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2023年幼儿园游戏总结中班下学期5篇 在充溢激烈竞争的职场中必需要会写属于自己的总结，总结为了走向将来。一份好的总结是什么样的呢。以下是我细心为您举荐的幼儿园嬉戏总结中班下学期5篇，供大家参考。 幼儿园嬉戏总结中班下学期1 一、角色嬉戏 在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的相识，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教化， 让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。 第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的.嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴 趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以*自由地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中获得了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。 二、教化区角嬉戏 教化区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况 首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿*组合、*选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他*的想象涂画；有的幼儿喜爱玩彩泥就让他*的去捏、去塑造形象；喜爱 玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往实力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。 不论是角色嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小挚友整理玩具最快？”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次 嬉戏玩得更快乐，还须要做什么？”等等。 当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个实力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是实力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 幼儿园嬉戏总结中班下学期2 进入中班后，小挚友对嬉戏的规则和嬉戏角色又有了更高的相识，嬉戏的范围也不再局限于几个平行嬉戏，与同伴之间的沟通也变得更丰富了，并能够结合自己的生活阅历表现一些嬉戏情节，能够与同伴合作进行嬉戏，解决一些简洁的小问题。但是由于年龄的特点，小挚友在嬉戏中还存在着较多的不足：有些孩子拿到物品不愿与别人共享；幼儿生活阅历不足，造成幼儿嬉戏情节比较单一；独立解决问题的实力有需加强；嬉戏时声音较大；对不同嬉戏的玩法还没有很好的体现；嬉戏中小挚友之间的相互沟通太少。针对存在的问题，我们本学期制一些新举措，力求使幼儿的嬉戏水平再上新台阶。详细表现在： （一）丰富区域活动的内容，能依据幼儿的实力和发展水平更换材料，使区域活动能适合幼儿各种爱好和探究学习的须要。 在嬉戏过程中,我们留意视察幼儿的特性发展以及幼儿嬉戏的爱好，依据主题的进展,刚好添制新的区域嬉戏材料,让幼儿保持嬉戏的簇新感，保证嬉戏环境更接近幼儿的"最近发展区",为幼儿营造一个更为自由发展的空间。 （二）加强区域间的相互联系，有效地促进了幼儿的全面发展。 不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，这样既可以增加活动的趣味性，也使幼儿保持活动的爱好。比如引导幼儿在美工区做鞭炮等送到娃娃家装饰“家”，迁移“红彤彤的年”中获得的主题阅历，也激励幼儿制作花环等送到表演角，这样不但加强了幼儿与同伴之间的友好合作，更让幼儿在活动区中尽情地玩，渐渐地延长了幼儿的留意时间，使幼儿之间得到了交往，在熬炼幼儿口语表达实力的同时，还在玩的过程中熬炼了幼儿的动手实力。 （三）重视讲评区域活动，以讲评推动活动的深化。 老师的讲评通常以表扬、激励为主，能刚好推广幼儿的胜利阅历，把活动中的不足之处告知大家，提出新的嬉戏要求和规则，使幼儿在开心、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次接着活动的愿望。而中班幼儿评价实力相对还差，我们感到对不同发展水平的幼儿应当进行不同的适当评价，有时让幼儿呈现各自的作品，引起幼儿的共鸣,共享胜利的欢乐，有时我们组织幼儿说说：你今日玩了什么？和谁一块玩？或者引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的阅历感受与同伴共享，体验胜利的欢乐。 总之自主性嬉戏是幼儿所宠爱的活动之一，在嬉戏中能充分发挥幼儿的自主性，促进了幼儿全面发展，经过一学期的活动，如今这些幼儿能仔细扮演角色，有了角色意识；遇到困难时，能够自己协商解决；经老师常常性地提示，幼儿都能主动运用一般话交谈，能友好地合作嬉戏。并有了初步的创建性；嬉戏结束时，还主动将玩具和嬉戏材料收放整齐。 今后我们要接着依据幼儿年龄特点、动静交替原则为幼儿设计活动区域，丰富材料创设具有教化性、互动的环境，让幼儿在充溢嬉戏氛围、材料丰富多样的区域里，在环境与材料的联想下，主动、主动地活动。从而通过各种自主性学习活动，培育幼儿动手操作实力，提高幼儿的相识水平，发展幼儿的想象实力。 幼儿园嬉戏总结中班下学期3 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。 它有这样的一些特点： 第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教化区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。 下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 一、角色嬉戏 在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的相识，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教化， 让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。 第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，老师主动加入幼儿嬉戏。 老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴 趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中获得了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。 二、教化区角嬉戏 教化区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况。 首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱 玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往实力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。 不论是角色嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小挚友整理玩具最快？”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次 嬉戏玩得更快乐，还须要做什么？”等等。 当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个实力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是实力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 幼儿园嬉戏总结中班下学期4 时间过得很快，一个学期又将结束，回顾一学期的工作，我们能仔细贯彻贯彻新纲要精神，在教化活动中突出以嬉戏为主，尽可能为幼儿创设良好的嬉戏氛围，让他们在轻松开心的活动中获得学问，培育交往、合作等实力，以促进幼儿综合实力与特性的和谐发展。 开学初，我们仔细制订了自主性嬉戏安排，做到嬉戏与主题的结合，每周有视察的侧重点，并且注意集体教化与个别辅导的有机结合，真正达到通过嬉戏促进幼儿在体、智、德、美各方面和谐全面的发展。 一、结合主题，不断深化嬉戏内容 嬉戏的开展是建立在幼儿所驾驭的学问阅历基础上的，幼儿驾驭和积累的.学问阅历愈丰富，嬉戏的内容也就愈生动，所以随着主题开展，我们也会引发孩子开展相应的嬉戏活动。如：在“送你一封信”的主题活动中开展后，引发孩子开展了“邮局”嬉戏，他们自己设计信封、信纸、邮票等，老师只是帮助做了一个邮筒，一个新的嬉戏就轰轰烈烈的开展起来了，有的去邮局买信封、有的去买邮票、还有的去给好挚友寄信等等，一到时间，邮局的工作人员就起先劳碌的送起信来，收到信的孩子就会特别兴奋，给这个看，拿那个瞧，增进了彼此之间的沟通和友情。 虽然主题活动是从幼儿中来，但仍需老师有序的组织。在师幼互动中，老师决不是简洁的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创建者，交往机会的供应者，主动师幼互动的组织者，因此幼儿活动前，老师必需做好与主题活动相关的学问与材料的打算工作，为幼儿活动供应充分的材料，确保活动的顺当进行;另外，老师支持幼儿活动也不是简洁地表现为传授、解惑，而是要不断地引导、激励，使幼儿主动去探究，去发觉，点燃幼儿的探究欲望，唤醒幼儿的创建潜能，充分调动幼儿学习的主动性。“伞”主题活动开展时，为了让幼儿对“伞”的基本构造有系统感知，我制作了一张表格：把“伞”特点分成：伞面的形态、伞面的颜色、伞柄的款式、撑开的大小几部分。幼儿能结合已有阅历精确记录，记录结束后幼儿不仅能说出自己“伞”的特征，还能依据标记说出同伴的“伞”的特征。我还在区角中投放了很多手工制作的材料，小挚友很感爱好，接连做了不同形态、不同大小的“伞”但是，放在哪里好呢?假如堆在桌子上，会影响小挚友的活动，这时，小挚友说“伞”有美化作用，提出可以把它们挂起来。把活动室的角落形成了一个“伞的世界”，小挚友可以随时将自己制作的美工作品和家里带来的“小伞”玩具摆放到“伞的世界”里面去，在“伞的世界”主题开展中，我们还结合孩子们自制的各种伞的状况开展了“伞店”嬉戏，在发觉孩子们特殊喜爱拿着伞玩的状况引导孩子组成了表演队在“小舞台”上表演，既满意了孩子们的须要又丰富了“小舞台”的内容。同时能结合学到的学问不断的深化嬉戏，环境也逐步丰富起来。在这个过程中，小挚友可以不受空间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终主动地参加。如在“我喜爱”主题开展过程中，结合“我喜爱和挚友玩”、“就是喜爱你”等活动，引发幼儿在幼儿园、娃娃家等嬉戏中增加了和好挚友逛街、请好挚友做客、和喜爱的人一起去购物等等嬉戏情节。 二、擅长视察幼儿感爱好的事，有效开展预成活动和生成活动 老师应成为幼儿活动的视察者，擅长捕获随机的契机，并能把老师的主题变为幼儿感爱好的问题，从而把幼儿的探究爱好引向老师要求的方向，这就是我们所说的“预成活动”。“过生日”是孩子们最快乐、最感爱好的一件事，经常会望见他们在建构或捏塑嬉戏中做一个“大蛋糕”，插上很多蜡烛，然后呼朋引伴地招呼同伴参与“生日会”，但由于孩子们年龄较小，只知道单纯地“过生日”，并不知道自己和同伴详细的生日时间。在“我喜爱”的主题活动中我就抓住幼儿的爱好，让幼儿向家长了解自己生日的时间，搜集从小到大过生日时拍的照片，了解过生日简洁的习俗依据该主题内容和幼儿一起制作“生日树”，每种水果代表一个月的标记，然后把幼儿的照片张贴在相应的月份中，孩子们许下生日愿望挂在树上，这样一来，常会望见很多幼儿围着“生日树”探讨：“原来你是×月份生日?”“你的生日愿望是什么?”孩子们喜爱这类活动才能使主题活动更充溢，更好地体现活动的价值。 三、优化嬉戏环境，注意材料的多样性 创设嬉戏环境，为幼儿供应活动和表现实力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。本学期我们在活动室里开设的嬉戏区域有娃娃家、加工厂、超市、银行等，依据孩子的爱好，在教室外的走廊开设了建构区、幼儿园、小超市等，孩子们可以充分利用这嬉戏场地去活动，去建构自己心目中的公园、学校等。除了优化物质环境的同时，我们也注意创设心理环境，首先建立良好的师生关系，敬重孩子的选择和作出确定的权利，建立平安、暖和、信任的环境气氛，以宽容的看法看待孩子的错误，并做出必要的引导。其次建立良好的同伴关系，让孩子学会限制自己的心情，学会设身处地的为他人着想，体验合作嬉戏的欢乐。同时我们注意在嬉戏活动中的材料的供应，注意材料的多样性，多供应一些半成品，激励孩子创建性的运用材料。如在“小舞台”嬉戏中，除了让演员到服装店去购买衣服道具外，还激励他们利用各种材料来装扮自己，和孩子们一起收集了报纸、塑料袋等，激励孩子在旧报纸、旧袋子上设计出漂亮的服装。在“伞店”的嬉戏中，供应了各种纸如牛皮纸、塑料吸管、彩纸、白纸等，让孩子们依据自己的阅历去制作漂亮的伞。在“小吃店”嬉戏中，除了泥工的供应，我们还收集了各种材料如：塑料泡沫、海绵纸、吸管、水果网袋等，让孩子们尝试用各种材料做出各种小吃来。 主题“感官总动员”中有一个活动叫做“香香袋”，主要是让幼儿用针线缝制香香袋。由于幼儿平常没有接触过针线，再加上班级人数较多，考虑到活动的平安性，在这个活动开展时，我供应一些香料和丝线，然后请幼儿将香料放入自己的手帕中，再用丝线捆扎，孩子们在自己的实力范围内达到了教学要求。 为了让主题活动更贴进幼儿园实际，应将班级特色融入活动。“感官总动员”中让幼儿以歌表演和音乐嬉戏的形式找寻自己身上的各种器官，使每个孩子都得到熬炼的机会，内向的孩子更大胆，外向的孩子更活泼。 四、注意评价，讲究嬉戏的指导策略 嬉戏的评价也是嬉戏的一个重要环节，我们会让孩子在每次活动结束后把自己在活动中有创意的想法、做法等讲出来，让其他的孩子能共享他的阅历，促进嬉戏的发展，同时也激励他们把自己在嬉戏中遇到的问题。困惑说出来，让其他小挚友一起来想想有什么更好的方法来解决。记得有一次嬉戏结束后，王盛说：银行的钱始终要被人拿走，我就把问题抛给了其他孩子，“你们觉得该怎么办呢?”孩子们争论纷纷，最终不知是谁说：“找警察帮忙抓小偷”大家觉得不错就一样通过了，在以后的嬉戏中，就会出现警察在巡逻了，治安也好了很多。当然，孩子嬉戏水平的发展、提高是离不开老师在嬉戏中的视察、指导。如：在“医院”嬉戏刚起先时，在医院里的小挚友不管是医生还是护士都抢着给病人看病、不管什么毛病都要打针等现象常常发生，随着老师的介入和指导，医院嬉戏渐渐走上正规，医院里有挂号、配药的、有开刀、打针的，有了分工也有了各自的职责，随着嬉戏的深化，外出就诊等服务项目，服务的质量也不断的提高了。老师的指导加强了嬉戏的连贯性与逻辑性，嬉戏的水平也就提高了。 总的来说，通过一学期的嬉戏活动，孩子在原有的基础上，嬉戏水平都有了肯定的提高，当然也存在着一些问题：如还有一部分幼儿的交往实力、合作实力差，遇到问题急着找老师解决，还有的常常游离在嬉戏之外，在嬉戏活动中对嬉戏规则的遵守、活动结束后物品的整理也须要进一步的加强。 幼儿园嬉戏总结中班下学期5 记得刚开学，我们班就来了23位天真的幼儿，在他们绚丽的笑脸上看到了儿时的自我。随着时间的推移，我班的手指嬉戏活动也开展起来了，没有一点手指嬉戏阅历的孩子们，他们显得无从下手。为了更好的引导他们，我们作出了努力，现将这一学期来通过手指嬉戏总结如下： 一、依据幼儿的实际，培育幼儿的手指嬉戏爱好 由于没有阅历，在手指嬉戏的环境中，我班实行区角不分的布置，投入的种类在幼儿的阅历所及的范围如：依据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的须要，区角有些关于小被子等种类的手指嬉戏，在表达区角中，引导幼儿发觉美、创建美(搭积木/秋叶飘)，有目的的学习，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分的活动自主权，且让孩子按自己的方式在活动中边探究边学习发展。使幼儿的手指嬉戏爱好得到了进一步提高。 二、在手指嬉戏中渗透德育 小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培育，在嬉戏时，我们注意这方面的渗透，比如，在玩积木时，就有关于搭积木的手指嬉戏。针对这一现象，我们就将这一环节放入手指嬉戏中，在去娃娃家作客时，里面就有关于小被子的手指嬉戏。有了这一环节，幼儿都特别喜爱进入到去叫嬉戏中，一边做嬉戏，一边念手指嬉戏，从手指嬉戏中知道了学习了许多关于礼貌方面的用语。 三、 发挥幼儿参加的自主性，让他们在玩中学，在学中乐 为了在游手指戏中充分把权利交给孩子，我们在选择手指嬉戏时，有个人玩的，有两个人玩的，有多人玩的等等，可以让幼儿自主选择，和自己的好挚友在学中玩，玩中学。 四、 亲自参加，培育幼儿的交往实力 嬉戏中，我们主见亲自参加，让自己与幼儿间没的距离，这样才能让幼儿没有心理负担的去玩。老师参加，能引导幼儿学会最基本的交往实力，遇到问题自己商议解决。达到完备的结果。且让幼儿自己去结伴，以培育幼儿的交往实力。 五、 以后的准备 在往后的手指嬉戏中，我们会更注意对幼儿手指嬉戏实力的培育，使幼儿的手指嬉戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性手指嬉戏，充分发挥幼儿参加的自主性。