幼儿园幼儿教师读书随笔心得范文五篇精选.docx

幼儿园幼儿教师读书随笔心得范文五篇精选只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有敏捷性概念即不易被明白又不易被采纳。接下来我为你带来幼儿园幼儿教师读书随笔心得范文五篇精选，盼望对你有关心。幼儿教师读书随笔心得1我仔细读过捕捉孩子的敏感期之后才发觉，许多时候我们对孩子的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。许多时候成人自以为是根据成人世界的法则教育孩子，而我们并没有发觉是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为异物闯入孩子的和谐世界的我们所做的不是根据成人社会的日常规律和相关法律教育孩子要怎样做，而是要仔细了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞快乐扉接纳你的时候，你才能和他们成为伴侣，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。孩子的敏感期即为关键期，而孩子关键期的进展是确定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解孩子各年龄层进展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻留意正确的引导孩子，最大限度促进孩子更快更好的成长。孩子的不一样年龄阶段有着相对应的进展关键期。0-2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是孩子在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观看这个充满阳光的世界，这时的我们要为孩子带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为孩子锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的孩子的视觉与大脑发育与治理的进展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的孩子开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发觉吃手指的现象在孩子生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是肯定性的禁止。孩子在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下，实行满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着孩子年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探究世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，许多孩子到了上孩子园的年纪还是出现吃手这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的缘由。2-4岁：这阶段的孩子到了上孩子园的年纪，由独立个体成长到群众生活。许多时候，我所在的小班常常会出现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是实行制止的方法告知孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的孩子在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的进展。对待什么都是我的的孩子，我们要给他们充分的选取，不好责备还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导孩子的同时，要给他们足够的权利自己确定。而孩子对细小事物的观看，皮亚杰认为：儿童首先是透过简洁图式进展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开始的制止到此刻的别随便丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观看细小事物对孩子的重要性。为孩子创造一些小玩意或是带着孩子进行一节对亮晶晶的观看教育活动课远比常常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的孩子的进展状况和哪些关键期在这阶段发展对孩子进行了解，是用正确的方法引导孩子进展的一项必不行少且十分重要的环节。不仅仅仅如此，许多时候在孩子的日常生活中还会出现排斥一些孩子的独特现象，原来这正是孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确认识到孩子的人际交往关联的重要性。人际关联很好的孩子和人际关联很差的孩子的区分不是在他们喜不宠爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、专心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小伴侣的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但许多时候，这两种孩子都会受到老师的关注，而常常会不记得受忽视儿童，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会常常发动全班孩子进行记名字的游戏。那些孩子们都不记得名字的孩子在某一阶段我会实行着重让他们进行表演、回答下列问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培育了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决孩子之间出现的问题。年纪再大一些的儿童，比方4-5岁的中班孩子会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5-6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中仔细观看、正确指导孩子走出困惑，不进如此还要重视家园教育，孩子园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠孩子园单方面的教育是不够的，家长的紧密协作也是必不行少的一个重要环节。许多时候，孩子经常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的潜质，而作为教师的我们，要耐烦的等待孩子改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐烦教育，家长的支持协作，家园携手共同教育为孩子顺利透过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健康欢乐的成长。幼儿教师读书随笔心得2童年是一个人在成长过程中最完善的岁月，或许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经受都会影响他将来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个美好的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当协作的。读了虞老师的学前课程与美好童年，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于孩子园的表演区一位学者说过，孩子的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，但是我认为孩子需要透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟识的社会以及其中的各种行为规范和准则。因此，孩子园有为孩子创设表演的机会和条件的必要性。我所在的孩子园比较注重孩子的表演，在此过程中，我思索了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班孩子年龄尚小，语言、动作、表情等进展尚属于初始阶段，我认为该阶段孩子的表演更多的是情感的投入。其中，表演能够分为两大类：一是依据教师带给的素材进行表演。教师能够透过预备充分的表演材料以及好的剧本，让孩子去感受，从而将自己的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选取应当敬重孩子的自主选取，并且随着活动的进程能够进行转换、转变。一个剧本是否好，就应观看孩子的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个孩子问我，;老师，我们怎样不表演XXX啦?好久没有表演了。;我问：;你还想表演那个吗?;孩子很用劲的点头，说，;恩!;因此，我认为，一个经典的剧本就应让大多的孩子想要去表演。二、关于课程设计书中提到;在观看和了解孩子的基础上，设计贴合班级和孩子园实际的课程，就应是将来课程进展的基本方向。;因此，课程是;活;的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注孩子的反馈。一个好的课程设计的基本范畴就应是孩子宠爱的、乐于参加的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思索的。作为一名新教师，在这个环节中仍有很多需要思索的地方。三、关于孩子教师学问虞老师认为，孩子园教师学问具有广博性，但并不是浅显的。孩子园课程所涉及的领域许多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是孩子老师的必备学问，但这并不意味着孩子教师的学问就是浅显的。对于孩子园老师来说，务必对这些资料进行深究，才能够将深奥的学问简洁化、冗杂的语言明了化。我刚入园的时候，在与孩子沟通的时候常常会出现;卡壳;的现象，和孩子说着说着就不知道该如何去表达，怎样的表达方式才能够让孩子明白我的想法。这些看似;浅显;的语言其实是需要老师去思索、锤炼的。学前课程的主体是孩子，关注孩子才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方式融入孩子的生活，让孩子在其中感受欢乐。但并不是说就放任孩子，任何的活动都就应有相应的常规需要孩子去遵守，只有这样孩子才能够更好的参加活动。并且，孩子园的全部活动都需要家长、社会的支持和协作。只有三者互相协作、互相支持才能够给孩子一个美好的童年。幼儿教师读书随笔心得3只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有敏捷性概念即不易被明白又不易被采纳。但它包含一个宏大的教育原则，它不一样于旧式教育里那种肯定的，不容辩驳的高压政策下的不许动的原则。心得：这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想约束孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，期望他们清静。但是这种约束对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更剧烈。正因在此时我是主人，而孩子们是服从者。因此他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，因此孩子们的清静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始交谈起来。当我接触蒙氏教育，开始了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正管理孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他，而是让他成为教室的主人。作为教师的我们要遗忘那些不许动的原则，正因这种不许动的背后，隐藏的是孩子们那种剧烈的我要动的欲望。因此不管用什么活动，我们都就应让孩子去动，在满足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们清静了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。因此这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予正确的引导，他就能很好的进展。正确看待孩子之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面潜质的提高。在孩子园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师应对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从外表上看，教师是在制约孩子的不良行为，好像充当了正面施教的主角，其实教师这时就应用进展的目光来看待这种现象的发生。正因对于孩子来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要好处。教师就应透过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的潜质。争吵或闹纠纷，使孩子的语言表达潜质有可能得到锻炼，一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：琨琨、星星有轮胎都不让我玩，我笑着说：是吗?想个好方法也能玩到的，去想想方法吧!有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有老师，某某抢我的轮胎的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：老师，雨桐把我的轮胎抢去了!雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：他玩好了，都流汗了。琨琨不服气地说：我没玩好，还要玩!雨桐说：光你想玩，我也想玩一会儿!两人你一言我一语，争论不止。这时有孩子喊老师，有人打架了其实，从我对他们说想个好方法时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往潜质，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才确定去处理的。我心平气和地问：雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。之后我又用商议的口气对雨桐说：雨桐，琨琨和你一齐玩好不?这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子咯咯笑着追轮胎去了。幼儿教师读书随笔心得4对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?清静地进入，让作者带着你简洁游弋在各种教育观念间，寻找着教育中的清风明月，陈震老师的做暖和的教育者一书做到了。陈震老师是一名一般的教育工作者，他的语言功底深厚，擅长敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行表达，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的教育类著作。伤感美文书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位一般教师为师、为学、为人的自由寻找过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，呈现了一位教育工作者的工作与生活姿态。作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态。书中对教育工作者的工作姿态提出了许多推举，如：教师的基本要求是发奋创设宽松的和谐环境，调整构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;小疑获小进，大疑获大进;，能够发奋培育出有怀疑看法，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师不断寻求的!对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，;昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。;第二境，;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。;第三境，;众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处;。有境界的教育自成风格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并无优劣。教学问，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，学问，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是学问获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐进展。同事生日祝愿语作为一名教育工作者————要寻求有品质的生活姿态。有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自己。读书让生活更有品位，读书使人内心更加安静，读书使职业更有智慧。教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位教师只要情愿与书为伴，坚持;吾爱吾师，吾更爱真理;的看法，就能寻找到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态让每一点感动在心中融化，让每一点感受在心中发芽，并将思索记录笔端。陈震老师作为一名一般的教育工作者，为我们带给了工作与生活姿态的良好范本。让我们以温润的内心，寻找着教育中的清风明月，成为暖和的教育者!白下进校俞洋幼儿教师读书随笔心得5去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有许多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然观察了这一本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推举，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及孩子园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到欣赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种看法。读了这一本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和孩子沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们欢乐、平等、有效的共度在园的完善时光。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好;说;，但是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要转变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们要转变我们的看法。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完善的童年亦如是。想要孩子们有一个秀丽的童年，我们要有足够的耐烦去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的;伤痛;。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借口推开他们。这一本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于;学会欣赏孩子;让我有了一点小小的;傲慢;，我深切的感受到了欣赏的力量。禾禾是我们班年龄最小的孩子，又是男孩子，相对别的孩子而言，他各个方面潜质的进展都比较慢，加上他之前没有上过托班(托班下学期转来，但是由于常常生病，很少入园)，对于孩子园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是给予他独特的照看。这学期开学后，他各方面潜质的进展都稍稍提高，但是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。第二天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会;悄悄地;表扬他。有一天我观察他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，;我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是?;他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个;大拇哥;。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的;小不点;长大了。看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了;赞扬;的力量。但是赞扬并不只是用;你真棒!;、;很好;、;太好了!;等概括性的词语来评价孩子的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不知道如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角游戏的时候，我观察孩子搭出好看的房子，我总会对他们说，;xx搭的真好!;起初孩子们还很快乐。但是两三次后，孩子们就对我的赞扬不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很;尴尬;。对于孩子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬;麻木;了?在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的;赞扬;会让孩子产生怀疑，比方在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑;老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有具体指向性的赞扬会让他们;疲乏;。因此，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中静静的观看他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对孩子进行赞扬。欣赏是完善的，是孩子们宠爱的，并且专心想要得到的，但是我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么?要有怎样的度呢?有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说;老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。;淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小伴侣都很宠爱她。她常常得到老师的赞扬或是小贴画，但是在经受了一件事情以后，我开始思索要不好高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小伴侣撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，;慢点哦;。中午吃饭前小伴侣去洗完手，地下湿湿的，我提示小伴侣要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便;哭;了。对于这样的状况我想了想，是不是平常在孩子园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢?于是在赞扬孩子的时候，我;有意;忽视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也十分的纠结，她确实做的很好，我要继续忽视她么吗?在一次次的纠结中，我发觉自己错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个孩子都就应被赞扬，他们每一点进步、每一点好都期望老师观察，而老师的赞扬正是老师对他们的;反馈;。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平常她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没观察，正是老师这样的行为才让淇淇;哭;了。因此，对于孩子不恰当的行为也应当准时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就;放纵"她，这样对于别的孩子不公平，对于她也不公平。老师的赞扬或是指出孩子不恰当的地方，都只是针对孩子当下的行为，而不是针对孩子本身。看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个打算：每一天一赞扬。一个在大人看来微缺乏道的赞扬或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的赞扬，孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也就应用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们的每一天都带来一丝甜美。每一天对每一个孩子进行赞扬可能对于一个新老师有一点困难，但是我想发奋的一点一点的做好，或许从今刻开始，我一天只能关注到10个孩子，渐渐的，会越来越多，也会越来越认真的发觉孩子的每一点细改变。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受，孩子们是能够感受到老师发自内心的赞扬的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 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