儿童思维语言的发展上课讲义.ppt

儿童思维语言的发展l学者们发现学者们发现 ，儿童的语言发展是有规可循，儿童的语言发展是有规可循的的 Brown Brown发现孩子的语言发展整体是有阶发现孩子的语言发展整体是有阶段性的，段性的，即牙牙学语即牙牙学语 ，双词连用，造电，双词连用，造电报句一直到完整的语法报句一直到完整的语法 。l（三）词语的理解（三）词语的理解l婴儿在婴儿在8 8、9 9个月大时开始表现出能听懂成人的一些话，个月大时开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最初并非对词语本身的确切反应，而是对包括词语在内的初并非对词语本身的确切反应，而是对包括词语在内的整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动，开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动，外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在1111个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来，真正个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来，真正理解词的意义，但他还不能说出词。这也称为被动性言理解词的意义，但他还不能说出词。这也称为被动性言语。大约语。大约1 1岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。儿童语言的发展l一、语义的发展一、语义的发展l语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。l早期词汇的产生早期词汇的产生l大致在大致在10-1310-13个月，儿童开始在理解的基础上产生最初个月，儿童开始在理解的基础上产生最初的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢，式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢，1818个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称“命命名骤增名骤增”，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面的几年里单词学习仍快速进行。的几年里单词学习仍快速进行。l儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过程中，名词总比动词常见。儿童在程中，名词总比动词常见。儿童在1 1岁左右说出第岁左右说出第一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在1 1岁岁半半-2-2岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更复杂的数词和连词。复杂的数词和连词。2-62-6岁使用实词的比例远大于岁使用实词的比例远大于虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。l儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，一种期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，一种将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如：二将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如：二过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为“狗狗狗狗”l上述现象误原因分析：一、可能是儿童初始的范上述现象误原因分析：一、可能是儿童初始的范畴过于宽泛，他们尚未理解界定该概念的核心特畴过于宽泛，他们尚未理解界定该概念的核心特征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇l另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围缩小。如缩小。如“桌子桌子”一词单指自己家里的方桌，一词单指自己家里的方桌，“妈妈妈妈”则仅指自己的妈妈。把则仅指自己的妈妈。把“狗、猫狗、猫”成为成为“动物动物”而不承认蝴蝶也属于而不承认蝴蝶也属于“动物动物”。l原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象水平。的抽象水平。l上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到了语言学习的任务中。了语言学习的任务中。l在对时间词汇的理解上，朱曼殊的研究表明：儿童首先在对时间词汇的理解上，朱曼殊的研究表明：儿童首先理解理解“今天今天”、“昨天昨天”、“明天明天”，然后向理解较小，然后向理解较小较大的时间阶段的词汇发展；对表示动作时态的词，儿较大的时间阶段的词汇发展；对表示动作时态的词，儿童首次理解童首次理解“正在正在”，其次是，其次是“已经已经”，最后才是，最后才是“就就要要”。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在，然后。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在，然后以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明显的显的“个化个化”倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表示颜色的词，再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容示颜色的词，再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容词，接着使用描述动作的形容词，最迟使用的是描述情词，接着使用描述动作的形容词，最迟使用的是描述情感与个人品质和描述事件情境的词。感与个人品质和描述事件情境的词。l儿童获得空间方位的词的大致顺序为儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里里”、“上上”、“下下”、“后后”、“前前”、“外外”、“中中”、“旁旁”、“左左”、“右右”。朱曼殊考察儿童。朱曼殊考察儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明：幼在各种情境下对人称代词的理解的结果表明：幼儿对儿对”我我”的理解最好，的理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最最差。差。l儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能，儿童儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能，儿童会用词表示环境中的客体，在单词语阶段末期，会用词表示环境中的客体，在单词语阶段末期，幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法，幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法，“球球”可以表达我想要那个球、可以表达我想要那个球、“那个球打中我那个球打中我”等等等其他意思。我们把这种单词称为单词句，指包等其他意思。我们把这种单词称为单词句，指包含一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖含一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖情境线索及其他各种非语言学的线索。情境线索及其他各种非语言学的线索。1818个月左个月左右儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样，右儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样，他们有时用相同的短语表达不同的意思，如他们有时用相同的短语表达不同的意思，如“妈妈妈香蕉妈香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是让妈妈可能是自己要吃香蕉，也可能是让妈妈吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。l（一）语义发展的机制（一）语义发展的机制l1 1、语法线索、语法线索l按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词“衣架衣架”的儿童，听到句子的儿童，听到句子“把衣架给我把衣架给我”，儿童会利，儿童会利用语法知识推测用语法知识推测“衣架是一个名词，或许是某一客体的衣架是一个名词，或许是某一客体的名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对，客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对，从而习得一个新单词。从而习得一个新单词。l2 2、制约、制约l当儿童听到一个新词时，他们会自动对该单词的当儿童听到一个新词时，他们会自动对该单词的意思做出一些假设，这种假设排除了许多错误的意思做出一些假设，这种假设排除了许多错误的可能性，从而使儿童得以很快习得新单词的意思。可能性，从而使儿童得以很快习得新单词的意思。在儿童试图为一个新词赋意时，这一策略具有限在儿童试图为一个新词赋意时，这一策略具有限制选择可能性的作用。制选择可能性的作用。l尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿童早期单词学习的一些方面，但并非所有的心理童早期单词学习的一些方面，但并非所有的心理学家都认同这种制约。学家都认同这种制约。l3 3、环境基础、环境基础l在语义发展中，儿童的先天倾向固然是重要的，在语义发展中，儿童的先天倾向固然是重要的，但儿童不可能生下来就知道任何单词的意思，只但儿童不可能生下来就知道任何单词的意思，只有社会环境为他们提供足够多的关于不同单词的有社会环境为他们提供足够多的关于不同单词的意义信息，他们才可能习得这些单词。意义信息，他们才可能习得这些单词。l如：父母榜样的影响，父母明确的教授，周围环如：父母榜样的影响，父母明确的教授，周围环境中的一些会话。境中的一些会话。l（二）汉语儿童句子的发展（二）汉语儿童句子的发展l不完整句（不完整句（1-1.51-1.5岁）包括单词语、双词句和多词岁）包括单词语、双词句和多词句等没有完整结构的话语句等没有完整结构的话语l电报句伴随简单句（电报句伴随简单句（1.5-21.5-2岁）其中的简单句包括岁）其中的简单句包括主谓句，谓宾句，和主谓宾句主谓句，谓宾句，和主谓宾句l复杂句（复杂句（2.5-62.5-6岁）其中包括连动句、第系句，及岁）其中包括连动句、第系句，及主语或谓语中都包含主谓结构的句子主语或谓语中都包含主谓结构的句子l(2-2.5(2-2.5岁）简单复合句，以后逐渐增加，其中联岁）简单复合句，以后逐渐增加，其中联合复句的发展先于偏正复句的发展。合复句的发展先于偏正复句的发展。l 研究发现研究发现儿童各类结构的话语出现的次序和发儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为：不完整句一主谓、主谓宾、主展的趋势大致为：不完整句一主谓、主谓宾、主谓补句一主渭双宾句、简单修饰语句、简单连动谓补句一主渭双宾句、简单修饰语句、简单连动句一复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语句一复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语句中有简单主谓结构句一复合句、宾语中有复杂句中有简单主谓结构句一复合句、宾语中有复杂主谓一主语中有主谓、联合结构。主谓一主语中有主谓、联合结构。l 儿童话语的发展具有以下几个特点：儿童话语的发展具有以下几个特点：l(1)(1)从混钝一体到逐步分化。幼儿早期的言语功能有表从混钝一体到逐步分化。幼儿早期的言语功能有表达情感的、意动的达情感的、意动的(语言和动作结合表示意愿语言和动作结合表示意愿)和指韧的和指韧的三个方面。最初三者紧密结合，而后逐渐分化。三个方面。最初三者紧密结合，而后逐渐分化。l(2)(2)句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。最句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。最初的单、双词句和电报句只是一个简单的词链不是体初的单、双词句和电报句只是一个简单的词链不是体现语法规则的结构。出现了包括主谓、主谓宾的简单完现语法规则的结构。出现了包括主谓、主谓宾的简单完整句以后，才粗具结构基架，句子中各成分之间的相互整句以后，才粗具结构基架，句子中各成分之间的相互制约不明显。制约不明显。l(3)(3)句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。l是什么因素影响了儿童话语结构的发展？是什么因素影响了儿童话语结构的发展？l我国的研究认为我国的研究认为l一、语言的其它方面如语音、语义、词汇和表达一、语言的其它方面如语音、语义、词汇和表达能力的发展。能力的发展。l二、儿童心理过程尤其是思维的发展。二、儿童心理过程尤其是思维的发展。l三、儿童与成人伙伴周围环境的相互作用三、儿童与成人伙伴周围环境的相互作用l（三）句子的理解（三）句子的理解l在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。未满未满1 1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。作反应。1 1岁以后，在尚不能将单词组合成双词句岁以后，在尚不能将单词组合成双词句时，已能按照成人的要求作出相应的动作。时，已能按照成人的要求作出相应的动作。2 2、3 3岁的儿童喜欢相成人交谈，喜欢听成人所讲的简岁的儿童喜欢相成人交谈，喜欢听成人所讲的简短童话、故乡、儿歌，并能记住它们的内容。这短童话、故乡、儿歌，并能记住它们的内容。这时儿童不但能理解相直接感知的事物有关的话语时儿童不但能理解相直接感知的事物有关的话语内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容。因此，成人能利用语言作为向儿童的描述内容。因此，成人能利用语言作为向儿童传授知识经验的工具。传授知识经验的工具。l5 5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，如被动语态句的句子，如被动语态句(珍珍被小明推珍珍被小明推)和双重否和双重否定句定句(小朋友没有一个不来小朋友没有一个不来)则还不能很好理解。则还不能很好理解。儿童到儿童到6 6岁时才能较好理解常见的被动语态句，儿岁时才能较好理解常见的被动语态句，儿童童4 4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的双岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的双重否定句则要到重否定句则要到6 6、7 7岁才能理解。儿童对各种复岁才能理解。儿童对各种复合句的理解也有一个过程。合句的理解也有一个过程。l二、语用的发展二、语用的发展l语言既有结构，也有一定的意义，体现一定的功语言既有结构，也有一定的意义，体现一定的功能。所谓语用就是在一定的语言环境中对语言的能。所谓语用就是在一定的语言环境中对语言的运用。机能主义在该领域有重要影响。运用。机能主义在该领域有重要影响。l儿童语用技能的发展儿童语用技能的发展l（一）言语行为（一）言语行为l言语行为被机能主义认为是在婴儿习得语言前，言语行为被机能主义认为是在婴儿习得语言前，运用的其它交流工具，如哭、面部表情、手势等运用的其它交流工具，如哭、面部表情、手势等与他人进行交流，在习得语言后，儿童将语言反与他人进行交流，在习得语言后，儿童将语言反应加入到这种交流机能中，然后通过使用单词和应加入到这种交流机能中，然后通过使用单词和短语达到各种交流目的。短语达到各种交流目的。l（二）会话（二）会话l社会互动期间的言语往往被称为会话或交谈。社会互动期间的言语往往被称为会话或交谈。l学前儿童主要习得一些基本的对话规则如：轮换学前儿童主要习得一些基本的对话规则如：轮换倾听者和交换者，研究发现，倾听者和交换者，研究发现，4-64-6岁儿童开始产生岁儿童开始产生对重要的谈话规则的意识。对重要的谈话规则的意识。l（三）社会参照性交流（三）社会参照性交流l涉及在对话中就他人未知的某物进行有效交流。涉及在对话中就他人未知的某物进行有效交流。这种交流需要儿童掌握大量重要的技能。这种交流需要儿童掌握大量重要的技能。l儿童语言获得理论儿童语言获得理论l未经成人的系统教授，幼儿便习得了母语的语法，也能未经成人的系统教授，幼儿便习得了母语的语法，也能创造性地说出从未听到过的话创造性地说出从未听到过的话 那么，幼儿是怎样获得那么，幼儿是怎样获得语言的呢？不同的心理学派对语言获得机制有不同看法。语言的呢？不同的心理学派对语言获得机制有不同看法。l以斯金纳为代表的行为主义者以斯金纳为代表的行为主义者主张主张“传递说传递说”他们认他们认为，儿童是父母使用语言训练技巧的被动受益者，是父为，儿童是父母使用语言训练技巧的被动受益者，是父母行动的惟一结果，他强调语言的习得是一个操作条件母行动的惟一结果，他强调语言的习得是一个操作条件反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，儿童习得语言主要经由模仿、言的，儿童习得语言主要经由模仿、增强增强 、重复、重复 、形成四个阶段形成四个阶段 。儿童先是对周围的言语刺激进行模仿，。儿童先是对周围的言语刺激进行模仿，同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿 经过不断地模经过不断地模仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习得。得。l从行为主义的语言习得假设中可以看出，行为主义理论从行为主义的语言习得假设中可以看出，行为主义理论重视环境的作用，强调外界条件对儿童语言形成的影响，重视环境的作用，强调外界条件对儿童语言形成的影响，这有着它合理的一面。这有着它合理的一面。因为环境的确在语言习得过程因为环境的确在语言习得过程中有着不可低估的作用，儿童生活在何种文化环境里，中有着不可低估的作用，儿童生活在何种文化环境里，他习得的就是何种语言。但这一理论过于强调外在作用，他习得的就是何种语言。但这一理论过于强调外在作用，不能合理地解释为什么只有儿童才能习得语言这样复杂不能合理地解释为什么只有儿童才能习得语言这样复杂的体系和行为，而其他动物却不能，尤其忽视了儿童本的体系和行为，而其他动物却不能，尤其忽视了儿童本人的内在语言能力。因此，行为主义强调的直接经验观人的内在语言能力。因此，行为主义强调的直接经验观察并不能科学地解释儿童的语言行为，需要一种更深入察并不能科学地解释儿童的语言行为，需要一种更深入合理的理论予以解释。合理的理论予以解释。从从 20 20 世纪世纪 60 60 年代开始，行年代开始，行为主义语言学习观遭到了强烈抨击，这必然引发。其他为主义语言学习观遭到了强烈抨击，这必然引发。其他理论的出现。理论的出现。l以乔姆斯基为代表的心灵主义者以乔姆斯基为代表的心灵主义者则主张则主张“天生说天生说”他他们认为，儿童有主动的们认为，儿童有主动的 、专门的语言处理器，一生下、专门的语言处理器，一生下来就具有语言习得的内部装置（来就具有语言习得的内部装置（language acquisition language acquisition devicedevice，简称，简称 LAD LAD），这种装置能够使儿童尽快地选择），这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子，而不管这些词是以哪种语言听到、说出、和词和句子，而不管这些词是以哪种语言听到、说出、和理解的，持有这种观点的人都坚持语言的习得是一种本理解的，持有这种观点的人都坚持语言的习得是一种本能的和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装能的和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装置，不必刻意教就能轻易的学到语言，他们也承认经验置，不必刻意教就能轻易的学到语言，他们也承认经验和环境所起的诱因和促进作用，但认为儿童习得语言的和环境所起的诱因和促进作用，但认为儿童习得语言的根本原因还是天赋的内部语言装置。根本原因还是天赋的内部语言装置。l天赋论首先提出把儿童的语言能力看作一个合理天赋论首先提出把儿童的语言能力看作一个合理而又自成体系的内在结构，认为儿童语言发展在而又自成体系的内在结构，认为儿童语言发展在各个阶段都自成一定的体系，他们根据听到的话各个阶段都自成一定的体系，他们根据听到的话语对已有的语言体系做出种种假设，并按照假设语对已有的语言体系做出种种假设，并按照假设来运用语言体系，根据外界的反应来检测其假来运用语言体系，根据外界的反应来检测其假设的正确与否，经过不断检验和改正，儿童抛设的正确与否，经过不断检验和改正，儿童抛弃了错误的语言体系假设，建立起正确的、逐弃了错误的语言体系假设，建立起正确的、逐渐接近成人的语言系统。渐接近成人的语言系统。l虽然天赋论的语言习得论将儿童语言习得研究虽然天赋论的语言习得论将儿童语言习得研究从行为主义理论的桎梏中解放了出来，但它低从行为主义理论的桎梏中解放了出来，但它低估了环境在语言习得中的作用，难免走向另一估了环境在语言习得中的作用，难免走向另一个极端，这就为语言认知论的产生提供了土壤。个极端，这就为语言认知论的产生提供了土壤。l以皮亚杰为代表的以皮亚杰为代表的“相互作用说相互作用说”认为，儿童语言发认为，儿童语言发展是天生的能力与客观经验相互作用的结果，是个体主展是天生的能力与客观经验相互作用的结果，是个体主动与外界环境作用，通过同化、顺应寻求动态平衡的过动与外界环境作用，通过同化、顺应寻求动态平衡的过程，也是主动建构认知结构的过程，儿童语言的发展是程，也是主动建构认知结构的过程，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。知能力的发展决定了语言的发展。l认知学派认为儿童大脑里有一种先天就有的语言认知学派认为儿童大脑里有一种先天就有的语言习得机制，在某个发展阶段，儿童的语言表现是习得机制，在某个发展阶段，儿童的语言表现是由存在于他大脑中的一套语言机制所控制的，而由存在于他大脑中的一套语言机制所控制的，而不是仅仅对成人语言的模仿，语言能力不能独立不是仅仅对成人语言的模仿，语言能力不能独立于认知能力而存在，语言能力的获得要以一定的于认知能力而存在，语言能力的获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础，并在非语言的认知生理成熟和认知发展为基础，并在非语言的认知基础上能动地建构起来，语言的习得是一种认知基础上能动地建构起来，语言的习得是一种认知结构的动态建构过程。结构的动态建构过程。l认知发展理论既不反对天赋论，也不认为外在环认知发展理论既不反对天赋论，也不认为外在环境决定着儿童语言能力的形成，它更强调儿童语境决定着儿童语言能力的形成，它更强调儿童语言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关系，这些直接经验被系，这些直接经验被“编码编码”到儿童的思维中，到儿童的思维中，并从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论并从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点，语言发展与儿童的智力发展有关，而这种观点，语言发展与儿童的智力发展有关，而这种智力又是通过直接的智力又是通过直接的 、具体的经验而发展的。、具体的经验而发展的。这就告诉我们，人的语言能力并不是天生的，语这就告诉我们，人的语言能力并不是天生的，语言的发展是以认知为前提的，是伴随着认知能力言的发展是以认知为前提的，是伴随着认知能力的发展而发展的，是通过后天的学习而获得的。的发展而发展的，是通过后天的学习而获得的。l以英国语言学家韩礼德为代表的功能论以英国语言学家韩礼德为代表的功能论，他认为语言是，他认为语言是交际的工具，儿童习得语言就是学会如何使用语言表达交际的工具，儿童习得语言就是学会如何使用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的自己的意思，达到自己的交际目的 。他把能够帮助儿。他把能够帮助儿童做事的语言功能归纳为七种：工具功能，指儿童使用童做事的语言功能归纳为七种：工具功能，指儿童使用语言来获得所需要的东西；调节功能，指儿童使用语言语言来获得所需要的东西；调节功能，指儿童使用语言来控制他人的行为；交往功能，指儿童使用语言与周围来控制他人的行为；交往功能，指儿童使用语言与周围的人交流；的人交流；l表现自我功能，指儿童通过语言表达自己的独特表现自我功能，指儿童通过语言表达自己的独特性，希望引起别人的注意；启发功能，指儿童使性，希望引起别人的注意；启发功能，指儿童使用语言来探索周围世界，弄懂为什么是这样或那用语言来探索周围世界，弄懂为什么是这样或那样；想像功能，指儿童使用语言进行表现样；想像功能，指儿童使用语言进行表现 、创造；、创造；表达功能，指儿童用语言向别人传达信息。这七表达功能，指儿童用语言向别人传达信息。这七种语言功能使儿童满足了表达意义和行动意愿的种语言功能使儿童满足了表达意义和行动意愿的需要，儿童也正是通过这种运用习得了语言。需要，儿童也正是通过这种运用习得了语言。l在语言发展的早期，儿童常常使用前几种功能，而随着在语言发展的早期，儿童常常使用前几种功能，而随着儿童语言的发展，他们便能更自如地使用后几种较为复儿童语言的发展，他们便能更自如地使用后几种较为复杂的功能杂的功能 。韩礼德把语言习得的过程看成是儿童掌握。韩礼德把语言习得的过程看成是儿童掌握语义体系的过程语义体系的过程 。然而，当儿童的语言体系发展到与。然而，当儿童的语言体系发展到与成人的语言体系相吻合时，他们不仅懂得用语言去表达成人的语言体系相吻合时，他们不仅懂得用语言去表达意思（即其语言包含有语义体系），而且也掌握了基本意思（即其语言包含有语义体系），而且也掌握了基本的语法，这说明他们已具备一定的语法体系。的语法，这说明他们已具备一定的语法体系。l这些语法体系又是如何获得的呢？韩礼德未能对这些语法体系又是如何获得的呢？韩礼德未能对此做出进一步的揭示此做出进一步的揭示 。由此可见，把语言习得的。由此可见，把语言习得的过程仅看成是儿童掌握语义体系的过程也是不全过程仅看成是儿童掌握语义体系的过程也是不全面的，并且韩礼德的功能论所归纳的七种功能能面的，并且韩礼德的功能论所归纳的七种功能能否完整解释儿童对语言的所有使用还值得进一步否完整解释儿童对语言的所有使用还值得进一步探讨。探讨。结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！37