2023年小学科学浮与沉教学反思5篇.docx

2023年小学科学浮与沉教学反思5篇 编写教学反思能够提升老师的教学科研意识，教学反思是老师对教学活动反思的一种文字载体，下面是我为您共享的小学科学浮与沉教学反思5篇，感谢您的参阅。 小学科学浮与沉教学反思篇1 在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本动身点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很刚好，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创建性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们探讨一下： 结合认知特点，引导学生学会提问。 初涉科学的学习，三年级学生起先不会提问，只是感爱好，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应留意通过老师示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。 1.从科学课的课题上提问 在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培育学生的提问实力。如科学第四课蚯蚓，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜爱生活在什么地方呢？ 2.从授课内容的重点，难点处提问 对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生探讨学问，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课土壤的爱护一课，一个学生提到：“为什么说爱护土壤呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严峻性之后，自然就会想到要爱护土壤，防止流失。 3.从课文中的对立之处提问 有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如第九课沉与阜一课，有这么一个学生活动；(1)、瓶子在水中上浮，用什么方法让它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么方法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果“要变更它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形态.”我说“那好吧，我们来试一试再说.”同学们都非新奇，仔细的看和记录.结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的主动性上来了，纷纷探讨为什么.起到了很好的效果。 通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在驾驭科学学问的同时，学会科学思索，提问，学会应用科学学问解决一些实际问题，培育创新精神和实践实力、形成良好的情感看法与价值观，为终身发展奠定良好基矗。 小学科学浮与沉教学反思篇2 “创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴盛发达的不竭动力。”随着学问经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培育学生的创新意识和实力是时代的要求，也是实施素养教化的根本任务。作为基础教化小学教化，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。 科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必需让全体学生参加以探究为目的的探讨性活动，让学生主动参加、自行发觉问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用学问解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动主动、兴奋活跃、稳定长久的状态中参加教学，在活动中培育学生的创新实力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。 1、探究活动要满意学生的求知欲。依据学生的新奇心，让学生在活动中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念。新奇是孩子明显的心理特点，他们对四周任何事物都充溢探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的新奇心理，由近及远，由浅入深地赐予理解，满意孩子的求知欲望，并激励孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的新奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要赐予确定和赞许，最大限度地使学生获得满意感，树立自信念。在爱好的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。 2、要让学生通过亲身探究，从中获得学问，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生相识，才能提出新说明，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发觉问题、解决问题的实力不仅能得到培育，而且也培育了他们的科学精神、科学看法和科学方法。通过亲身探究，学生的思索力、推断力、指责性思维以及创建力也得到了最有效的培育。 3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此共享。教学是师生双边活动，教学质量的凹凸干脆取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培育学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的特性，使他们在课堂上独立的思索、想象、选择，做出确定。课堂上应赐予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中老师与学生，学生与学生间不仅是学问的传递，也是情感的沟通。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此敬重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主子，才能敢想、敢说、勇于创新。 4、创建探究条件，正确引导和训练学生创新实力。每一位科学课的老师都应有这个相识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活四周广袤的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教化资源，将学生的探究活动置于广袤的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。老师要结合详细的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在视察中探究、在试验中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教化学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，老师应进行适时的引导，主动倾听学生的看法，激励学生找寻解决问题的方法，避开学生遇难而退。同时，老师还可将有关的材料供应给学生，让学生自由支配，使之有所发觉，以达到培育相识事物的目的。 总之，老师在上科学课时要细心组织探究活动，在老师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创建灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创建活动才会成为可能。老师才能进一步发挥课堂的育人功能，培育学生的创新意识和创建才能，让课堂成为培育学生创新实力的摇篮。 小学科学浮与沉教学反思篇3 在近两年的小学科学课堂教化教学中，深感科学科目教学的不简单，深知科学教化教学的艰难与困域。现对本人在科学科目的教化教学中的体会做一梳理与反思。 小学科学教学中的反思 在近两年的小学科学课堂教化教学中，深感科学科目教学的不简单，深知科学教化教学的艰难与困域。现对本人在科学科目的教化教学中的体会做一梳理与反思。 一、 观念滞后 科学是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是特别有益的学科，但是现在有些老师（包括本人及学校某些领导在内），对此学科都当作传统中的副科目对待，导致诸多老师在科学教化教学中都有不严格、不规范、不仔细对待看法，也导致了学生对学习科学此科目的马虎应付看法。同时也致使学校对科学教化教学管理质量的低下，从而造成学生在整体素养的缺陷，误人子弟，殃及社会，损于国家。这是何等的严峻问题！颇值得教化界的重要人士及各基层的诸多教化工作者与各领导的热切关注、支持与帮助。同时，也很值得相关的直属管理领导的仔细反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落实执行了，落实的程度如何，基层的某个角落是否存在有“被遗忘的角落”，是否有弄虚作假的行为，各学校各老师是否尚存在马虎应付的心理，如何处理“上有政策，下有对策”的问题，等等。这都是须要教化直属界的领导的仔细、踏实、肃穆对待与落实的严峻问题，否则一切都是空话一句，一切都是假工假做假应付假看法！总之，领导、老师的新课改的教化教学观念必需要彻底、彻底的变更。 二、理念欠缺 国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教化培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有安排的有系列的教化培训。但效果是不是很好，想必大家心里面都有个底。实话实说，现在我们的诸多老师都是被传统的教化教学的旧观念严峻束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新课程的教化教学的培训时，也存在着这样的偏科严峻心理，特殊是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在接受这样的“副科”教化培训时，老师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教化培训，而没有派相关“副”科目的老师去进行相应的教化培训，导致了老师在进行这样的“副”科目的教化教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教化无望。譬如，某些老师在上科学的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下就算了事，至于其相关的试验、活动或某种探究，一句话“学校的条件有限”就把原来是特别能引起学生爱好的事情给搪塞过去了。还有更甚者的是，有些老师为了省事，上课时，干脆把本该是由学生课中或是课后去仔细思索、探讨、沟通或查询来解决的时事学问、地理基础常识或是政治常识等问题的答案干脆告知了学生，致使学生都有了不爱思索、不想探讨，不善沟通等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思索等实力都得不到应有的培育。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，老师教得多“死”，学生也就学得多“死”。另外，尚有部分年级的科学的任教老师，对所教学科只是蜻蜓点水般地随意选了部分内容来教教而已，当然这也可能与学校支配的科学科目节数太少的缘由有关（有的一周只一节），这样，老师教得“轻松”，学生也学得不知“天涯海角”，学生得到的只是零散的不系统的科学学问，怎能使学生的素养得到全面的提高，怎能提高学生的整体素养，怎能促进新形势新课改“更上一层楼”，跨上新台阶。 因此，可以这样说，作为新时期形势下的教化工作者，我们有必要有责任仔细学习新学问与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新学问充溢自己，提高自己的综合学问水平和整体素养素养。同时，在工作中要有仔细、负责、踏实的工作看法，这样才能适应新时期新课改的教化教学工作，才能辜负国家和人民付于我们的责任，才能对得起我们的后代的子子孙孙。 三、 资源缺乏 农村乡镇小学，特殊是边远偏僻的农村小学，在各年级的科学教化教学中，由于教学资源的严峻缺乏，在教学中有很多都涉及到试验、活动或须要上网查询才能解决的各种问题，老师只能照书读书，把“困难”的问题简洁的一笔带过，把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了。于是都形成了领导不重视，老师不仔细，学生不主动的恶的连锁反应，造成了设了科目而又不重视科目的不良局面，奢侈了课本、人才等资源，耽搁了学生的智力、实力等培育，影响了学生的一生。同时，也剥弱了老师的教学锐气与消退了学生在学习中的爱好。因此，本人热切呼吁上级直属主管领导、学校的主要领导和广阔老师都要主动行动起来，为中小学的各科目教学，特殊是所谓的“副”科目的教学，创建一个良好的有利于教化教学进行的硬件环境，为我们的新课改做好步步上升的铺垫，为国家为社会培育出整体素养全面发展的优秀人才做好充分的打算。 总之，小学科学科目的教化教学，须要大家的共同热切的努力与支持、协作与合作。同时，也特殊须要科学科目的组织教学的领导与老师要努力切实转变教学观念，用上新的教化教学理念，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教化资源，尽可能地把科学科目教得更加科学与精彩。 小学科学浮与沉教学反思篇4 依据学校与教研室支配，其次周我执教了三年级根和茎一课。根和茎是苏教版小学科学三年级下册“植物的一生”单元中的其次课，根和茎是植物特别重要的组成部分，在植物的生长过程中发挥着支持植株、汲取、传输水分和养分物质的功能。本课的设计意图是指导学生分别相识根和茎的不同类型，了解根和茎在生长过程中的主要作用。教学中有选择地利用生活中常见和学生熟识的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通过直观的视察、比较活动，引导学生正确把握直根和须根形态上的特点，激励学生尝试着给根分类，可以加深学生对根的形态和名称的相识，从而更高效地了解植物根的分类。而对于茎，我通过试验让学生看一看、说一说和课件演示的方法向学生介绍，对于茎的作用，课前打算好插在红水中的茎，课堂上让学生解剖，使学生对茎的运输作用有更深刻的相识。 在教研员为我剖析了整堂课后，我觉得本课还有须要改进的地方，课堂教学方法的选择，环节的设计与设计的意图须要明确。在教学根的环节上，没有能够明确指出哪里到哪里是根，以至于学生在比较直根和须根的时候不能发觉直根部分，而只是留意到细小的侧根。在教学茎的时候同样没有能够让学生找一找不同植物的茎在哪里，而是老师讲解的比较多。在教学方法上，我总是担忧学生的接受实力，所以讲授法用的太多，没有体现“双主体”理念。今后在教学方法的选择上我将遵循以下原则： 科学性原则 教学方法的确定，必需是科学的，必需符合科学教化的规律，符合学生的任知规律。 主体性原则 教学方法的确定，必需有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。 活动性原则 教学方法的确定，必需有利于指导学生进行科学探究，必需有利于学生各种探究活动的开展。 过程性原则 教学方法的确定，必需有利于学生亲身经验探究过程，在探究过程中获得过程的体验； 创新性原则 教学方法的确定，应当在汲取传统教学方法的基础上，立足创新，重视创建出一些与传统教学方式不同的教学方法。 小学科学浮与沉教学反思篇5 ?听听声音这课是教科版小学科学声音单元的第一课，主要目的在于要引领学生倾听四周的声音，用语言描述声音和感受声音的改变，意在为后续的探究活动做好铺垫。同时我将教材的内容做了个整合，在这节课中，我做得比较好的有几个方面： 一、优化教学资源，有效整合教材 课程改革须要老师树立正确的教材观，要求老师不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应当成为课程的建设者和开发者。同是一节课，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的，这就须要老师具有课程的开发、整合实力。另外，新教材供应了很多新的教学形式，须要老师在理解教材意图的基础上实施创建性的教学。在听听声音一课的教学中，我融入了声音的改变的内容，以激起学生探究声音如何产生的欲望，为学生后续的学习打下了坚实的基础。 二、创设有效情景，激发学生探究爱好。 开课将课题“听听声音”改成倾听声音，并在整节课中贯穿各个环节，逐步培育学生细致视察的科学看法和习惯。 首先我创设了有效的情境，让学生主动参加活动，乐于与其他同学沟通共享自己的视察所得，达到我的教学目标。这节课中，我用音乐引入，将学生带入课堂，学生不由自主地哼唱歌曲初步感知了声音，再通过倾听四周的声音和物体发出的声音，回忆和播放平常听到的声音几个活动，引领学生专心倾听各种声音，体验声音的多样性，感受不同物体发出不同的声音，从而思索并提出更多关于声音的问题，激发探究的爱好。 三、组织有效的探究活动，培育学生的探究实力 另一方面，利用嬉戏有效地激发学生感受声音的改变。两次嬉戏让学生感受声音的方向和远近的改变，让学生自己思索声音还有哪些改变，学生从嬉戏和自己的实践活动中体验到声音的改变，最终用专业的工具音叉让学生感受声音的凹凸强弱，将学生的认知上升到科学的相识。 拓展环节，用音乐首尾呼应，利用水扬琴乐器的演奏，让学生体验到声音发声的奇异，有效地实现引发学生进一步探讨声音的探究欲。 从学生的课堂表现看，学生思维活跃，主动思索，主动地参加到学习活动中主动探究并能有所发觉，学生的学习是有效的。 当然在教学过程中还有许多的不足：由于教学阅历的不足，在课堂组织上还不够紧凑和老练，这须要我在今后的教学中有意识的熬炼和培育提高。在听辨音叉时，由于条件的限制，我只打算了我用的音叉，假如再上一次这课的话，我想多为学生打算好音叉，让他们亲自体验音叉的振动和改变，这样更加直观。