远程开放教育教学改革研究.docx

远程开放教育教学改革研究摘要：为满足社会对不同类型人才的需要以及成人对再教育的需要，远程开放教育始终在如火如荼地开展。如今，现代教育技术在不断上升台阶，让远程开放教育如添羽翼，但同时也出现了很多现实桎梏。文章中，笔者本着探析远程开放教育新的改革方向的目的，对其现状进行了简析，并就个人对其教改方向的思索进行了具体步骤的阐述，盼望起到抛砖引玉的作用。关键词：现代教育技术；开放教育；教改远程开放教育在我国的进展已经有一段历史，在阅历上也得到了积累。然而，作为对院校教育的补充以及对社会人才再教育的契机，远程开放教育还远没有得到最大潜力的发挥。尤其是在现代教育技术日益完善的状况下，远程开放教育的短板也日显端倪，没能跟上技术的进步步伐1。远程开放教育的初衷是为教育均衡进展提供更多可能，让教育技术真正为广大渴望学问的人才谋福利2。所以，深研该教育模式的将来教改方向是一件利国利民的好事。基于对远程开放教育的观看与关怀，笔者展开了以下探讨。1远程开放教育现状1教师技术不过关。远程开放教育的“远程，不仅强调了真实教学中师生不能真正意义上的面对面，仅靠网络视频联结教与学，还强调了对现代技术的应用。因为它本质上就是依托于技术的教学。可以说，技术手段的革新、完善是该教育形式的实现基础3。遗憾的是，教师们大多习惯于日常的面授教学，且将其沿用到远程教学中，虽然也一样是本着负责的看法，但依旧显得一板一眼，没有主动对技术上的突破，甚至许多教师不懂得让教育技术为我所用。这样一来，尽管教的内容依旧重要，但是对远程的学生而言却缺少吸引力，更难有威慑力，其教学的引领效果不言而喻。2教学缺乏互动性。前面提到的是教师不会用技术来方便教学，因此受到固有模式的桎梏。这直接带来一个影响就是教学中的互动性缺乏。互联网联结起了师与生的关系，构架起了沟通桥梁，然而现状是，这座桥梁的沟通是单向式居多，以教师输出为主，学生被动的听取，然后在教材上写一写笔记、划一划重点。这样的形式不仅教师的引导力弱，而且学生也难以被带动起来，明显无法表达高效，甚至有时比不上学生自己在网上上微课更有针对性。久而久之，学生对远程上课也是一种应付的心态，想得更多的是早点结业获得毕业证，而不是倾向于对学问的把握。2远程开放教育改革方向1留意敏捷性教学。教师技术不过关，就需要强化技术学习4。而其中，留意利用现代技术的敏捷性就是一大重点。远程教育中的对象来自于各行各业，他们中许多人都有自己的工作，经受过社会的历练，尽管心智相对成熟，但是论及记忆能力、反应速度、学问功底等可能都已经大不如前，加上工作、家庭等琐事困扰，在学习时间上都需要敏捷性的把控。因此，教师在选择教学革新的方向时，就要充分考虑学生的这些心理需求、现实需求，借用微信、微课、直播等多种形式的现代技术为教学谋便利，让技术成为远程教学的短板补充，为学生提供更多获得学问的契机与渠道。2留意铺垫式教学。无论是哪一科目，哪一章节，学问之间从来都是互相关联的，甚至是一环扣一环的。许多学生成果不好，就是因为没有把握关联学问中的某个环节，导致无法形成完好的思维网络，无法做到融会贯通。在远程开放式学习中，学生更需要教师在学问串联上的有意识指导5。因此，教学中，教师应当留意各学问点间的呼应关系，留意做好每个环节的铺垫。铺垫的实施除了靠教师口授，还要充分利用现代教育技术的多样性来变换方式，为学生枯燥的学习生活带来生机。3留意内驱力教学。内驱力是强调学生的自主性，即他们能在自我驱动下主动探究和学习6。明显，对没有兴趣的学问内容，学生是很难“心动的。探寻学问中蕴藏的乐趣是教师需要依据阅历设计的，笔者这里更想指出的是利用技术手段的便利为学生提升内驱力。学生远程学习，基本都是单人对着电脑、手机等设备上课，在专注力上或许发挥良好，但是学习动力却全靠个人的自制力，一旦自制力不够，就特殊简单产生倦怠、放弃心理。而校内课堂的好处之一就是气氛强烈，大家竞相比拼式的学习。那么在远程教育中如何实现这种“强烈就可以成为教改的一个方向，让信息技术手段营造多人互动、协作中激励的局面，以群力带动个体学习的内在动力。3远程开放教育改革具体步骤1以问题架构学问规律。学问环环紧扣，因此教师要将每个大块学问都进行规律上的梳理，从而便于架构学问网。更具体的做法是，教师可以将学问以问题形式加以架构，在一个模块下，将其包含的若干学问点即要求学生把握的相对应能力变换成具体的小问题，用提出问题、分析讨论、解决问题这样的步骤来开展教学活动。基于对开放教育敏捷性的运用，教师可以负责构架学问网的大方向，在完成基础教学的状况下，让学生来完成提问、讨论、解决这个过程，期间保持微信等线上沟通的顺畅。这既能调动学生的自主性，又能利用信息技术超越一般限制。学问规律的构架在信息化的今日并不难，师生都可以依靠网络资源的关心快速完成任务。然而问题式的学问构架则是对主体参加的强调，是学生主体自查自检的有效途径。而教育技术在这方面则为师生开拓出了更敏捷的互动渠道，让问题的讨论与反馈准时而便捷。2以分化任务确立信念。阶段性成果铺垫日后学习。步骤一中，师生以问题形式对学问点进行规律架构，有利于学生实现对学习的主动性把握。接着，教师要有意识地将教学分化成阶段性任务，让学问的环环相扣充分表达。当学生个人完成对一个学问点的提问、讨论、解决过程之后，教师要擅长利用技术手段对其小阶段成果进行检验，如利用教学小程序进行测验，从而获得反馈，为下一步教学做好铺垫。在上一学问点没有扎实把握的状况下，教师不要急于赶进度，而是应当准时在线上答疑、沟通，或者依据学情为学生设计微课、提供微课资源等。3短时段目标发挥长效激励。除了检验小阶段学习成效，教师还应当注重目标性激励。在分化阶段任务时，要让学生意识到学习任务不是负担，而是目标。一个目标实现，代表的是更上一层楼，是进步。因此，为让激励效果更具冲击力，教师可将短时段学习任务的目标进行分级，并预备更充分的后备教学资源，可包括微课、学术资料、电子资源库等。当学生完成一个级别的目标时，就会相应获得学问的扩展性资源，突破的级别越高，获得的资源越多，从而形成良性的、长效的激励制度循环。4以群力带动个体动力教师除了带动个体学习外，还可以利用群体学习的优势，将学问分类、学生分组。1分类性问题引导兴趣学习。无论哪个学科，学问点都不是单一的，依据不同标准可以分出很多问题类别。如，“理论类、“操作类、“生活类等等，每个教师都可以依据独特化理解自主命名。学问点采纳问题分类后，教师在学生分组上要把主动权交给他们自己，让他们根据自身的特长、兴趣自行进组。这个过程可以通过微信、QQ等线上建群的方式实现。组好学习群后，各组成员的学习任务也将通过群体力量完成。由于大家都是看兴趣进组，所以更能做到群策群力、强烈沟通，在群体切磋中获得飞速进步。2多向性指导促成协作答疑。当教师实现问题分类、学生分组的同时，其教学任务也自然被分化，一些简洁的问题可以通过学生间的切磋解决，而一些难点、重点问题则需要教师适时指导和答疑。由于分组在前，如今的教师答疑就变成多向性的，期间也包含群内的师生切磋、生生切磋，充分表达了协作学习的高效性。这期间需要教学平台、微信等信息手段的帮助，老师必需保证技术上的娴熟。3改革步骤的思路总结。以上的改革步骤在规律上、现实应用上，可能存在肯定漏洞，但是，在对现代教育技术的使用上，要比传统教学时有所侧重。通过以上改革，可以让那些基础不牢、学思不能并重的学生更加融入课堂，增添学习时的存在感。同时，教师的手段变敏捷了，学生的学习也少了束缚，多了兴趣，抵触心情有所削减。而无论是分化目标任务，还是分类问题、分组学习，都会让学生的学习压力减小，只要着眼于当下，就可以更简单实现小的进步，获得激励；群体共同进退，让学生不再是孤独式学习，组员的正向激励更能形成互帮互助的学习局面。于教师而言，虽然需要加强技术学习，前期的教学设计与预备或许要花许多心思，但这种多样性、多向性的教学和答疑在收效上也会明显好于从前。5结语远程开放教育有它必需存在和进展的理由，对其教改的讨论也是功在当代的。虽然教改之路并非一帆风顺，且现代教育技术应用对远程教学时时提出挑战，但是作为其中的一份子，教师们必需以更加坦然的心态应对自身能力的局限，找出可以有所作为的突破口。文中的方向、步骤在讨论上还比较泛化，在具体课程实施时则需要教师相应的变通，不行硬性照搬。参考文献：1贺涛.基于现代教育技术的远程开放教育教学改革探析J.新商务周刊，2022，2：240.2刘欣.远程思想政治教育与现代教育技术深度融合问题讨论J.休闲，2022，7：P.189-189.3刘冬东.试论开放教育法学教学中微课的应用策略分析J.青年时代，2022，8：220，222.4曾鹏瑞，罗美娟.浅析现代教育技术在开放教育古代文学教学中的应用J.佳木斯职业学院学报，2022，8：P.105-106.5陈立莉.现代教育技术在远程教育数学教学的应用讨论J.数字化用户，2022，2515：285.6刘军.在现代教育技术下构建开放式，自主学习的教学模式J.当代教育实践与教学讨论，202222：8-9+18. 胡浪 乔俊叁 单位：常德职业技术学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页