职业道德教育工学结合培养模式分析.docx

职业道德教育工学结合培养模式分析【摘要】本文分析文秘专业职业道德教育工学结合培育的优势，探析文秘专业职业道德教育工学结合培育的问题，提出文秘专业职业道德教育工学结合培育的措施，对于提升文秘专业学生职业道德有着重要意义。【关键词】文秘专业；职业道德教育；工学结合；培育模式随着职业教育的进展，将学校教育过程与行业工作实践结合起来的工学结合人才培育模式，对于学生专业技能的培育起到了主动作用。文秘专业教学中，学校与行业结合培育人才的着重点不再局限于学生的专业技能，也可以采纳工学结合模式培育学生职业道德。分析文秘专业职业道德教育工学结合培育的优势，探析文秘专业职业道德教育工学结合培育的问题，提出文秘专业职业道德教育工学结合培育的措施，对于文秘专业拓展工学结合模式的深度有着主动价值，对于提升学生职业道德有着重要意义。一、文秘专业职业道德教育工学结合培育的优势文秘专业校企合作工学结合培育秘书专业人才，对于职业道德素养的培育是双方共同的责任。在工学结合模式下，文秘专业职业道德教育能够充分调动校企双方职业道德资源，关心学生获得职业道德理论学问，并在真实的实训环境中体会职业道德情感、行为、意志所发挥的主动作用。其主要的优势在于：一为文秘专业学生提供了真实的职业道德环境。在工学结合的过程中，学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境聚焦，根据实际的生产项目、工艺、规范、操作要求等制造产品，经受从学生向职业人和社会人的转换。对于文秘专业职业道德而言，相较于单一学校培育环境，虽然教师可以在课堂上模拟秘书职场环境，学生也可以在文秘专业校内文化活动中构建拟态职称环境，但职业道德作为从业者的道德要求，离开真实的职业环境，相关的职业道德诉求，是否能够真正落实，并切实对文秘专业学生产生触动，使其有更为真实的体验，无法得到有效的检验。二为文秘专业学生提出了明确的职业道德要求。单一的学校教学环境中，文秘专业职业道德课程对于学生职业道德的要求，主要表达在道德学问理论方面，强调通过相关的课程测试，让学生把握秘书职业道德要求。而校企合作工学结合模式下，文秘专业职业道德教育，将学生置于真实的秘书职场环境中，其相关的职业道德要求更为明确，同时更有配套嘉奖与惩处措施作为道德要求得以贯彻的保障。学生可以通过识记的方式把握单一的学校职业道德学问理论，而校企合作工学结合模式下，学生对于文秘职业道德要求的认知，要贯彻落实到具体的职业活动中，在实践中认识到职业道德的价值与意义。三为文秘专业学生树立了优秀的职业道德典范。道德教育中，典型典范所发挥的作用，能够较好地让从业者认识到道德作用。学校教育中，文秘专业教师也会结合视频、文字等方式，以案例的形式，根据典范教育理论，对文秘专业学生开展职业道德典范教育。但是，这种课堂教育中的典范是否与实际工作的道德要求相符合，职业道德典范又是如何克服道德困惑遵守道德规范的，这些问题都会造成教育学习困惑。而在工学结合模式下，学生可以在行业岗位实践中，切实对比秘书岗位上优秀职业道德典范，真实感受典范的力量，并进而向典范看齐，向典型学习，提升自我职业道德素养。二、文秘专业职业道德教育工学结合培育的问题依托工学结合模式培育文秘专业学生职业道德，不是简洁地套用模式，而是应当将更适合学生专业技能培育的工学结合模式改造为适应于学生职业道德培育的模式。在工学结合模式下，从文秘专业职业道德教育的实践来看，当前应用工学结合模式培育学生职业道德，主要存在的问题有：一校企双方对学生职业道德教育的重视不够。在文秘等专业的校企合作工学结合过程中，校企双方对于人才培育的偏重点主要是人才的应用性职业技能的培育，较少涉及人才的职业道德。文秘专业在与企业合作联合培育人才中，这类倾向表现更为明显，一些企业侧重于秘书人才的写作能力培育，或者是人才的办公自动化设备应用能力训练，而忽视了对人才职业道德的培育，不少单位认为因为有着较为完善的秘书岗位工作制度，通过制度约束，文秘专业人才在向秘书岗位职员转变过程中，其职业道德会有相应的保障；而文秘专业教师也认为职业道德教育的教学内容较为空泛，教学效果不能得到检验，也就有意无意地忽视了学生职业道德教育。二教师自身的秘书职业道德教育素养缺乏。不管是哪一种内容的教育，教师都是教学的主导力量。对于文秘专业职业道德教育工学结合教学模式而言，从学校方面分析，大部分文秘专业教师由中文专业等相关专业毕业后，直接转变专业教师，期间教师自身缺乏对秘书工作从业阅历，更谈不上对秘书工作专业道德有着更深刻的体会与认识，教学也只能是从理论到理论，与实践脱节；从企业层面来看，工学结合模式引入的秘书岗位兼职教师，虽然具有较强的秘书工作阅历，并对秘书职业道德有着深刻的体会与认知，但是，秘书岗位兼职教师不熟识工学结合教学模式，不能有效地将相关职业道德阅历传授给学生。三道德教育反馈评价机制与工学结合模式不符。文秘专业虽然采纳的是工学结合人才培育模式，但是具体到职业道德教育中，其教学的相关设计与完成，与职业技能教育的反馈评价机制有所不同，不是由企业充当评价主体，而是由学校教师负责道德教育主要评价工作；不是采纳过程模式评价学生职业道德教育的养成状况，而是采纳结果模式，以相关职业道德学问理论测试，作为评价标准。由此可见，文秘专业职业道德教育反馈评价机制存在与工学结合模式不符的状况，并最终导致了专业职业道德教育出现空洞化，且状况日益严重。三、文秘专业职业道德教育工学结合培育的措施根据工学结合模式培育文秘专业学生职业道德，应当充分利用工学结合模式带来的道德教育优势，以当前工学结合模式下职业道德教育存在的问题为导向，基于提升学生职业道德素养目标，提出有针对性的改善措施。一以秘书岗位职业道德规范重构专业职业道德教育内容体系。当前，文秘专业职业道德教育内容体系，是根据文秘职业道德内容的内在规律，进行设置编排的，虽然在职业道德涉及的不同内容层面上，显得较为规范，但实质上与秘书职业道德操作规范之间，存在明显的割裂状况，不能完好反映秘书职业工作操作流程中所应当遵守的职业道德。因此，工学结合模式下文秘专业职业道德教育，应当以秘书岗位工作流程中具体涉及的职业道德规范为主线，重新建构职业道德教育内容，以使得学生能够更为清楚地认识到不同的工作流程与步骤，成立对应的职业道德要求。二应用文秘职业道德典型案例详解文秘职业道德规范。举案说法，是职业道德教育的一种有效方法。工学结合模式下，校企双方应当基于文秘专业职业道德教育内容，联合搜集、分析、整理文秘职业道德典型案例，具体而言，学校教师应当依据文秘工作流程与步骤，从理论上梳理相应的职业道德规范要求；行业秘书作为文秘专业职业道德教育的重要主体之一，要提供与理论相对应的典型案例方式，参加到职业道德教育中去。在案例的性质方面，既可以是正面的案例，也可以负面案例；在案例的形式方面，既可以是文字的，也可以是视频的。三联合做好文秘专业职业道德教育师资力量培育工作。校企双方基于对文秘专业职业道德教育的重视，加强职业道德教育方面人员往来，培育文秘专业职业道德教育双师型教师，学校选派优秀教师利用寒暑假到行业文秘岗位顶岗实训，增添教师秘书工作阅历，培育教师文秘岗位职业道德；行业选拔优秀秘书人才到学校教学，主动学习职业教育理论，不断把握职业道德方法。四完善文秘专业职业道德教育工学结合评价方式方法。文秘专业学生职业道德教育评价可以在学生实习实训阶段进行，在此之前，可以借助相关的典型案例，确保学生对秘书岗位职业道德要求有较为初步的认识；在实习实训过程中，通过行业秘书人员的引导，以及学生自我的实习实训体验，进一步体验职业道德规范的重要价值与主动作用，而相关的评价工作，由教师、学生、企业人员共同参加完成，以三方基于学生实训实习中职业道德表现的形式，确保职业道德评价的合理性与有效性。【参考文献】1应金萍.工学结合与学生职业道德养成J.中国职业技术教育,2008(14):22-24. 陈洪霞 单位：湖南群众传媒职业技术学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页