2023年抓住语文课堂教学的瞬间奇变来迁移人生-教师课堂教学评价大全.docx

2023年抓住语文课堂教学的瞬间奇变来迁移人生:教师课堂教学评价大全 【摘要】在这个生成的过程中，可能学生提出的问题并不都是那么有价值的，这就要求我们老师抓住这个瞬间，将这些问题变成新的教学的资源，转化成教学的亮点。用细微环节的学问来迁移如何做人和做事。【关键词】课堂情境 细微环节 迁移 奇变人总是简单并情愿保留令人开心的记忆，而希望抹掉令人不快的记忆。开心的心境来自于学习者主动探究事物时所产生的主动的心理反应，是油然而生的。学生产生了开心的心境，便会有利于学问的习得。因此，在教学过程中，老师要擅长引导学生调动活跃思维，使其从多方位思索问题，并辅以科学合理的学习方法，最终激发出学生才智的火花。课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，老师自身也在变。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了”。每名学生都是一个鲜活的教材，具有意想不到的效果，只要我们在平常课堂中不断去抓住每个细微环节来绽开就是一个敏捷的体系。课堂教学的价值就在于每一节课都是不行预设、不行复制的生命历程。老师，应擅长捕获课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教化资源，努力创建条件，敏捷运用各种有效的策略去栽培它，扶植它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。一次作文课，同学们正在全神贯注地写作文，只听见笔尖与纸摩擦所发出的“沙沙”声。我看到有几位同学写作文不加标点或少写标点，正想提示他们。突然，学生插在电源插座上充电电池爆炸了，一个学生大声的说：“老师爆炸了！”学生们都心惊胆战地哗然起来，这时我说大家不要怕，我听懂了他的意思，是电池爆炸了，大家这时才惊魂稍定（他们不谋而合地向墙上看去）。从语法上讲，这是生活中常见的主语省略，可我还是忍不住回了一句：“老师没有爆炸！”这下可好，人声鼎沸的冲击波在教室内快速扩散。大家都仿照着这位男孩的声音说着“老师爆炸了！”再看那学生，面露羞赧之色，我忙着劝慰，连声说：“没关系的，老师知道你的意思”。过了许久，等他稍稍安静，我问她：“你知道这句话为什么会产生歧义吗？”“没加上电池两个字”，他羞怯地答道。我接着问：“即使没有电池这两个字，大家也都明白，关键问题不在此，你们能想到在哪吗？”思维灵敏的学生喊了出来：“应当加上一个逗号！”其他学生这才茅塞顿开，借着这个恰当的时机，我最终补充道：“对啊，把老师，爆炸了！说成老师爆炸了！，爆炸的对象就完全变了。关键就是句子的停顿！这个逗号可不能少啊！”在日常生活中有许多这样的细微环节，假如我们不去抓住的话就会出现很大的漏洞，细微环节确定成败，一堂课不但让学生学会学问的同时，用学问来迁移如何做人和做事。我想起了开学以来对他们写作缺少标点的致命弱点的一再强调，也想起为了说明标点的重要而举的多数例子，更想起自己因他们屡教不改而不知如何是好。原来，解药就在身边。我立刻请每位同学检查自己的作文，然后同桌检查，看哪儿是否漏了标点。这次，同学们检查得可细致了，许多同学脸上露出了微笑。此刻，我心中暗喜，还有比这个故事更能生动地说明一个道理吗？这个小小的意外，让同学们改掉了遗漏标点的习惯。叶澜教授曾指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我认为新课程教学的课堂，老师掌控其教学的进程，还须要有学生的主动协作，预料可能出现的教学情境，游刃有余地进行授课。学生是充溢情感、富于想象力、极具特性的生命体。因此，课堂教学不再是老师根据预设的教学方案机械、僵化地传授学问的线性的过程，而应是依据学生学习的实际须要，不断调整动态发展的过程。而正是这样的课堂才能够真实地反映学生的状况，大胆地暴露出老师意料之外的状况。在这个生成的过程中，可能学生提出的问题并不都是那么有价值的，这就要求我们老师抓住这个瞬间，将这些问题变成新的教学的资源，转化成教学的亮点。总之，老师要敬重学生人格，关注学生的个体差异，满意不同学生的学习须要，培育学生驾驭和运用学问的看法与实力，使每个学生都能得到充分的发展。中职学校专业课的教学要在课堂教学改革上寻求新突破，就要围绕构建志向课堂、充分探讨学情、营造良好学习氛围、改革教学手段、拓展思维空间、激发学生学习爱好上下功夫，只有这样，才能取得良好的教学效果。我们只要抓住课堂中的每个细微环节就能绽开许多的奇迹。参考文献1 肖锋课堂语言行为互动分析一种新型的课堂教学探讨工具J辽宁师范高校学报，2000.112 朱水萍课程资源开发的相识误区及变革策略J教化理论与实践，2023，23 王允庆.素养教化理论与实践，1998，6.