2023年教学勇气漫步教师心灵读后感1000字6篇.docx

2023年教学勇气漫步教师心灵读后感1000字6篇 我们可以在读完一本书后专心起草一篇读后感，撰写一篇读后感可以加深人们对书上理论的领悟。下面是我为您共享的教学志气闲逛老师心灵读后感1000字6篇，感谢您的参阅。 教学志气闲逛老师心灵读后感1 与名师沟通、看名师著作，我们都会发觉要成为一个好老师，一个名师，最重要的二个方面就是：一是对所教授的学科的精确把握，二是对所教的学生的完整相识。的确，始终以来，我们认为老师对学科和学生的相识与理解是老师专业成长最重要的二个方面。帕尔默的教学志气-闲逛老师心灵让我明白了第三个很重要的方面-老师对自我的相识，即老师的自身认同和自身完整。 假如老师不了解自我就无法了解学生，更无法从自己的角度来吃透学科。而老师自我的力气假如没有起作用，外部力气的作用也是极其有限的。这是老师专业成长的内驱力。正如一辆汽车，没有了发动机或没有点燃发动机，我们很难推动机器一样。所以说老师的自我相识和对自身完整的要求，是老师专业成长最重要的方面，它确定了老师专业成长的另二个方面。 那么老师怎样才能实现自身认同和自身完整呢？帕尔默的理解是：引领老师前行的是老师的心灵导师，老师须要与我们的心灵导师相遇.。 人们出于情感的缘由选择了老师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种不如意或挫折经常使得很多老师感到激情消退以致于无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，拿出我们真诚的爱，把它献给孩子们，专心来教，为我们的教学注入鲜活的情感呢？ 在本书中，帕尔默带领老师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰苦同时担负重要使命的工作的热忱。教化也是带领孩子们进行心灵之旅的过程。在这个过程中，让孩子们学会用真诚的眼光来看世界，学会友善地在这个世界中生存。假如没有这样的激励和引导来探究内心世界，那么我们的教化、我们的学校将如何完成它的任务和使命？ 书中帕尔默告知我们：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于老师正直、诚恳的优秀品质。”优秀老师们都有这样的特质，他们完全沉醉在课堂上，和学生作深层次的沟通。他们能编织一个困难的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于老师的内心中。老师的内心包含着学问、情感、精神和意志。 通过这本书，我真正体会到自我反省获得的过程，从而真正感受到互通心灵、互通才智能产生的巨大力气，真正体验到专心灵联系课程和学生的教学所产生的无穷魅力。使我从令人兴奋的新视角来体验教学的喜悦，真正使我沐浴了一位宏大导师的训诲。 教学志气闲逛老师心灵读后感2 岁月如梭，时间飞逝，转瞬间，我工作已经15年了，教学志气闲逛老师心灵读后感。虽然从事教化教学多年，但我每次细心备好课后，充溢信念进教室，却总是有缺憾地走出教室，难得有几堂课自己觉得是挺满足的，包括同学的每次作业、每次考试都有感到不满足的地方，不知大家有没有我这样的感受。我从不怀疑自己的内心，我是一个酷爱教化教学工作的人，为了教好学生，可以倾己全部，包括时间、精力、感情、学问等。 读了教学志气：闲逛老师心灵，我明白这种“不满足”就是教化中存在的一种 “恐惊” ，因为教学是每天都进行的、随时让人检测成效的工作，因而“恐惊”自己教学失败，“恐惊”自己落下“误人子弟”的恶名。有时上课提出问题，学生回答不出，总是怀疑自己设计的问题是否太难了，还是学生因惧怕而不回答？觉得自己教学了这么多年连这点把握都没有，不该犯这种低级错误。课堂气氛不浓烈时，不明白是我或我的课不受欢迎呢？还是学生习惯于“只听不讲”了？对教目标能否真正达成心中无底，读后感教学志气闲逛老师心灵读后感。 我也明白我们要一切为了学生的发展，提倡特性化教学，但在目前形势下如何真正有效开展问题颇多，心存怀疑。 我理解教学志气：闲逛老师心灵中 “老师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求经常使得许多老师心灵失落。”这是产生“恐惊”的根源之一。我认为教学的志气就在于有志气保持心灵的开放，即使力不从心仍旧能够坚持，那样，老师、学生和学科才能被编织到学习和生活所须要的共同体结构中。那么我们是否可以鼓起教学志气，把心灵献给学生吗? 我们当中的许多人，是出于心灵的缘由，再加上热衷于某个学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为老师的。但由于常年遭遇“恐惊”，使许多人失去了这种心灵的力气，教学热忱受到挫。我认为,要战胜“恐惊”，唯有与学生、与同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好全部工作的源泉。 教化的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的老师，老师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出老师的素养，也引发出学生的素养。但现实是学生很难有选择适合自己的老师的机会，而老师也没有选择自己学生的余地。但我信任，老师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的师生范围内做到真诚沟通，彼此调适，相互适应，肯定能战胜彼此的“恐惊感”，建立融洽的师生关系。当然作为老师负有更多的责任，要不断更新自己的教化理念，丰富自己的学问涵养，提高自己的职业道德，开放自己的心灵，提升自己的人格魅力，此时进行心灵引导，才能产生优秀的教学，才能使教学富有实效性,才能培育出富有特性素养全面的人才。 教学志气闲逛老师心灵读后感3 读这本书的感觉：比较难懂，须要反复看，教学志气闲逛老师心灵读后感。刚拿到书时，发觉这是一部关于教化教学的理论书籍，我的头脑忽然有点儿大了，因为我一直不喜爱看理论书籍。再看看作者，原来还是一个外国人：帕克帕尔默，我头脑更是大了!因为我不仅不喜爱看理论书籍，更不喜爱看外国人的著作。说实在的，帕克帕尔默这本书理论性的确很强，很难懂，有的地方我不得不跳过去读，但也有的地方让我反复读，细细品尝，渐渐咀嚼他的真知灼见，让我感受良多，从中也受益匪，也使我对好的教学有了肯定的相识。 一、好的教学源自于心灵的呵护和抚慰 有人说，老师是人类灵魂的工程师，那么，教学（育）的过程又何尝不是一个心灵的抚慰和救赎的困难的过程呢?帕尔默在书中说：“教化是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途经的精神之旅，假如不激励察内心领域，学校怎样能够实现它们的使命呢?”帕尔默这句话可谓掷地有声。他的这一席话，又使我想到另外两位教学家的名言，第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励和鼓舞。”雅斯贝尔斯说：“教化是一朵云推动另一朵云，是一棵大树撼动另一大树，是一个心灵碰撞另一个心灵。” 二、好的教学源自于老师自身的认同与完整 当下，在商品经济高度发展的今日，在生活与工作压力日益增大的今日，作为一名老师，对自身的认同与完整很重要。我们不少老师经常简单有意或无意把自己定位为一名教书匠，将老师当成谋生的一个行当，而不是当成事业来做，所以，往往满意于教学的技能。帕尔默认为，作为一名老师，驾驭了教学技巧虽能应付，但仅仅靠技巧还是不够的。所以他在书中强调：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师自身的认同与自身的完整。”作为老师不仅要引领孩子学习学问，还要以“我的自身认同，我的自我的特性，还有身为人师的我的意识”带给学生，要以自己健康的心理，健全的人格魅力去浅移默化地影响和感染学生，所以老师在教学实践中要相识不足，不断地完善自己，努力地提升自己的素养，只要这样，作为老师的我们才能相识自我，敬重自我，也只有这样，作为老师的我们才能去敬重处于学习者地位的“你”。也只有这样，好的教学才能基本上得以彰显。 三、好的教学来自于以主体为中心的共同体中 “教学于共同体中以主体为中心的教化。”这是帕尔默在书中提出的观点，这个观点对我来说真的很簇新，第一次听说过的，尽管如此，但我认为他说的很有道理。我们知道，传统的课堂是以老师为中心的模式，老师教什么学生就学什么，学生只是被动的学，学生被老师当成盛学问的容器。而教学的方式只要是“填鸭式”，教学的评价标准以老师定的分数为算，严峻挫伤了学生学习的爱好和主动性，使教化教学事倍功半。因此，为了彻底变更这一现状，一种反传统的教学方法腾空出世：以学生为中心的全新课堂模式，这种模式体现了学生和学习的过程比老师和教学过程更为重要。然而这种模式往往也被滥用，详细体现在：老师在课堂上不敢讲，老师的主导的作用被很大程度地放弃，老师成为课堂的“甩手掌柜”；而学生学习很喧闹，但没有序列，没有深化，往往浅尝辄止，有的认知还有偏颇，所以帕尔默说：“在一个以学生为中心的环境中，有时产生不经思索的相对主义倾向当学生被放在中心位置时，老师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。”所以课堂效果并不太志向。这样让我们感到好像课堂改革进入一个怪圈，像玩翘翘板似的：从一个极端走向另一个极端。让人无所适从，让人困惑、疑虑。而帕尔默却在本书中为我们拨开云雾，指引迷津。帕尔默指出；我们的教学经验了“学科中心说”“老师中心说”，乃至现今的“学生中心说”，这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么老师成为权威，要么学生恒久不会犯错。所以他在书中提出：“或许课堂既不以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。”那么什么是“主体”呢?帕尔默认为这个主体是由学生、老师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的宏大的“第三事物”组成。在课堂上，老师与学生共同专注这一“宏大事物”，构建困难互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，课堂不仅是学生舞台，也是老师的舞台，学生与老师在课堂上和谐、融洽、共同成长，正如学记所言：“教学相长”。我很赞同他这样的观点。当下，我们正在进行高效课堂建设，在学生为本的课堂理念的同时，也不能遗忘老师在课堂上的重要组织、引导、启发作用，让课堂成为师生共同发展的志向天地，让真正好的教学源自以主体为中心的共同体中，我期盼着，努力着。 帕尔默那一句句真知灼言，如同深埋在沙坑里的漂亮贝壳，须要我们一点点，渐渐地去深化挖掘 教学志气闲逛老师心灵读后感4 最近，我读了教学志气闲逛老师的心灵一书，本书的作者帕克。帕尔曼在美国一所高校任教，近几年来置身于老师成长、培训方面的探讨。书中主要谈到了我们做好工作的实力源自对于“我们自己是谁”的相识，当坚决立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所须要的全部资源，它在提升和假山我们对于教化、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。他比我们所理解的自我发展意识应当更好一些，没有对自己客观、精确的相识和把握，很难把一件事情长久的接着下去。 老师做到肯定阶段，假如再往前走，就须要返回自身，追问“我是谁”，重新相识自我。这是教学志气闲逛老师心灵中的一个观点。我喜爱这本书，在于这个观点特殊能打动我。作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于老师的自身认同与自身完整。”这意味着“我”与教学是一体的。教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。好的教学是对学生的亲切款待。在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待老师的世界。 帕尔默提倡须要发展老师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，假如一项工作是我们内心真正想做的，即使辛苦也乐此不疲，工作让生活充溢欢乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。所以，作为老师要学会与自己的心灵对话，我们常常有意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有安排、有目的的问询，而是平和、欢乐地倾听和絮叨。只有老师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。总之作为老师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。 教学志气闲逛老师心灵读后感5 我们中的许多人，是出于心灵的缘由，再加上热衷于某些学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为老师的。但是，教学上的种种要求经常使得很多老师感到激情消退以致于无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，专心来教，为我们的教学注入鲜活的情感?在本书中，作者帕尔默带领老师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。 对我来说，读书之奇妙不仅在于书本身的好，还在于我是在一个适当的时候遇上了它。在已经验了五年的教学实践，起先对教化教学问题自觉思索之时，我有幸与帕尔默的教学志气闲逛老师心灵相遇，看作者从关注老师心灵的角度来解读老师，解读教学，解读教化,让我有豁然开朗，重获教化生命之感。当时刚刚走上讲台，面对让我麻烦的课堂，我总喜爱这样劝慰自己：等我再多教几年书，多一些阅历，一切都会好起来的。而如今,已上了快三个月的课程，每每走进课堂时，却并不如我当时所想的那样游刃有余。我依旧困惑，依旧茫然，依旧是每节课后，我都能找到一大堆存在的问题，以致于我有时都怀疑自己究竟适不适合做一名老师。我经常为教学而苦痛，为教学设计时无法找到一个恰当的切入点，为课堂上无法激起全部学生的学习热忱，为教学时不能作出迅捷的明智的引导，为苦心孤诣的教化却看不到相应的效果 以上的感受,信任许多老师都有，我们酷爱教化，同时为教化苦痛。我们不辞辛苦，我们乐意学习，我们希望自己的教学生涯充溢胜利。但现实往往是不尽如人意。有时，我们甚至想放弃，失去了接着努力的志气。 为什么会处于这样一种状态中呢？是学科学问的浅薄？是教化方法、技巧的缺乏，还是对学生的探讨不够？我们自我反思着。反思中，唯独缺少了对自己内心的关注。然而，帕尔默告知我，核心问题是“相识自我”，是自我认同和自身完整。他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”优秀教学须要老师的内心世界资源，因此，我们要去探究老师的心灵世界。这是帕尔默独特的眼光，崭新的视角。 在阅读教学志气一书的过程中，我不断有新的发觉和感动，惊异于这本书丰富的资源，也希望更多的挚友去探究其中的宝藏，共享这奇妙的教化经典，倾听到自己内心深处的真实声音，能够留意、敬重和默契地回应学生内心深处的声音，进入学生的内心深处，成为学生的心灵导师。 教学志气闲逛老师心灵读后感6 教学志气闲逛老师心灵一书，虽然是由被翻译成中文的，难免变得晦涩难懂了很多，或许从某种角度而言较低了可读性，但是仍旧震撼心灵，终归是一本优秀的书籍。关于教与学，始终是大家探究的问题，帕克.帕尔默有自己独到的见解，使我受益匪浅。无论对于课堂老师和教化者还是其他岗位的人，这本书都代领我们进入了一个新的领域。 这本书带领我进行了一次激烈人心的、深刻的精神之旅。人们出于情感的缘由选择老师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种要求却经常使得很多老师感到激情消退以致于无力教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，专心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？ 在本书中，帕尔默带领着重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。“这本书建立在一个简洁的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于老师正直、诚恳的优秀品质。”尽管表现形式不一，但是优秀老师都有这样一个特点：他们完全沉醉在课堂上，和学生作深层次的沟通。他们能编织一个困难的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于老师的内心中。老师的内心包含着学问、情感、精神和意志。 教学志气震撼我的还有它对恐惊文化的诠释。和作者所言相像，作为老师，我们每个人都免不了恐惊：恐惊教学效率的不尽如人意，恐惊家长、社会对老师的高要求，恐惊绚烂的教化志向之花与现实之间还存在那么大的差距因为恐惊，继而便舍命地找寻变更的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、抗争、奋斗，最终，有了小小的收获，然胜利的喜悦尚未遍及全身，便发觉自己早已因此乏累不堪，只不过胜利之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已；倘如拼搏、抗争、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功劳连苦劳也忽视不计了。于是忍不住感叹：人是多么渺小，以人个体之柔弱真的根本无法和那些看不见的、又无处不在的力气抗衡。感叹过后，许多人会选择再战，当然也有人会选择躲避，丢失斗志，从今消沉。 教学志气这本书就像陈年酿酒，是越读越香醇。这也是一本具有开创性的书，能带领教化者们，对教学生涯进行永无止境的探究。 这本书适合这些老师：他们体验过欢乐和苦痛的时日，而且其苦痛时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些老师：他们不情愿把自己的心肠变硬，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯。”老师、和老师相关的人，以及任何关切教化的人都应当读这本书。