心理学PPT发展心理学.ppt

发展心发展心理学理学 基础心理学研究心理现象最基础的学科心理现象心理过程心理过程人格人格认知认知情绪情感情绪情感意志意志倾向性倾向性人格特征人格特征需要、动机需要、动机能力、气质、性格能力、气质、性格感觉、知觉、记忆、感觉、知觉、记忆、思维、言语思维、言语双趋、双避、趋避、双趋、双避、趋避、双重趋避双重趋避快乐、愤怒、悲哀、恐惧快乐、愤怒、悲哀、恐惧心境、激情、应激心境、激情、应激道德感、美感、理智感道德感、美感、理智感社会心理学个体社会化过程和社会关系研究概述社会化与自我社会知觉与归因社会动机与社交情绪态度沟通与人际关系社会影响爱情、婚姻和家庭发展心理学心理现象的时间阶段研究概述 研究对象、简史、研究方式、心理发展的理论问题各阶段心理发展规律婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期心理发展简表第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 一、发展心理学研究对象 个体从出生到衰亡一生全程的心理发展。种系的发展种系的发展种系的发展种系的发展 （比较心理学）（动物心理学）（比较心理学）（动物心理学）（比较心理学）（动物心理学）（比较心理学）（动物心理学）广义广义广义广义 种族的发展种族的发展种族的发展种族的发展 （民族心理学）（民族心理学）（民族心理学）（民族心理学）狭义狭义狭义狭义 个体的发展个体的发展个体的发展个体的发展 （发展心理学）（发展心理学）（发展心理学）（发展心理学）（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）二、心理发展的基本性质 （一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 从低级阶段向高级阶段的方向进展 例如：儿童动作发展都是从上到下、从中心到外周的原则。先会画圆，后会画方；先说“不”后说“是”；先说“宝宝”后说“我”；先“利己”后“利人”；先会辨认上下，后会辨认前后。二、心理发展的基本性质 （二）心理发展的不平衡性（二）心理发展的不平衡性 人一生全程的心理发展不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。出生到幼儿期属于第一发展加速期 儿童期为平稳发展期 青春发育期似乎第二个发展加速期 成人期处于缓慢发展变化期 老年期的心理变化呈下降趋势二、心理发展的基本性质 （三）心理发展的普遍性和差异性（三）心理发展的普遍性和差异性 人类心理发展规律具有普遍性人类心理发展规律具有普遍性个体心理发展规律具有特殊性，各种特殊性个体心理发展规律具有特殊性，各种特殊性统称为差异性统称为差异性二、心理发展的基本性质 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一一一一 三、发展心理学的研究任务（一）（一）（一）（一）揭示揭示揭示揭示各年龄阶段心理发展的基本特征各年龄阶段心理发展的基本特征各年龄阶段心理发展的基本特征各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）（二）（二）（二）阐明阐明阐明阐明各种心理机能的发展进程和特征各种心理机能的发展进程和特征各种心理机能的发展进程和特征各种心理机能的发展进程和特征 （三）（三）（三）（三）探讨探讨探讨探讨心理发展的内在机制心理发展的内在机制心理发展的内在机制心理发展的内在机制 （四）（四）（四）（四）研究研究研究研究心理发展的基本原理心理发展的基本原理心理发展的基本原理心理发展的基本原理 遗传素质与环境和教育因素的关系遗传素质与环境和教育因素的关系遗传素质与环境和教育因素的关系遗传素质与环境和教育因素的关系 心理的连续性与阶段性之间的关系心理的连续性与阶段性之间的关系心理的连续性与阶段性之间的关系心理的连续性与阶段性之间的关系 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系心理发展的内在动力与外在动力之间的关系心理发展的内在动力与外在动力之间的关系心理发展的内在动力与外在动力之间的关系 不同心理机能发展过程中是否具有各自的不同心理机能发展过程中是否具有各自的不同心理机能发展过程中是否具有各自的不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关关关关键期键期键期键期”第二单元 发展心理学简史 一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段 福氏福氏福氏福氏“恩物恩物恩物恩物”、达尔文的、达尔文的、达尔文的、达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略一个婴儿的传略一个婴儿的传略（18761876）二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生 普莱尔普莱尔普莱尔普莱尔18821882年年年年儿童心理儿童心理儿童心理儿童心理 三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展 霍霍霍霍尔尔尔尔的的的的问问问问卷卷卷卷法法法法、比比比比内内内内的的的的智智智智力力力力测测测测验验验验、格格格格塞塞塞塞尔尔尔尔的的的的儿儿儿儿童童童童发发发发育育育育常常常常模模模模 、杜杜杜杜威威威威的的的的儿儿儿儿童童童童中中中中心心心心说说说说、弗弗弗弗洛洛洛洛伊伊伊伊德德德德的的的的精精精精神神神神分分分分析析析析学学学学说说说说、华华华华生生生生的的的的行行行行为为为为主主主主义义义义、皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的的的发发发发生生生生认认认认识识识识论论论论、维维维维果果果果斯斯斯斯基基基基的的的的文文文文化历史理论化历史理论化历史理论化历史理论 四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变 19571957年美国的年美国的年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴心理学年鉴心理学年鉴用用用用发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学作为作为作为作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第三单元 发展心理学研究方式 一、横断研究一、横断研究一、横断研究一、横断研究 横断研究横断研究横断研究横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。龄增长被试组间的心理变化。龄增长被试组间的心理变化。龄增长被试组间的心理变化。横断研究是横断研究是横断研究是横断研究是最常用的设计方式。最常用的设计方式。最常用的设计方式。最常用的设计方式。横断研究的横断研究的横断研究的横断研究的优点优点优点优点在于：较大样本在于：较大样本在于：较大样本在于：较大样本+短时间短时间短时间短时间+降低成本降低成本降低成本降低成本 缺点缺点缺点缺点在于：难以得出个体心理在于：难以得出个体心理在于：难以得出个体心理在于：难以得出个体心理连续变化过程连续变化过程连续变化过程连续变化过程；难；难；难；难以了解以了解以了解以了解因果关系因果关系因果关系因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（发展的因素（发展的因素（发展的因素（干扰因素干扰因素干扰因素干扰因素）。）。）。）。二、纵向研究 纵纵纵纵向向向向研研研研究究究究是是是是在在在在较较较较长长长长的的的的时时时时间间间间系系系系列列列列内内内内对对对对被被被被试试试试个个个个体体体体或或或或同同同同一一一一被被被被试试试试组组组组群群群群进进进进行行行行定定定定期期期期的的的的系系系系统统统统的的的的考考考考查查查查，以以以以了了了了解解解解心心心心理理理理随随随随时时时时间间间间进进进进程程程程而而而而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵纵纵纵向向向向研研研研究究究究的的的的优优优优点点点点在在在在于于于于：便便便便于于于于了了了了解解解解个个个个体体体体心心心心理理理理发发发发展展展展的的的的连连连连续续续续变变变变化化化化进进进进程程程程；便便便便于于于于揭揭揭揭示示示示量量量量变变变变、质质质质变变变变现现现现象象象象，了了了了解解解解心心心心理理理理发发发发展展展展过过过过程程程程中中中中比比比比较较较较稳稳稳稳定定定定和和和和比比比比较较较较迅迅迅迅速速速速的的的的变变变变化化化化时时时时期期期期；比比比比较较较较容容容容易易易易发发发发现现现现心心心心理理理理发发发发展事件之间的展事件之间的展事件之间的展事件之间的因果关系因果关系因果关系因果关系。缺缺缺缺点点点点在在在在于于于于：样样样样本本本本少少少少而而而而且且且且在在在在追追追追踪踪踪踪过过过过程程程程中中中中容容容容易易易易流流流流失失失失样样样样本本本本；由由由由于于于于时时时时间间间间较较较较长长长长，会会会会因因因因环环环环境境境境变变变变迁迁迁迁而而而而出出出出现现现现某某某某些些些些新新新新的的的的变变变变量量量量；同同同同一一一一测测测测量量量量方方方方法法法法反反反反复复复复应应应应用用用用会会会会导导导导致致致致重重重重复复复复效效效效应应应应；成成成成本本本本较较较较高高高高，耗费人力和时间。耗费人力和时间。耗费人力和时间。耗费人力和时间。三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论（一）单因素论（一）单因素论（一）单因素论 1 1遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论：高尔顿：高尔顿：高尔顿：高尔顿 2 2环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论：华生：华生：华生：华生 （二）二因素论（二）二因素论（二）二因素论（二）二因素论 吴伟士（吴伟士（吴伟士（吴伟士（R.S.WoodworthR.S.Woodworth）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论 皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰 高尔顿高尔顿高尔顿高尔顿二、各主要学派的心理发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 1、心理发展观：发展的实质：主体对客体环境的适应适应的本质：主体与环境的平衡心理起源：先天成熟后天经验动作动作：是心理起源，是认识源泉，是主客体中介发展是主体自我选择，自我调节的主动建构内外因相互作用的发展观皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验”皮亚杰守恒实验皮亚杰守恒实验2皮亚杰的心理发展建构说 认知结构：认知结构：认知结构：认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。对外界事物作出反应的组织方式。对外界事物作出反应的组织方式。对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式：图式：图式：图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。应两种形式进行的。应两种形式进行的。应两种形式进行的。同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。加强和丰富原有的认知结构。顺应顺应顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。应环境的需要。应环境的需要。应环境的需要。同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。平衡平衡平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。发展建构过程中的主动性。发展建构过程中的主动性。发展建构过程中的主动性。3影响儿童心理发展的基本因素 成熟成熟经验经验社会环境社会生活文化教育社会环境社会生活文化教育语言平衡平衡心理发展阶段论：四个阶段发展是连续性与阶段性的统一阶段之间是连续的阶段的次序是固定的阶段各有典型特征4心理发展阶段说 4心理发展阶段说 （1）感知运动阶段感知运动阶段（02岁）：主要凭借感岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性客体永久性，即当某一客体从儿童视野，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在大约在912个月。个月。（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2 26 6、7 7岁）：岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统表象系统表象系统表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：（1 1）泛灵论，泛灵论，泛灵论，泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。认为外界的一切事物都是有生命的。认为外界的一切事物都是有生命的。认为外界的一切事物都是有生命的。（2 2）自我中心自我中心自我中心自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。的角度看待问题。的角度看待问题。的角度看待问题。（3 3）思维的不可逆性思维的不可逆性思维的不可逆性思维的不可逆性，只知道，只知道，只知道，只知道ABAB，不知道，不知道，不知道，不知道BAB 无意识记（无意识记（无意识记（无意识记（小学阶段）小学阶段）小学阶段）小学阶段）意义记忆意义记忆意义记忆意义记忆 机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）抽象记忆抽象记忆抽象记忆抽象记忆 形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）3 记忆策略的发展特点复述（主动背诵）复述（主动背诵）复述（主动背诵）复述（主动背诵）组织组织组织组织归类：简单联想归类归类：简单联想归类归类：简单联想归类归类：简单联想归类功能关系归类功能关系归类功能关系归类功能关系归类按概念按概念按概念按概念进行分类进行分类进行分类进行分类系列化（条理化）：系列化（条理化）：系列化（条理化）：系列化（条理化）：4 童年期元记忆的特点 qq小学生关于记忆的元认知知识小学生关于记忆的元认知知识小学生关于记忆的元认知知识小学生关于记忆的元认知知识有关自我的知识有关自我的知识有关自我的知识有关自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识 qq记忆监控记忆监控记忆监控记忆监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。二、思维的发展1 1 1 1 小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维质变（形象思维质变（形象思维质变（形象思维形象形象形象形象逻辑思维）逻辑思维）逻辑思维）逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维1010岁岁岁岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期期期期2 2 思维形式的发展特点思维形式的发展特点 概括能力的发展概括能力的发展 直观形象水平直观形象水平 形象抽象水平形象抽象水平 初步本质抽象水平初步本质抽象水平 推理能力的发展推理能力的发展 演绎推理能力的发展演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展类比推理能力的发展 3 3 新的思维结构的形成新的思维结构的形成掌握掌握掌握掌握守恒守恒守恒守恒（把握本质不变性）（把握本质不变性）（把握本质不变性）（把握本质不变性）思维具有思维具有思维具有思维具有可逆性可逆性可逆性可逆性：反演可逆性反演可逆性反演可逆性反演可逆性；互反可逆性互反可逆性互反可逆性互反可逆性补偿关系的认知补偿关系的认知补偿关系的认知补偿关系的认知 4 4 逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握 类别体系化类别体系化类别体系化类别体系化（类群集，类包含问题）（类群集，类包含问题）（类群集，类包含问题）（类群集，类包含问题）生物生物生物生物植物植物植物植物 动物动物动物动物 树树树树 草草草草 花花花花 松树松树松树松树 柳树柳树柳树柳树 序列化序列化序列化序列化（关系群集）（关系群集）（关系群集）（关系群集）A=BA=BA=BA=B，B=C B=C B=C B=C A=C A=C A=C A=C；ABABABAB，BCBCBCBC AC AC AC AC 排序排序排序排序 思维活动还不能超越具体事物思维活动还不能超越具体事物思维活动还不能超越具体事物思维活动还不能超越具体事物第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念（一）自我概念（一）自我概念 自我概念自我概念自我概念自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己是个人心目中对自己的形象，包括对自己是个人心目中对自己的形象，包括对自己是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。趣、思想等方面的认识。趣、思想等方面的认识。趣、思想等方面的认识。仍带有很大的仍带有很大的仍带有很大的仍带有很大的具体性和绝对性具体性和绝对性具体性和绝对性具体性和绝对性 （二）童年期自我评价的特点（二）童年期自我评价的特点 独立性日益增长独立性日益增长独立性日益增长独立性日益增长批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高 评价他人评价他人评价他人评价他人 评价自己；评价自己；评价自己；评价自己；一分为二一分为二一分为二一分为二内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化 身体自我身体自我身体自我身体自我活动自我活动自我活动自我活动自我社会自我社会自我社会自我社会自我心理自我心理自我心理自我心理自我稳定性逐步提高稳定性逐步提高稳定性逐步提高稳定性逐步提高 具体具体具体具体抽象；外抽象；外抽象；外抽象；外内内内内二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展 交往交往交往交往时间时间时间时间明显减少。明显减少。明显减少。明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常父母在儿童教养方面所处理的日常父母在儿童教养方面所处理的日常父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型问题的类型问题的类型问题的类型也发生了变化。也发生了变化。也发生了变化。也发生了变化。父母对儿童的父母对儿童的父母对儿童的父母对儿童的控制控制控制控制力量也在变化。力量也在变化。力量也在变化。力量也在变化。三三三三阶段模式：阶段模式：阶段模式：阶段模式：父母控制（父母控制（父母控制（父母控制（6 6岁以前）。岁以前）。岁以前）。岁以前）。共同控制（共同控制（共同控制（共同控制（612612612612岁）。岁）。岁）。岁）。儿童控制（儿童控制（儿童控制（儿童控制（12121212岁以上）。岁以上）。岁以上）。岁以上）。三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点（一）同伴交往中儿童的人气特点（一）同伴交往中儿童的人气特点（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童受欢迎的儿童受欢迎的儿童受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童 受忽视的儿童受忽视的儿童受忽视的儿童受忽视的儿童 （二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期（一年级）：依从教师依从性集合关系期（一年级）：依从教师依从性集合关系期（一年级）：依从教师依从性集合关系期（一年级）：依从教师平行性集合关系期（二三四年级）：团伙平行性集合关系期（二三四年级）：团伙平行性集合关系期（二三四年级）：团伙平行性集合关系期（二三四年级）：团伙 整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级五、六年级五、六年级五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。是伙伴关系依从性的高峰期。是伙伴关系依从性的高峰期。是伙伴关系依从性的高峰期。四、友谊的发展 （一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（短期游戏伙伴关系：（短期游戏伙伴关系：（短期游戏伙伴关系：（3 35 5岁）岁）岁）岁）单向帮助关系：（单向帮助关系：（单向帮助关系：（单向帮助关系：（6 69 9岁）岁）岁）岁）双向帮助关系：（双向帮助关系：（双向帮助关系：（双向帮助关系：（9 91212岁）岁）岁）岁）亲密而又相对持久的共享关系：（亲密而又相对持久的共享关系：（亲密而又相对持久的共享关系：（亲密而又相对持久的共享关系：（1212岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近相互接近相互接近相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负 女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。使用身体欺负。使用身体欺负。使用身体欺负。“竞争假设竞争假设竞争假设竞争假设”理论理论理论理论认为，儿童的欺负行为是在学校认为，儿童的欺负行为是在学校认为，儿童的欺负行为是在学校认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。折和失败的一种反应。折和失败的一种反应。折和失败的一种反应。“外部特异性假设外部特异性假设外部特异性假设外部特异性假设”理论理论理论理论认为，儿童之所以受欺负认为，儿童之所以受欺负认为，儿童之所以受欺负认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。戴眼镜、讲方言等。戴眼镜、讲方言等。戴眼镜、讲方言等。依恋理论依恋理论依恋理论依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。产生的主要原因。产生的主要原因。产生的主要原因。“心理理论心理理论心理理论心理理论”（theory of mindtheory of mind）是指儿童对他人心是指儿童对他人心是指儿童对他人心是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。想、感情和动机的方式。想、感情和动机的方式。想、感情和动机的方式。欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。第四单元 童年期的心理卫生 一、学会学习一、学会学习学习态度学习态度学习习惯学习习惯学习方法学习方法 二、培养良好的品行二、培养良好的品行 第二个发育第二个发育高峰期高峰期 女：女：11-13岁岁 男：男：13-15岁岁第二性征的发育：第二性征的发育：生物学的、自然的生物学的、自然的人为的、社会的，可变人为的、社会的，可变大脑发展的大脑发展的第二个快速第二个快速期期：13岁左右岁左右 第一性征：生殖器官第一性征：生殖器官第二性征：体毛、乳房发育、变声等第二性征：体毛、乳房发育、变声等第三性征：发式、修饰、性格等第三性征：发式、修饰、性格等第四性征：男女双性化第四性征：男女双性化第五节 青春期的心理发展（11、12岁15、16岁）第一单元第一单元第一单元第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性生理发育与心理发展的矛盾性生理发育与心理发展的矛盾性生理发育与心理发展的矛盾性 二、心理发展的矛盾性特点 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与精神依赖之间的矛盾；心理断乳与精神依赖之间的矛盾；心理闭锁性与开放性之间的矛盾；心理闭锁性与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替成就感与挫折感的交替第二单元 青春期的认知发展 一、记忆的发展一、记忆的发展一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的发展（一）记忆容量的发展（一）记忆容量的发展（一）记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（初中学生的记忆容量（初中学生的记忆容量（初中学生的记忆容量（1111）超出成人。超出成人。超出成人。超出成人。（二）记忆的主要特点（二）记忆的主要特点（二）记忆的主要特点（二）记忆的主要特点 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。有效地运用各种记忆策略。有效地运用各种记忆策略。有效地运用各种记忆策略。二、思维的发展形式运算水平形式运算水平：抽象逻辑性抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力建立假设和检验假设的能力 提出问题提出问题明确问题明确问题提出假设提出假设检验假设检验假设思维形式与思维内容分离思维形式与思维内容分离 第三单元 青春期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展 一系列关于一系列关于一系列关于一系列关于“我我我我”的问题开始反复萦绕于心，导致的问题开始反复萦绕于心，导致的问题开始反复萦绕于心，导致的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。自我意识的第二次飞跃。自我意识的第二次飞跃。自我意识的第二次飞跃。强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征十分关心自己的人格特征和情绪特征十分关心自己的人格特征和情绪特征十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想像为把自己想像为把自己想像为把自己想像为“独特的自我独特的自我独特的自我独特的自我”，把周围人视为，把周围人视为，把周围人视为，把周围人视为“假想的观假想的观假想的观假想的观众众众众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的色彩的色彩的色彩的自我中心倾向自我中心倾向自我中心倾向自我中心倾向。二、情绪变化特点 （一）不能自我控制的情绪波动（一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动（二）青春期躁动 三、第二反抗期三、第二反抗期 两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；权；权；权；第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。格的独立。格的独立。格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式（一）第二反抗期的主要表现形式（一）第二反抗期的主要表现形式（一）第二反抗期的主要表现形式 1 1硬抵抗。硬抵抗。硬抵抗。硬抵抗。2 2软抵抗。软抵抗。软抵抗。软抵抗。3 3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。第二反抗期第二反抗期青春期最痛苦的、心理上的完青春期最痛苦的、心理上的完成：摆脱父母的权威。成：摆脱父母的权威。“分离之恸分离之恸”主要表现主要表现：社会地位社会地位欲求不满；欲求不满；观念观念上的上的“碰撞碰撞”；不能自控的不能自控的情绪情绪波动；波动；青春期烦躁青春期烦躁；反抗主要指向反抗主要指向父母父母。依存度婴儿期儿童期青少年成婚期中年期亲子关系发展阶段（二）形成第二反抗期的原因（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知识经验的不成熟生理方面：成人感但知识经验的不成熟心理方面：自我意识的成长与心理能力的心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后滞后社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重的接纳和尊重四、人际关系的发展（一）同伴关系（一）同伴关系（一）同伴关系（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。别。别。别。选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：志趣相同；志趣相同；志趣相同；志趣相同；烦恼相似；烦恼相似；烦恼相似；烦恼相似；性格相近；性格相近；性格相近；性格相近；能相互理解。能相互理解。能相互理解。能相互理解。男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近