中职语文阅读教学与德育对策.docx

中职语文阅读教学与德育对策【摘要】德育教育是中等职业教育的重要组成，对中职学生的道德素养进展、良性行为养成、综合素养提升有着独特作用。为提升中职学校的德育教育效果，将德育教育落到实处，广大中职教育工作者提出将德育教育与学科教学相融合，促使德育教育在中职语文阅读课堂绽放了新的生命力。文章从中职语文阅读课堂入手，探析中职语文阅读教学中的德育教育举措，力求顺应教育进展趋势，发挥语文学科的德育价值，在有效语文阅读教学中促进中职学生道德进展。【关键词】中职语文；阅读教学；德育对策中等职业学校语文教学大纲以下简称大纲明确指出：中等职业学校语文课程要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的独特、健全的人格，促进职业生涯的进展。语文作为一门人文类学科，能够教人向真、向诚、向善、向美，能够让学生在语文阅读学习的过程中感受学问、感受道德。语文学科的特性，要求中职语文教师在落实开展阅读教学中渗透德育教育，具体从如下几个方面入手：一、利用阅读导入，引入作者背景，进行道德教育由于教材的篇幅关系，许多阅读文本在教材上只能够展示主体内容，其附加内容，如作者的介绍、文本的创作故事以及创作背景等都一笔带过，甚至不提。事实上，要想让学生深度理解阅读文本，中职语文教师就要留意在阅读教学时引导学生了解作者、背景等。这样能够让学生将文本放置在特定的时空内，开阔学生的视野1。同样也能够通过介绍作者、创作故事等方式来渗透世界观、人生观教育，具有特别的德育作用。如在学习定风波时，教师可以先为学生介绍作者苏轼，讲解并描述苏轼的生平、苏轼在文学史上的地位。让学生在了解苏轼的基础上，去了解该首诗歌的写作背景。这是苏轼谪居黄州期间所作，文章虽然写到了各种各样的小事，但却表露出作者开阔的胸襟、笑看人生的洒脱。正犹如“同行皆狼狈，余独不觉“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。在品析字句、品析作者以及创作故事时，学生能够被作者的乐观豁达所感染，学习其笑看人生的世界观与人生观，这是中职语文教师落实开展德育教育的着力点。二、挖掘文本主题，找准德育内容，渗透德育教育每一篇阅读文本，都表达一个主题思想，每一个主题思想，都说明作者对客观事物的评价和看法。在中职学段，所选取的阅读文本都具有主动的正面思想主题。因此，中职语文教师应当在落实开展阅读文本教学时挖掘文本主题，找准德育渗透的切入点。通过进行阅读文本主题，引导学生解读文章主旨，去感受作者的看法与想法，进而深化自身对阅读文本的理解，丰富道德认识的认知结构。如学习二十年之后，欧·亨利用笔墨刻画了一个趣味的故事。他讲解并描述了一起长大的好伴侣吉米和鲍勃，它们在20年后相逢，吉米变成了警察逮捕了犯罪的鲍勃。吉米的珍贵之处在于他不为私情所获，仍旧肩负了自身警察的责任。但当看到是自己的好友时，他也于心不忍，人性的冗杂在此表露无遗。教师就可以基于文章主题，设定如下探究任务，让学生品味人性的冗杂，真正认识正确道德之下“何为可为。如教师可设计“由于20年前的商定，鲍勃从遥远的西部赶来，却被吉米逮捕。有人说这是对友谊的背叛，你怎么理解？。在这样的问题引导下，课堂气氛变得活跃，学生们也对“友谊以及“人性从道德层面进行理解，既理解了文章的主旨，又实现的德育在中职语文阅读课堂的渗透。三、利用有效朗读，对接文本情感，实现德育感受正所谓“书读百遍，其义自见。朗读能够让学生与文字之间产生最为直接的互动关系，学生能够通过朗读，在品味字词组成的过程中去理解文章大意，感受阅读文本的美学价值。同样也能够在朗读的过程中刻画、勾画对应的阅读文本画面，真正感受阅读文本之中蕴含的德育教育启迪色彩。教师可以让学生们进行必要的朗读活动，提供朗读空间。为了加深学生对阅读文本的朗读理解，可以基于阅读文本的基本情感，进行朗读配乐。在融合音乐与文字之中，促使学生走入阅读文本，深化学生阅读文本感受与道德感受。如在学习满江红时，学生从作者岳飞就能够感受到这肯定是一首激昂的爱国诗歌。教师可以在此基础上引导学生们进行朗读。配乐十面潜伏激昂、振奋的旋律，让学生在朗读之中仿佛自己成了岳飞本人，以此感受字里行间中岳飞立功报国的雄心壮志。学生在伴奏之下，读得酣畅淋漓、读得荡气回肠，不仅感受到了深厚的爱国主义，同样对接了作者的情感。四、进行读写结合，学习正确立意，正确道德认知有效的阅读要求学生要读写结合，能够从写的角度去理解读，从读的角度去支持写。在读写结合训练的过程中，学生不仅能够基于阅读文本进行正确立意，还能够基于阅读文本进行科学积累。学生的道德认识会不断充实2，不断丰富。学生的语文综合素养也能够得到进一步的提升。如故都的秋，作者用极尽优美的笔墨去刻画了秋之景色，表达了作者对家乡浓浓的思念之情。教师可以基于该阅读文本的学习，引导学生在读的基础上进行续写活动。仿照郁达夫所写之秋，描述自己家乡的秋。这样能够激发学生对家乡的喜爱，也能够发挥读写结合的作用，提高阅读的实效性，从而促使学生在阅读文本的正确立意之下形成正确的道德认知。五、采纳体验教学，实现情境创设，丰富道德体验叶圣陶曾提出“凡为教，目的在到达不需要教，即能够让学生在个体认识、个体体验的基础上进行语文学问的理解与学习。它有别于原有的教育教学模式，强调在促使个体体验的基础上进行阅读文本的深度理解与学习。在体验的过程中，学生不仅能够化身为“书中人，也能够成为“创作人。学生所获得的体验是立体的、丰富的、真实的，道德体验的进展也不再局限于外表层次。教师可以利用情境创设的方式深化体验教学的有效性，实现中职语文课堂阅读教学创新。如我爱这土地，艾青将自己刻画为羽毛，去阐述自己生前死后对乡土的喜爱。在文章末尾，再次阐述了“因为我对这土地爱的深沉，浓浓的爱国之情溢出，让人无限感叹。教师就可以抓住这一关键进行情境创设，带着学生观看纪录片走进艾青。这不仅能够丰富学生对诗歌的认识，让学生在视频观看之中获取丰富的道德情感，也能够充实中职语文课堂，让语文学问“活过来。六、抓住文本人物，进行突出讲解，加深道德理解中职阶段的语文阅读文本中常常会出现刻画人物形象的内容，教师可以抓住这一内容，渗透典范示范法这一重要德育教育方法。无论是主动的人物形象还是消极的人物形象，都要让学生进行人物的深入理解3。在品析与理解人物性格的过程中，学生能够得到正面或反向的引导，道德理解会更深刻，德育教育的效果也会更突出。如在学习项链时，教师可带着学生一同去批判马蒂尔德性格中的喜爱虚荣、贪图享乐。但同样也要带着学生一同去赞扬她老实守信、敢于担当的精神。如在学习林黛玉进贾府时，就王熙凤这一人物性格，教师可以带着学生去批判她的过分张扬、工于心计，也可以带着学生去学习她的聪慧干练。从文本任务入手，去深化学生的道德理解和学习，是提升中职阅读文本德育教育渗透效率的重要方式。七、课内课外结合，推举课外读物，促使道德学习阅读学习不仅仅局限于课堂内。在课堂内进行阅读，不能支撑学生的道德素养进展。中职语文教师应当认识到课内阅读与课外阅读之间的关系，可以通过推举优秀的阅读书目，让学生们在课后利用课下时间进行丰富的阅读。这样能够集合课内阅读与课外阅读提升学生的阅读素养，也能够点燃学生的阅读热情，让学生在丰富的书籍阅读之中实现道德学习。如推举平凡的世界巴黎圣母院战争与和平边城等适合中职学段学生年龄特点的书目。八、传授阅读方法，培育良好习惯，帮助道德进展教师要传递给学生合适的语文阅读方法，让学生养成良好的语文阅读习惯。这样，学生能够有效地进行阅读。阅读效率提升的同时，阅读的胜利感也会大大提升。且“良好的习惯受益终身，学生形成良好的阅读习惯，自然能够以该习惯促进自身道德的良性进展。这种道德教育是伴随学生一生的，时时刻刻存在的，其德育效果值得确定，具有主动作用。总之，中职语文教师要把握阅读文本具有的德育价值，要从德育教育视角下重新审视阅读教学，落实德育教育。只有这样，学生才能够在徜徉书海之中实现道德洗礼，中职语文阅读教学的目的才能够顺利到达。【参考文献】1沈佳.中职语文阅读教学中德育教育策略探J.科学咨询，202242.2杨妍.浅谈中职语文阅读教学J.读写算教师版：素养教育论坛，202208.3姚容融.中职语文阅读教学之德育渗透J.广西教育，2022067. 李伟 单位：黄石艺术学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页