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2023年小学美术课堂_浅析小学美术课堂交流 摘要：目前我国的基础教化由应试教化向素养教化转变，可是目前小学美术课还存在不利于学生发展的状况：一是老师的沟通特点无法与学生的实际感知相结合；二是现在的美术课上学生基本成了被动接受和“仿照型”技能训练的工具，其独立性、主动性和创新性受到不同程度的抑制。因此,运用有效地小学美术教学模式进行课堂沟通就显得尤为重要。针对这种弊端，我在本文中就如何切实提高课堂沟通的有效性提出“加强师生之间的双向沟通”，“加强沟通形式的针对性”，“自主学习与合作沟通”这三个观点，现阐述如下。关键词：沟通形式 沟通过程 合作沟通 小学美术当今世界，沟通成为大多数工作不行缺少的一部分，在教学领域当中，当我们与学生相互沟通时，我们所要关切的不仅仅是传递信息，我们也要关切学生从这些信息中领悟到的意义，反思一堂课下来有没有收到实效。虽然学问本身有价值，但是无论一个人的学问有多少，并不能保证能够将学问传递给别人。沟通是驾驭学问的老师和想要学到学问的学生之间的重要桥梁，从老师的角度来看，这座桥梁就是课堂沟通。一、课堂沟通的定义1、课堂沟通的定义。“很多人简洁的认为我们在讲解并描述某种东西时就是在沟通，事实上这种说法是特别片面的，为了全面的了解沟通这个定义，我们应当从三个方面理解沟通：偶然性沟通、表面性沟通和修饰性沟通。” 1(p2)偶然性沟通产生于一个人无意识的在另一个人的头脑中激发的思想；比如课堂当中的一些非语言行为：老师嘴角会心的微笑，学生的迟到，老师的一个手势等等。表面性沟通可能产生于人们想和其他人沟通的那些情感，比如老师为学生展示一些精致的图片等。修饰性沟通展示出来的感情事实上并非他人的真实体验，比如家长试图影响子女的人生观、价值观，而他们的子女也试图得到父母的理解、支持。在课堂沟通当中，一个老师越能有效地运用修饰性沟通，他就越有可能成为一名精彩的老师。而针对“怎样更有效地提高课堂沟通的质量”，我认为可以从以下方面去解决。二、加强老师与学生之间的双向沟通在课堂上，老师的话往往并不被学生真正的理解，从有利于课堂沟通的观点来说，老师不能认为自己所传达的信息学生会有预想到的感知，在学生的眼中，他们对于老师的反应是以他们眼中的事实为基础的，也是以他们自己的成见、偏见和早期阅历为基础的。虽然老师希望学生尽可能感受到自己想要传达的理念，但事实上，学生的感受就是他们自己的事实，因此老师在授课时要实行一种简洁易懂的沟通方式。三、加强沟通形式的针对性在我国的小学美术课堂上，大多数美术老师先在黑板上画下所学内容，学生再去机械的仿照，这种授课方式既抹杀了学生的想象力，也使整个美术课堂呆板，索然无味。因此我们应当找到一种新的艺术教化方法和手段，比如在小学阶段实行“领域专题”的艺术教化方法。“领域本身并不构成完整的课程体系，它必需较好的与某一种标准的艺术课程体系相匹配。”2(p157)在“领域专题”的艺术教化方法中，老师可以针对学生画面的主次关系，色调的对比，画面的风格，运用的工具等问题制定出每节课、每学期的学习目标。学校要求每一个学生完成一个与主题有关的项目。每一个项目结束时，把这些项目成果的报告在学生当中展示出来，每一个学生都把自己探讨的项目介绍给别的同学，包括题目的产生、目的、问题以及对将来的影响，然后回答老师和同学的提问。这样的研讨有助于全体学生参加课堂学习，突出学生在学习中的主体地位，培育学生团结协作和活动交往的实力。研讨胜利的关键是要有一个明确的主题，主题的确定依靠于老师对教材的深刻理解和大胆把握，也依靠老师对学生课堂学习状况的敏锐洞察和敏捷应变。四、实现沟通过程的完整性加强学生自主学习与合作沟通1、理论相识美术课程标准的总目标强调“学生以个人或集体合作的方式参加各种美术活动，激发创建精神，发展美术实践实力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”3(p69)小学美术“自主学习与合作沟通”教学发挥学生的主体作用。老师引导学生主动参加教学的全过程,并促进他们在自主学习的过程中实现老师与学生之间的合作沟通,使他们学习由“要我学”转变为“我要学”。2、实践操作2.1、情境导入,主体参加常言道：“良好的开端是胜利的一半”，精彩的导入无疑也会抓住学生的留意力。在小学美术教学的起始环节中，美术老师设计适当的情境并导入，以调动小学生学习美术的欲望，激发学生的爱好。2.2、分类指导，合作探究在学生合作探究基础上，组织全班学生沟通学习结果，老师指导学生把学习美术的胜利阅历加以归纳、总结，使新学问与旧学问相融合，帮助学生归纳和理解。在教学过程中，美术老师组织学生通过小组合作的方式，使学生的独立性和合作性得到充分发挥，同学与同学之间的沟通也可以学习到更多的方法，进而加强学生的绘画实力和学习实力。2.3、学生实践，作业展评在学生实践之前，美术老师应当提出详细、明确的作业要求。在作业展示与评比中，大多数小学生的表现欲望都特别剧烈，当老师发觉好的作品应刚好拿到讲台上展示，这样会提高全班学生课堂上作业完成效率。这不只是依靠学生的素养，关键还在于老师的引导以及实行的见机行事的各种措施。在学生实践当中，老师一些疏忽的细微环节问题会反应出现在学生作业当中，因此老师应当刚好发觉并解决这些问题。综上所述,学生“自主学习”是在老师指导下，主动搜集、分析信息资料、找到解决问题方法的过程。这种以学生主动视察、思索探讨为主线的课堂教学，能充分发挥学生的主体作用，使之提高自主学习的实力。老师的主导作用在于引导学生找到一种适合自己的学习方法，而“合作沟通”有利于发挥集体的教化作用，相互探讨为各种水平的学生供应了一个相互沟通的机会，促使他们主动思索，相互沟通学习。可见“自主学习与合作沟通”的教学模式是科学的、可行的和有效的。老师在课堂教学中，应为学生多创设沟通的时间和空间，让学生在沟通中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充、共同进步。注释：【1】JamesC.McCroskey，VirginiaP.Richmond，LindaL.McCroskey，（美）课堂沟通指南M 张艳华译，北京：中国轻工业出版社，2023年6月【2】霍华德·加德纳，（美）多元智能新视野M 北京：中国人民高校出版社，2023年3月【3】孙乃树，程明太，新编美术教学论M 上海：华东师范高校出版社，2023年11月参考文献：1JamesC.McCroskey，VirginiaP.Richmond，LindaL.McCroskey，（美）课堂沟通指南M 北京：中国轻工业出版社 2023年6月2霍华德·加德纳，（美）多元智能新视野M北京：中国人民高校出版社2023年3月3孙乃树，程明太，新编美术教学论M上海：华东师范高校出版社2023年11月4胡淑珍，教学技能M湖南：湖南师范高校出版社2023年1月5高师，美术教化学M北京：高等教化出版社2023年7月