优秀教师成长之路精选课件.ppt

关于优秀教师成长之路第一页，本课件共有51页有关调查、访谈表明有关调查、访谈表明1、所有教师都希望自己能成为优秀教师；2、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力存在很多困难；3、观念上：许多教师认为，科研是学者们的事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们提升教学能力、做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，管理水平落后，教师专业化发展、学校发展等严重受限。第二页，本课件共有51页那么，要提升教师的教学、那么，要提升教师的教学、科研、管理能力，同时促进教师专科研、管理能力，同时促进教师专业化发展和学校的发展，教师应如业化发展和学校的发展，教师应如何行动呢何行动呢？第三页，本课件共有51页 在现实的学校工作中，有没有值得教师进行研究的问题呢?(见附件:关注校本教研)第四页，本课件共有51页案例：无锡市扬名中心小学案例：无锡市扬名中心小学“学会学会关心关心”课题研究课题研究从从19841984年起，该校开展年起，该校开展“助残助残”活动。其对象包括：活动。其对象包括：老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校引导学老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校引导学生生“学会关心学会关心”，并于，并于19961996年开始，将其设立为专项年开始，将其设立为专项课题，进行了课题，进行了“学会关心学会关心”课题研究。课题研究。学会关心学会关心关心自己、关心学校、关心环境、关心自己、关心学校、关心环境、关心他人。关心他人。该校从已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资该校从已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写了料为根据，撰写了无锡市郊区扬名中心小学无锡市郊区扬名中心小学“五助五助”活动考察报告活动考察报告；第五页，本课件共有51页续上页考察发现：考察发现：1991-19961991-1996年间，活动超出了年间，活动超出了“五助五助”的的范围，超出了范围，超出了“助人助人”的含义，学生在的含义，学生在“助人助人”的的过程中学会了过程中学会了“关心别人关心别人”；课题组明确课题组明确“学会关心学会关心”的重心：的重心：“关心别人关心别人”的活动的活动-从活动中受到教育，从关心同伴入手，养从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。别人。研究过程：教例描述研究过程：教例描述-教例分析教例分析-新教例创设新教例创设-撰写研究报告撰写研究报告 这就是科研，被称为：教例研究。这就是科研，被称为：教例研究。第六页，本课件共有51页教例研究教例研究初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力，且无初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从，教师专业化发展成为空谈；所适从，教师专业化发展成为空谈；后来：研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反后来：研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的典型事件。大家围绕这些鲜活他人、关心周围环境的典型事件。大家围绕这些鲜活的案例，展开交流与探讨，提升了认识，终于投入到的案例，展开交流与探讨，提升了认识，终于投入到研究之中。研究之中。教例研究类似医师的教例研究类似医师的“病例研究病例研究”、律师的、律师的“案例研究案例研究”、军事学上的、军事学上的“战例研究战例研究”。教例研究将教师的工作。教例研究将教师的工作与研究紧密地结合了起来。与研究紧密地结合了起来。第七页，本课件共有51页教例研究过程教例研究过程首先，把工作中遇到的问题以及处理问题首先，把工作中遇到的问题以及处理问题的全过程写成的全过程写成“鲜活的教例鲜活的教例”；围绕围绕“教例教例”展开集体研讨和分析，形成展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告教例研究报告”；通过对特殊通过对特殊“教例教例”的分析获得新的发现，的分析获得新的发现，将新的发现总结，或通过对同类将新的发现总结，或通过对同类“教例教例”的研究，概括出一般性的结论。的研究，概括出一般性的结论。第八页，本课件共有51页小小结结 扬名中心小学的探索表明：教例研究能扬名中心小学的探索表明：教例研究能够充分尊重和吸纳教师已有的经验，唤起够充分尊重和吸纳教师已有的经验，唤起教师研究教育问题的兴趣，鼓励教师长期教师研究教育问题的兴趣，鼓励教师长期从事教育研究。这种方式不失为促进教师从事教育研究。这种方式不失为促进教师专业化发展的一个重要方法。专业化发展的一个重要方法。（这种研究就是校本行动研究的一种）（这种研究就是校本行动研究的一种）第九页，本课件共有51页反思与评价在学校中、为了学校、基于学校；与教师的实际工作紧密结合；不仅注重研究结果，而且重视研究过程；广泛参与，使用参与式；有利于教师之间的沟通、合作；重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知识、实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识缄默知识；促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校的发展。第十页，本课件共有51页促进教师专业化发展的基本科研模式一、一、问题研究问题研究 二、校本行动研究二、校本行动研究第十一页，本课件共有51页一、问题研究一、问题研究发现问题与界定；发现问题与界定；分析问题的成因，通过调查、咨询或文献研究等途径；分析问题的成因，通过调查、咨询或文献研究等途径；问题的解决，包括提出有关的设想或方案；问题的解决，包括提出有关的设想或方案；方案的实施，搜集系统的证据说明措施的具体效果；方案的实施，搜集系统的证据说明措施的具体效果；反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人的意见。反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人的意见。（附件：（附件：关注课程中的性别问题关注课程中的性别问题）第十二页，本课件共有51页二、校本行动研究二、校本行动研究何谓校本行动研究？何谓校本行动研究？基本特征；基本特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；校本行动研究的过程；研究的途径、结果与评价；研究的途径、结果与评价；如何促进教师专业化发展？如何促进教师专业化发展？第十三页，本课件共有51页何谓校本行动研究（何谓校本行动研究（1）校本（校本（校本（校本（School-based）：立足学校教师工作的实际，）：立足学校教师工作的实际，）：立足学校教师工作的实际，）：立足学校教师工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。解决教师专业化发展中的具体问题。解决教师专业化发展中的具体问题。解决教师专业化发展中的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。在学校中，通过学校，为了学校。中心：中心：以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以学校的战略发展为目标。以学校的战略发展为目标。第十四页，本课件共有51页何谓校本行动研究（何谓校本行动研究（2）行行行行动动动动研研研研究究究究（ActionActionActionActionResearchResearchResearchResearch）:在在在在行行行行动动动动中中中中研研研研究究究究，对对对对行行行行动动动动进进进进行行行行研研研研究究究究，把把把把行行行行动动动动与与与与研研研研究究究究合合合合二二二二为为为为一一一一。教教育育实实践践者者（学学校校管管理理者者、教教师师等等）应应系系统统而而公公开开地地在在实实践践中中解解决决教教育育实实践践（包包括括教教学学）问题。问题。重心：重心：重心：重心：以管、教、学的主体以管、教、学的主体以管、教、学的主体以管、教、学的主体-管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的行为改变为重要特征；以管、教、学的行为改变为重要特征；以管、教、学的行为改变为重要特征；以管、教、学的行为改变为重要特征；以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。第十五页，本课件共有51页何谓校本行动研究（）何谓校本行动研究（）校本行动研究是校本行动研究是“复杂的复杂的”、“多样的多样的”、“不稳不稳定的定的”和和“独特的独特的”的，常常存在于现有的理论和方法的，常常存在于现有的理论和方法之外，并非之外，并非“在书中在书中”、“在已有的理论或案例中在已有的理论或案例中”。如果要有效地提升教师的教学、科研，促进其专业化发如果要有效地提升教师的教学、科研，促进其专业化发展，就不得不要求教师在自己的实践活动中用个体的、展，就不得不要求教师在自己的实践活动中用个体的、现实的、尝试性地去进行探究，并不断地体验、反思，现实的、尝试性地去进行探究，并不断地体验、反思，提升自己的各种能力。提升自己的各种能力。第十六页，本课件共有51页校本行动研究的特征校本行动研究的特征主要包括：主要包括：一、广泛参与：发扬民主，使用一、广泛参与：发扬民主，使用“参与式参与式”；二、科研与改进教学、管理融为一体；二、科研与改进教学、管理融为一体；三、系统性：包括学校工作的各个方面；三、系统性：包括学校工作的各个方面；四、公开化：包括研究过程、评价结果等等；四、公开化：包括研究过程、评价结果等等；五、促进教师专业化、学校发展目标的实现。五、促进教师专业化、学校发展目标的实现。第十七页，本课件共有51页广泛参与（）广泛参与（）教师进行校本行动研究就是教师成为研究者，成为自主发教师进行校本行动研究就是教师成为研究者，成为自主发展的主体，学校应为教师授权、并提供条件；展的主体，学校应为教师授权、并提供条件；教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，在行教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，在行动中提出并解决遇到的问题，收集并分析有关的数据和资料，动中提出并解决遇到的问题，收集并分析有关的数据和资料，在自己的反思性实践、观察研究的进程中，改变自我，促进自在自己的反思性实践、观察研究的进程中，改变自我，促进自身专业化发展；身专业化发展；教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽视的弱势群体逐教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽视的弱势群体逐步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。第十八页，本课件共有51页广泛参与（）广泛参与（）强调：教师参与整个研究过程，在行动观察研究反思的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一起肩并肩地构成校本行动研究的核心；参与还深层次地蕴涵着“自下而上”、“可持续发展”、“团队精神”；个体的、孤岛式的研究走向群体的、合作式的、开放型的研究。（活动：学生、家长眼睛中的好老师！活动：学生、家长眼睛中的好老师！）第十九页，本课件共有51页基本模式基本模式 世世纪纪年年代代，由由“福福特特教教学学研研究究”指指导导小小组组提提出出的的“组组织体系织体系”为教师的行动研究提供了模式支持：为教师的行动研究提供了模式支持：“学校成立教师行动小组学校成立教师行动小组”，比较和交流各自的经验；，比较和交流各自的经验；其其中中的的“校校内内促促进进者者”参参与与小小组组会会议议，负负责责召召集集会会议议并并促促进进行行动动小组的工作；小组的工作；全全体体教教师师定定期期聚聚会会，教教师师在在会会议议中中可可以以自自由由评评议议行行动动小小组组的的工工作，并倾听教育机关领导、专家等的建议；作，并倾听教育机关领导、专家等的建议；全全体体教教师师结结合合实实际际工工作作，反反思思、探探讨讨，并并由由“教教师师行行动动小小组组”提出书面研究报告、形成课题或项目；提出书面研究报告、形成课题或项目；全体教师参加报告会，交流体会、感受，扩大研究成果；全体教师参加报告会，交流体会、感受，扩大研究成果；使每一位教师最后学会研究，提升教学等能力。使每一位教师最后学会研究，提升教学等能力。第二十页，本课件共有51页作用与意义作用与意义校本行动研究促进校内民主，改善人际关系，使大家平等相待；校本行动研究促进校内民主，改善人际关系，使大家平等相待；改改变变教教师师对对“发发展展”、“研研究究”的的理理解解，包包括括改改变变教教师师的的个个人化理论，使教师专业生活方式发生变化（人化理论，使教师专业生活方式发生变化（伯恩斯坦！伯恩斯坦！）；）；传传统统教教育育研研究究中中的的一一切切信信条条、原原则则等等都都应应作作为为有有待待检检验验的的假假说，应进入教师个人批判性思考的范围；说，应进入教师个人批判性思考的范围；教教师师在在行行动动研研究究中中将将会会对对教教学学、课课程程开开发发、学学校校管管理理、教教师专业化发展等做深层次的探讨，并进行反思；师专业化发展等做深层次的探讨，并进行反思；校校本本行行动动研研究究将将使使教教师师对对学学生生德德、智智、体体、美美等等方方面面的的培培养养获获得得新新的的认认识识，使使教教师师从从独独善善其其身身走走向向关关注注学学校校发发展展、社社区区进进步步，以以及教育改革等重大问题上来。及教育改革等重大问题上来。第二十一页，本课件共有51页系统系统行动研究包括：教学、管理、课程、培训行动研究包括：教学、管理、课程、培训；有目的、计划、过程、结果，是一个持续有目的、计划、过程、结果，是一个持续的、不断完善的过程；的、不断完善的过程；同时接受他人批评与建议，进行自我反思、同时接受他人批评与建议，进行自我反思、集体研讨，提升教学、科研和管理能力。集体研讨，提升教学、科研和管理能力。第二十二页，本课件共有51页公 开教师应公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的教师应公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的研究成为开放的探究而不是私下琢磨；研究成为开放的探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改进成为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改进成为可能；为可能；将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的改善、将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的改善、科研能力的增强等等，并因此而促进自身的发展。同时科研能力的增强等等，并因此而促进自身的发展。同时便于他人学习和利用已有的研究成果便于他人学习和利用已有的研究成果。第二十三页，本课件共有51页写写作作参参与与校校本本行行动动研研究究的的教教师师应应该该将将写写作作视视为为自自己己的的责责任任和和义义务务，并并在在写写作作中中提提升升自自己己的反思水平与能力；的反思水平与能力；写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘画、摄影或诗歌等形式来进行。画、摄影或诗歌等形式来进行。第二十四页，本课件共有51页校本行动研究的条件（1）美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S.CoreyS.Corey）经过经过8 8年合作行动研究，总结出有效的年合作行动研究，总结出有效的“校本行动校本行动研究研究”必须具备的六个条件：必须具备的六个条件：第一第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；明学校工作中需要改进的问题；第二第二，有创新的机会。教师自己提供并寻找，有创新的机会。教师自己提供并寻找“头脑风暴头脑风暴”和创意的机会，为学校发展提出可供选择的方案；和创意的机会，为学校发展提出可供选择的方案；第二十五页，本课件共有51页校本行动研究的条件（）校本行动研究的条件（）第三第三，鼓励尝试错误。教师个人或教师之间应提供拓展，鼓励尝试错误。教师个人或教师之间应提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；和尝试改进实践的资源和材料；第四第四，合作的教师群体。教师之间（或管理者和教师），合作的教师群体。教师之间（或管理者和教师）共同协商解决问题的方式和方法；共同协商解决问题的方式和方法；第五第五，重视资料收集，使研究结果有坚实的基础；，重视资料收集，使研究结果有坚实的基础；第六第六，有研究的时间、条件保证。教师应引导管，有研究的时间、条件保证。教师应引导管理者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规理者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规的事务性工作中转向专业性反思和实际问题的解的事务性工作中转向专业性反思和实际问题的解决。决。第二十六页，本课件共有51页校本行动研究的过程校本行动研究的过程学者们的观点：学者们的观点：1、美国哲学家、教育家约翰、美国哲学家、教育家约翰杜威杜威2、美国心理学家勒温、美国心理学家勒温3、德国心理学家闵斯特、德国心理学家闵斯特博格博格第二十七页，本课件共有51页杜威杜威杜威倡导：杜威倡导：“在做中学在做中学”、“在经验中反在经验中反思思”、“反省思维反省思维”：察觉问题；察觉问题；界定问题；界定问题；对问题的解决提出假设；对问题的解决提出假设；对问题及其解决方法进行逻辑推理；对问题及其解决方法进行逻辑推理；检验在行动中发展而来的假设。检验在行动中发展而来的假设。第二十八页，本课件共有51页勒温勒温经典步骤：经典步骤：计划计划行动行动观察观察评价（螺旋进程）评价（螺旋进程）计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某些决定；计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某些决定；行动：执行已经确定的总体计划；行动：执行已经确定的总体计划；观观察察：（1 1）评评价价行行动动：显显示示行行动动的的结结果果高高于于或或低低于于事事先先的的期期望望；（2 2）为为研研究究者者提提供供一一个个学学习习的的机机会会，即即增增长长新新的的洞洞见见；（3 3）将将为为下下一一步步计计划划给给出出一一个个可可靠靠的的基基础础；（4 4）为为修修改改总总体体计计划提供依据。划提供依据。评价：修改并完善计划、执行，以便评价下一步的执行效果，评价：修改并完善计划、执行，以便评价下一步的执行效果，为后来的设计提供理性基础，并对为后来的设计提供理性基础，并对“总体计划总体计划”做出可能的、做出可能的、符合实际的修改。符合实际的修改。第二十九页，本课件共有51页博格博格（1）确定问题）确定问题（2）选择方案）选择方案（3）确定研究的参与者）确定研究的参与者（4）收集资料）收集资料（5）分析资料）分析资料（6）解释和应用结论）解释和应用结论第三十页，本课件共有51页校本行动研究的途径校本行动研究的途径一、实际问题解决；一、实际问题解决；二、合作研究；二、合作研究；三、叙事研究。三、叙事研究。第三十一页，本课件共有51页实际问题解决实际问题解决问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研究过程。究过程。“研究成为教学的基础研究成为教学的基础”，它是系统的、，它是系统的、公开的问题解决；公开的问题解决；在行动研究中，研究者必须讲述自己遭遇了一个在行动研究中，研究者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件、这个事件是如何发生的、如何被什么教育事件、这个事件是如何发生的、如何被处理的、处理之后遇到的困惑。处理的、处理之后遇到的困惑。一般来说，处理某一般来说，处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。（活动：同心杆游戏）（活动：同心杆游戏）第三十二页，本课件共有51页合作研究合作研究校校外外研研究究者者（辅辅）与与中中小小学学教教师师（主主）一一起起组组成成合合作作研研究究小小组组，共共同同观观察察、讨讨论论某某些些特特定定的的教教育育问问题题，其其目目的的在在于于唤唤醒醒教教师师的的问问题题意意识识和和研研究究意意识识，由由此此捕捕捉捉那那些些值值得得研研究究的的真真实实问问题题，并并以以合合理理的的方方式式促促进进问问题题的解决。的解决。有有学学者者指指出出：“如如果果教教师师希希望望改改进进他他的的教教学学，可可以以录录制制教教学学过过程程，或或者者邀邀请请同同事事进进入入课课堂堂作作为为观观察察者者，如如果果可可能能的的话话，还还可可以以邀邀请请一一位位校校外外观观察察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”第三十三页，本课件共有51页合作研究：案例合作研究：案例超越超越“填空填空”的历史教学的历史教学第三十四页，本课件共有51页超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）合作行动研究小组进入教室“听课”；他们感到：“这里的历史课教学很沉闷！”；学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？”指导小组：历史教师怎样看待“填空”的教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”第三十五页，本课件共有51页超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）历史教学目标？让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生主动思考历史事件提供足够的自由空间。第三十六页，本课件共有51页叙事研究叙事研究教教师师做做研研究究就就是是“讲讲教教育育故故事事”，而而不不是是引引经经据据典典地地“写写教教育论文育论文”。写写作作方方式式以以“叙叙述述”为为主主。例例如如，上上课课的的教教师师在在反反思思课课堂堂教教学学的的基基础础上上以以第第一一人人称称的的语语气气撰撰写写的的“教教学学事事件件”。将将整整个个教教育育问问题题的的提提出出与与解解决决过过程程完完整整地地叙叙述述出出来来，作作为为行行动研究的一份完整的研究报告。动研究的一份完整的研究报告。它不是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。它不是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。不少研究者将叙事法作为行动研究的基本方法。不少研究者将叙事法作为行动研究的基本方法。要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程个教学过程“叙述叙述”出来。出来。第三十七页，本课件共有51页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（1）“教教学学叙叙事事”必必须须基基于于真真实实的的教教学学实实践践，可可做做某某种种技技术术性性调调整或修补，但不能虚构、编造。整或修补，但不能虚构、编造。“教学叙事教学叙事”蕴涵：蕴涵：1、教教学学事事件件，即即教教学学过过程程中中出出现现了了某某个个有有意意义义的的“教教学学问问题题”或或发发生了某种意外的生了某种意外的“教学冲突教学冲突”；2、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；3、不同于教学之前的、不同于教学之前的“设计方案设计方案”（或（或“教案教案”）；）；4、不同于教学之中的、不同于教学之中的“教学实录教学实录”（或（或“课堂实录课堂实录”）。第三十八页，本课件共有51页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（2）抓住典型的教学事件；抓住典型的教学事件；教教师师以以自自己己的的方方式式化化解解教教学学事事件件之之后后的的某某种教学效果，自己的感受、想法；种教学效果，自己的感受、想法；教教师师忽忽视视了了某某个个教教学学事事件件之之后后，导导致致的的某某种遗憾。种遗憾。第三十九页，本课件共有51页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（3）在在叙叙述述“教教学学事事件件”时时，尽尽可可能能地地“描描写写”教教师师自自己己在在教教学学事事件件发发生生时时的的“心心理理”状状态态。叙叙述述常常用用“我我想想”、“我我当当时时想想”、“事事后后想想起起来来”、“我我估估计计”、“我我猜猜想想”、“以以后后如果遇到类似的事件，我会如果遇到类似的事件，我会”等等句式；等等句式；此此类类描描述述，实实际际上上是是将将教教师师的的个个人人教教育育理理念念、实实践践知识等附着或涂抹在某个具体的教育事件上；知识等附着或涂抹在某个具体的教育事件上；它它促促使使教教师师在在“反反思思”某某个个具具体体的的教教育育事事件件时时显显露露或转换个人的教育（或教学）方式。或转换个人的教育（或教学）方式。第四十页，本课件共有51页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（4）整个文章的整个文章的“主题主题”应突出；应突出；可以是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过的问题，可以是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过的问题，但它与但它与理论研究中的理论研究中的“主题主题”、“过程过程”或或“结果结果”不同不同；教学叙事的教学叙事的“主题主题”可从某个或几个教学事件中产生，可从某个或几个教学事件中产生，是从是从“实事实事”中中“求是求是”，而不是将某个理论问题作，而不是将某个理论问题作为一个为一个“帽子帽子”引申，然后选择几个教学案例作为佐引申，然后选择几个教学案例作为佐证。证。第四十一页，本课件共有51页“教学叙事教学叙事”（案例）（案例）高高地举起你的左手高高地举起你的左手第四十二页，本课件共有51页去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？呢？下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到王一凡说：没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希望被其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。师偏让我回答。”第四十三页，本课件共有51页 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。答问题。在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。习高手了。有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为2525次，右手次，右手的次数为的次数为1010次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。告诉他之后，他举右手的次数越来越少。王一凡在日记中写到：王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是的第一件事就是高高地举起你的左手高高地举起你的左手”第四十四页，本课件共有51页如何使我们成为优秀教师？如何使我们成为优秀教师？在学校工作中，教师之间应倡导进行校本行动研究，通过自主探索来在学校工作中，教师之间应倡导进行校本行动研究，通过自主探索来解决教师在实际工作中遇到的真实困惑和疑难，满足教师自身成长的解决教师在实际工作中遇到的真实困惑和疑难，满足教师自身成长的需要；需要；应通过多种学习形式、多种人员参与的方式来提高教师寻找问题、生应通过多种学习形式、多种人员参与的方式来提高教师寻找问题、生成解决具体问题的策略，使通过问题解决教师获得成就感、充实感，成解决具体问题的策略，使通过问题解决教师获得成就感、充实感，并真正得到发展；并真正得到发展；引导学校管理者改造学校的制度文化、管理方式、人际交往形式，为教师创设良引导学校管理者改造学校的制度文化、管理方式、人际交往形式，为教师创设良好的校本行动研究的氛围；好的校本行动研究的氛围；教师自己寻找切入点、时间、研究问题，在学习、反思、探索中不断前教师自己寻找切入点、时间、研究问题，在学习、反思、探索中不断前进；进；学校管理者也应成为倡导者、发动者、研究者；学校管理者也应成为倡导者、发动者、研究者；结合国家教育改革、新课改动态，联系自己的学科、教学实际，通过校结合国家教育改革、新课改动态，联系自己的学科、教学实际，通过校本研究，走出一条未来发展的光明之路。本研究，走出一条未来发展的光明之路。第四十五页，本课件共有51页行动吧，从现在做起！行动吧，从现在做起！第四十六页，本课件共有51页您的行动研究您的行动研究我如何理解校本行动研究？我如何理解校本行动研究？我们应如何进行校本行动研究我们应如何进行校本行动研究?我的工作中曾遇到过哪些问题？我是如何解我的工作中曾遇到过哪些问题？我是如何解决的？有什么缺憾、感悟？决的？有什么缺憾、感悟？我将采取的行动我将采取的行动 第四十七页，本课件共有51页 优秀教师成长之路就在您的脚下！让我们不懈努力吧！让我们不懈努力吧！第四十八页，本课件共有51页谢 谢 请 批 评 指 正第四十九页，本课件共有51页 楚江亭楚江亭联系方式联系方式：北京师范大学教育管理学院 100875 （010）58802766（办）E-mail:第五十页，本课件共有51页感感谢谢大大家家观观看看第五十一页，本课件共有51页