。第七十四页，本课件共有77页 当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：以超然的态度对待生活和死亡。第七十五页，本课件共有77页 埃里克森认为，老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。第七十六页，本课件共有77页谢谢第七十七页，本课件共有77页