2023年数学核心素养的教学设计.docx

2023年数学核心素养的教学设计 随着课程改革的不断深化，有关核心素养的探讨和探讨成为教化领域的一个重要话题，核心素养也成为老师们普遍关注的一个高频词。下面是我为大家整理的数学核心素养的教学设计，供大家参考。 数学核心素养的教学设计 基于学生数学核心素养培育的小学数学教学设计基于核心素养培育的重要意义，浅要剖析核心素养内涵，基于学生数学核心素养培育优化小学数学教学设计对老师有以下要求精研教材，充分利用教材中蕴含的核心素养资源；创设情境，借助生活情境、问题情境激活学生核心素养培育意识；强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素养。  随着课程改革的不断深化，核心素养成为老师普遍关注的一个高频词，人们将核心素养视为基础教化的DNA。小学数学教化作为学生数学学习的起始阶段，在发展学生数学综合素养中具有奠基作用。新时期为了进一步提升数学课堂教学效率，促进学生数学实力发展，老师要基于学生核心素养培育的视角重构小学数学教学，全面实现学生可持续发展。小学生数学核心素养内涵小学生数学核心素养是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学学问、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度数学学问技能、数学思想方法、数学应用意识与数学看法精神。从这四个维度又将核心素养细化为以下二级核心素养数学运算实力、直观想象实力、数感、数学抽象实力、逻辑推理实力、数学建模实力、符号意识、运用工具实力、敏捷适应性、数学学习爱好、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。      精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养    教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝合着编写者的心血与才智，具有典型性与科学性。因此小学数学老师要精研教材，深化挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深化而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。     例如四年级下册计算器这部分，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过泰山古树数量统计表泰山石刻?盗客臣票怼钡攘椒萃臣票淼既虢萄?内容，并引导学生进行思索你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行合作学习，提出一道例题，分别用两种计算方法进行运算一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最终借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感爱好的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最终突出计算器教学重点。这不仅有助于激发学生学习爱好，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培育学生符号意识、图形转换实力、运用工具实力等，有助于发展学生数学核心素养。     创设情境，激活学生核心素养培育意识    数学不是孤立存在的，它往往依托于详细的情境。基于学生核心素养培育的小学数学教学设计须要我们重视创设情境，变更传统数学教学模式，不再单向地进行学问输出，而是将数学学问置于生动的情境中。这样不仅有助于激发学生学习爱好，也为学生数学核心素养发展拓展了路径，使学生不仅获得学问，而且能够依据情境学会运用学问，从情境中培育学生的抽象思维实力。情境创设时要留意艺术，老师要擅长创设生活化情境，构架起生活与数学之间的桥梁；要擅长创设问题情境，通过问题情境激发学生新奇心与问题意识，从而引领学生不断向数学课堂深处漫溯。 例如毫米、分米、千米的相识，我先援引孙悟空为话题创设情境孙悟空有一支神器，小挚友们知不知道？这支金箍棒有什么奇妙之处？（生答可以改变，可以变长也可以变短）有一次孙悟空和二郎神斗法，孙悟空将金箍棒分别变成5毫米、5分米、5千米，问二郎神这三个长度分别有多长？小挚友们能不能通过本课的学习、开动脑筋帮一帮二郎神？然后通过小棒展示，再用尺量一量，枚举生活中类似长度的实物。     该环节设计的意图是利用儿童感爱好的神话题材激发他们的学习爱好，使儿童对所要学习的内容产生探究的愿望，激发儿童学习主体意识；在此基础上引入5毫米、5分米、5千米长度单位，激发儿童新奇心，使儿童产生探究愿望，最终借助小棒直观展示，帮助儿童完成从感性到理性的认知过程，从而促进儿童建模实力、工具运用实力等核心素养发展。     强化体验，在实践应用中发展核心素养数学是一门应用型学科，须要在实践中获得真知、不断提升实践运用实力。基于学生数学核心素养培育的小学数学教学设计要注意强化学生学习体验，在丰富的实践应用中发展学生核心素养。首先，老师要充分利用课堂学习时间，为学生创建动手实践的机会，让学生去做一做，获得切身感受，从而强化学生感性相识，进而上升到理性相识；其次，老师要引导学生开展课外实践。数学课堂时间是有限的，而且受教学环境、教学条件制约，学生实践实力不能得到充分发展，课外实践将有助于拓展学生学习渠道，使学生在课外实践中检视并运用所学学问，促进学生核心素养发展。    例如对称、平移与旋转，该部分内容假如单纯地进行理论教学，效果明显较差，也难以激发学生学习爱好，不利于学生核心素养培育。因此，我确定实行体验式教学法，设计一系列动手实践环节，让学生亲自动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观相识；再通过移一移摆一摆画一画和做一做等环节，不断强化学生对对称、平移与旋转等概念相识，使学生在动手实践中获得学问，学生的直观想象力、数学抽象实力等核心素养都得到极大发展；课外再通过找寻生活中的对称、平移与旋转等现象，达到巩固与强化目的，促进学生数学学问向核心素养的转变。    三、结语     总之，学生数学核心素养培育是小学数学教学的必定指向，数学老师要将之上升到一个新的高度，基于学生核心素养培育视角，在实践中不断解读核心素养内涵，寻求学生数学核心素养培育的有效路径，为小学生终身数学学习奠定基础，实现小学生可持续发展，也使数学课堂散发出恒久的生命力。  核心素养培育的小学数学教学设计  随着课程改革的不断深化，有关核心素养的探讨和探讨成为教化领域的一个重要话题，核心素养也成为老师们普遍关注的一个高频词。人们越来越关注学生素养的培育，越来越关注学生核心素养的培育。那么原委怎样在课堂中培育学生的核心素养呢？一、树立以培育数学核心素养为核心的教化理念核心素养被专家称为课程发展的DNA，是对全面实施素养教化、落实立德树人根本任务的详细化、显性化。专家指出：在全面发展的人的核心价值中，学生应当具有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的素养，这也是国家对将来人才发展的要求。数学核心素养是数学学习者在学习数学所应达成的综合性实力。新课标明确提出数学学科10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算实力、推理实力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和长久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容干脆相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。在理解了核心素养与数学核心素养的涵义与关系后，再次树立老师以培育学生数学核心素养为核心的教化教学理念。一方面可以通过政策引导，强化老师对核心素养教学理念的重视程度，提升老师更新教学理念的主观能动性;另一方面可以组织学习培训、专题讲座等加强对核心素养教学的深化理解，帮助老师理解核心素养的重要性、涵义、目的及培育途径等，让老师结合自身实际，创新教学方式方法，提升教学效果，达到培育学生核心素养的目的。二、设计基于学生核心素养发展的小学数学课堂教学（一）精研教材，围绕数学核心素养设计教学教材是老师教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材的编写过程凝合着编者的心血和才智，也是经过编者反复推敲和论证的结果，具有典型性和科学性。因此小学数学老师要精研教材，同时还要研读新课标，将教材和课程标准相结合，深化推敲、挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材的载体效能。教材的研读要深化而细致，不要脱离教材，要充分利用教材的每一个主题情境，每一组人物的对话，每一个问题，每一个提示语等。依据新课标数学核心素养不同阶段的目的要求，定好本节课的学问目标、实力目标、情感看法目标，选择合适恰当的教学方法，采纳不同形式的活动载体，激发学生学习爱好，以达到借助教材有效培育学生核心素养的目的。例如三年级下册的小数的意义教学，老師先设计详细的有单位的教学，利用元、角、分之间，米、分米、厘米之间的关系，得出小数零点几表示非常之几的分数，非常之几也就是小数零点几。再设计无单位的教学：先将正方形平均分成十份，取其中7份用小数0.7表示，再到抽象文字小结：非常之几的分数可以用一位小数表示，反过来，一位小数也可用非常之几的分数表示。这样培育了学生对小数的数感、推理实力和抽象思维实力，有利于学生核心素养的发展。（二）设计学生自主学习环节，培育学生主观能动性主动创设不同的情境，激发学生的学习爱好，让学生依据不同的情境提出问题、分析问题并解决问题，同时注意设计学生自主学习环节，让学生有足够独立思索和探讨的时间，从而培育学生解决问题的实力，同时也培育学生的主观能动性。例如教学三年级下册面积和面积单位一课中，如何比较两个长方形卡纸面积的大小（老师手拿两张不同颜色的长方形卡纸），学生会依据卡纸主动思索，有回答用重叠法、裁剪法，但效果都不志向。老师一步一步引出测量的标准借用不同的学具：小圆片、小正方形、小长方形。让学生进行小组合作，小组探讨选用哪个标准进行拼摆测量，并动手操作实践，最终依据大家的合作实践，得出必需统一面积单位。学生合作学习、自主探究，得出统一面积单位的重要性，激发了学生学习爱好，让学生在动手中发觉问题，思索、分析问题，直至解决问题，充分发挥了学生的主观能动性。（三）供应动手操作机会，培育学生科学实践和创新精神数学是一门应用型学科，课堂时间有限，受教学环境、条件的制约，学生实践实力得不到充分熬炼和发展，这就须要数学老师有意多创设动手操作活动和机会，培育学生科学的实践精神和创新精神。例如教学三年级下册的面积和面积单位一课时，为了让学生明白统一面积单位的重要性，老师设计了小组合作，动手选用学具（圆形、正方形、长方形）进行拼摆测量，得出必需选用同一种学具才能比较出大小，而且选用正方形是最便利的。让学生在实践中得出科学的结论，在动手操作中发展了学生的思维，培育了学生科学实践精神和创新精神。总之，老师要树立培育学生核心素养的教化教学理念，充分理解核心素养和小学数学核心素养的关系，精研教材，依据新课标中数学核心素养要求，深挖教材，设计以培育和发展学生核心素养的课堂教学。