中美高等职业教育比较分析策略.docx

中美高等职业教育比较分析策略摘要高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，但我国高等职业教育起步晚，存在问题较多。中美两国高等职业教育进展历史和历程不同，导致两国高等职业教育在管理体制、结构体系、办学形式、人才培育模式、培育目标、教学方式和师资力量方面均存在差异。借鉴美国的阅历，我国应当调整高职教育管理体制机制，优化高职教育结构，明确人才培育目标，加强实践教学以及加强师资队伍建设。关键词高等职业教育；美国；我国；差异近年来，随着科技水平的不断进展，我国经济进展的人口红利的逐步消失，企业日益从劳动密集型向技术密集型转变，增加了对高素养、高技能人才的需求。而高等职业教育正是以培育高等应用型技术人才为根本任务，是一种有用性很强的实践性教育模式，是我国高等教育的重要组成部分。然而，我国高等职业教育虽然进展蓬勃，但是起步晚、缺乏特色、办学不完善等问题日益凸显，相较而言美国高等职业教育历史悠久，办学体制完善，讨论中美高等职业教育的差异，借鉴其体制和管理阅历，取长补短，对于提升我国高等职业教育的进展水平有很强的借鉴意义和参考价值。一、中美高等职业教育的差异中美两国高等职业教育进展历史和历程不同，导致两国高等职业教育有诸多不同之处。(一)管理体制差异美国高等职业教育地方分权特色浓重，各州政府下设相应的高等教育委员会、职业教育委员会等制定高等职业教育的相关政策、法规，联邦政府通常对各州的高等职业教育没有具体管辖。另外，在政策、法规指引下，各院校在日常教学、管理中有很高的自主权。而在我国，教育部对全国高等职业教育进行统一管理，各地方教育部门则在教育部的管理政策、方针指导下负责日常管理和监督，各院校执行具体工作，形成了中央-地方-学校的垂直管理体制。我国高等职业院校的自主权相较美国院校低许多，管理体制相对僵化。(二)结构体系差异美国的高等职业教育结构分为社区学院和技术学院，分别为两年制和四年制，两者分别可获副学士学位和学士学位，并且在社区学院完成学习后可进一步进入技术学院，甚至讨论型大学继续深造，整个高等职业教育结构互相联系和融通，有肯定的层次感。我国的高等职业教育结构可分为职业技术学院、高等专科学校、民办高职、成人高职、本科二级学院等，彼此之间互不联系，缺乏层次。(三)办学形式差异中美两国高等职业教育的办学形式有很大不同。首先，教育的主体不同。美国高等职业教育的主体不仅限于学生，还有大量的社区居民以及各种类型、各年龄段的人员，只要你想学习都可以进入学校学习。与此同时，各社区学院也会依据社区和当地经济生活的现状，为不同的学员提供相应的课程，使得课程更接地气。另外课程体系的设置也包括了职业教育、继续教育、转学教育内容以满足不同学员的需求。独特化色彩特别深厚。而我国的高等职业教育的教育主体依旧是学生，提供的课程也缺乏动态改变，往往和讨论型大学课程相同，实践性较差，不接地气。其次，校企合作的形式不同。美国高等职业教育与市场和社会需求联系紧密，企业和社会团体参加到学校的就业指导工作，为学生的就业提供第一手的就业资料和引导，同时还为学校提供资金并参加到学校的教育管理和决策，教学和管理市场导向明显。而我国的高等职业教育的校企合作近几年也方兴未艾，但是企业往往停留在提供资金、实习就业岗位以及为课程设置提供意见建议等，几乎不会参加到学校的教育管理和决策工作中。(四)人才培育模式差异美国高等职业教育的人才培育模式中应用最为广泛的是以能力为本位的教育模式(cBe)。这种人才培育模式是以岗位需求为出发点，确定学生的能力培育目标。学校组织具有代表性的企业专家组成课程开发委员会，由该委员会制定能力分解表(DAcmu课程开发表)，依据这些分解的能力制定教学目标，设置课程，最终依据教学目标要求对学生进行考核。这种模式的突出特点是将职业能力作为培育目标和评价标准，重视学生的能力培育而不是学术学问的教育；同时，强调学生的自主学习和自我评价，突出学生的主体地位。我国高等职业教育的人才培育模式是在学习西方国家的阅历基础上，结合我国国情不断探究逐步形成的，目前还缺乏成熟的理论体系。目前的人才培育模式主要有：“以就业为导向的人才培育模式、“产学研结合人才培育模式、“三段式人才培育模式、“订单式人才培育模式等。这些人才培育模式在实践中遇到了一系列的问题，如：教学与市场需求脱节，校企合作稳定性缺乏，学生实践能力差等等。(五)培育目标差异美国高等职业教育的培育目标特别明确，即技术应用人才。在美国，讨论型大学和社区学院以及部分州立大学的专业设置和培育目标完全不同，划分特别明确。毕业生就业时的冲突也几乎没有。而我国的高等职业教育名义上是培育从事一线生产、技术、经营管理的特地人才，但是实际培育过程中无论是教学过程还是教学目标都有与本科院校雷同的地方，毕业生就业也面临着同本科生的正面冲突。(六)教学方式差异美国高等职业教育教学以学生为中心，依据学生和社会的需要拟定教学的内容，特别具有针对性。教师在教学过程中以引导为主，注重启发式教学，着重培育学生的自主探究能力；学生的学习形式多样，课堂形式多种多样，学习气氛活泼，教师和学生参加其中，教师的角色是组织者，充分调动学生的学习主动性、主动性和创造性是教师的主要任务。而在我国，高等职业教育的教学依旧被限定在规定课时，规定地点。教师教学过程中也是传统的填鸭式教学，注重的是学问的传授而非能力的培育。这就导致课堂气氛死气沉沉，教学内容枯燥乏味，学生的学习主动性和学习兴趣大打折扣。(七)师资力量差异美国高等职业教育对师资准入的审核特别严格，教师入职前必需具备5年以上的相应行业从业经受，大学一、二年级授课教师必需具备本科及以上学历，四年级授课教师则需具备博士学位。在我国，目前还没有统一的高职院校教师任职标准，对于教师的相应行业从业经受也没有明确的要求。许多高职院校的实践类课程教学往往存在与实际脱节的状况，其中一个重要缘由就是授课教师本身缺乏行业从业阅历。二、美国高等职业教育对我国高职教育的启示(一)调整高职教育管理体制机制现行高等职业教育管理体制有自身的肯定的优势，但同时也暴露出了管理僵化等诸多问题。高等教育管理体制的改革始终在不断深化过程中，我们完全可以以高等职业教育作为突破口，先行先试，借鉴美国、德国等国的管理阅历，将管理权限下放到地方，给予各院校充分的自主权，主动鼓舞院校和企业、团体展开合作，将企业和社会团体真正地引入到学校的管理和教学活动中去，增加学校和企业的主动性，鼓舞创新，为学校更好地适应市场需求提供有力保证。(二)优化高职教育结构高等职业教育的本质是开放教育、终身教育，我国的高等职业教育必需从精英教育、学生教育的理念中解放出来，贯彻素养教育思想，表达终身教育的理念，实现教育的独特化。在教学目标、教学内容、教学评价等方面应到处表达以人为本。现阶段的单一层次的高等职业教育亟需转变，应当在狠抓专科层次高职教育质量的基础上，重点进展本科层次的高职教育，教学主体应更为开放地面向全社会各年龄段的公民，做到全方位地开放，使全社会形成终身学习的良好气氛。(三)明确人才培育目标高职教育人才培育目标是素养和能力的结合。在能力培育方面，我们应当紧密联系企业，使人才培育符合市场需求，明确社会需求为培育目标，培育适合市场需求有较强实践技能的应用型人才。在素养方面，我们应注重加强学生的人文素养、专业素养和创新素养培育，这样才能使学生成长为符合现代社会需求的综合性人才，从而适应不断进展改变的社会。(四)加强实践教学目前我国高职教育教学中，实践教学的比重偏低，美国的高职教育实践教学比重超过50%，我们应努力做到理论教学和实践教学比重相当。同时，我们应当不断改良实践教学方法，转变以往的教师教，学生仿照的传统教学方法。以培育学生的职业能力为中心，强化实践训练，激发学生的主动实践和探究性实践能力。实践教学应以学生自主实践为主，教师提供指导为辅，是学生具备自主学习和整合学问的能力，培育其解决问题的能力。教学过程中，应转变传统的填鸭式教育，实现教学独特化，教学形式多样化。(五)加强师资队伍建设我国高等职业教育的师资队伍实践阅历普遍贫乏，因此迫切需要加大既有理论学问又有从业阅历的双师型教师的培育。一方面，政府和学校应当鼓舞专任教师到企业生产一线参与实践、进修。另一方面，学校也应当加强与企业的合作，聘请各类企业一线专业技术人员作为兼职教师，在短期内改善师资队伍结构。参考文献1靳云泉,雷静.中美职业教育的比较分析J.理工高教讨论,2003(3).2于海霞,王茜,张惠琴.中美高等职业教育优势比较J.教育与职业,2022(2).3王丹,丁国声.中美高等职业教育的差异及其对我国的启示-以美国旧金山城市学院为例J.职教论坛，2022(3).4凌云霞.中美高等职业教育人才培育模式比较J.南昌高专学报,2022(12).作者:陈勇 单位:南通航运职业技术学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页