2023年扁鹊治病教师说课稿.docx

2023年扁鹊治病教师说课稿扁鹊治病老师说课稿 作者写扁鹊的时候，主要描写了人物的语言。专心读一读扁鹊的话，边读边思索：你从扁鹊的话里读懂了什么?扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气。以下是我为大家整理的扁鹊治病老师说课稿资料，供应参考，欢迎你的阅读。 师：这些年，生活水平提高了，养生成了一个热门话题。电视上的养生节目，收视率奇高。于是，许很多多养生方面的专家和大师，像雨后春笋一般冒出来。请大家看看屏幕上这四位。 师：有相识的吗? 生：没有。 师：不相识，没关系。相识了，不肯定是好事。(生笑)假如你要看病或者养生，凭直觉，你会选择哪一位? 生：我选第三位。从他穿的衣服看，是位道士。能被人物周刊当成封面人物的道士，肯定特别了不得。 师：有道理!和尚、道士，在我们的心目中，都有点神奇的感觉。还有谁来说。 生：我选第一位。看看他后面的书橱就知道，他是一个喜爱阅读、学问渊博的人。 师：藏书多，不肯定学问多。北大有位教授，学富五车。有人跑他家一看，一本书也没有。人家读书，看一本，撕一本，把学问都装进脑子里去了。(生笑) 生：我选第四位。你看他，站在台上讲话，说明他有很大的本事。 师：我也每天站在台上讲话，说明我的本事也不小。(生笑) 生：我觉得其次位最可信。你看他把自己养得白白胖胖的，说明他懂得养生。 师：有道理，自己都不会养，怎去养别人呢?(生大笑)我来简要介绍一下这四位。第一位叫张悟本，他在电视上说，养生简洁，顿顿吃绿豆呗，搞得绿豆身价暴涨，被大家戏称为逗你玩;第四位，叫林光常，他说，要健康，先排毒，生病不用吃药，食物可以治病，结果害死了不少人。其他两位，推崇气功，只要练气功，得了病可以不打针不吃药。你们觉得，他们的话可信吗? 生：不行信。 师：我给这组画取了一个名字，一起读 生：那些年，我们追过的大师。 师：再看看下面这四位。相识吗? (投影出示：) 生：中国古代四大名医。 师：是的!他们是我们中国古代最出名的医生，医德高尚，医术高超。很多年过去了，他们的奇闻轶事还在民间流传。我也给这幅画取了个名字 生：这些年，我们怀念的名医。 点评：课前谈话，看似随意，实则匠心独运。让学生了解近些年出现的四位大师以及中国古代的四大名医，二者形成显明的对比。教学目的有三：一是为了激发学生的学习爱好;二是让学生自然而然地把目光聚焦到本文的主子公扁鹊身上;三是和结课时的回来现实遥相呼应。 一、 检查预习 师：今日，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫 生：扁鹊治病。 师：课文大家都预习过了，我来检查一下。谁来读读这几个的词语： 出示：蔡桓公、扁鹊、皮肤、肠胃、骨髓、理睬 师：读得很精确，说明你预习得很充分。其中有两个词语，大家要留意，两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。我们一起来读。 生：骨髓，理睬。 师：光会读，还远远不够，关键得会写。拿起笔，我们再来听写几个词语。 (词语：蔡桓公、扁鹊、肠胃、理睬) 师：睬字，右边是个采，上角是爪字头，右下为木，表示用手采摘果子，加上目就表示看，现在引申为搭理、理睬;肠胃这两个字，都有一个月，绅士写法不同。月做偏旁，要写得瘦高;做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变为竖。请大家检查一下，把写错的字订正过来。 点评：生字教学，不能一带而过，也不能四平八稳。教什么?教学问的重点、难点。屈老师提示孩子，正确认读骨髓理睬两个词语，并告知他们为什么，很有必要。这样，学生知其然，也知其所以然，获得的不仅仅是学问，而是规律。书写指导，老师抓住几个简单写错的字，进行了细致入微的点拨，并要求学生随即改正，训练扎实到位。 二、 概括大意 师：读则寓言故事，主要写了两个人物，他们分别是 生：扁鹊和蔡桓公。 师：(板书：扁鹊、桓公)课题虽然叫扁鹊治病，但是扁鹊并没有开药，更没有把蔡桓公的病治好。其实，这篇文章，以古文的方式，选入中学课本，题目就叫扁鹊见蔡桓公。我觉得，这个题目更恰当一些。故事中，扁鹊拜见蔡桓公，一共见了几次? 生：四次。 师：精确地说，应当是见了三次。最终一次，远远地躲开了。现在，请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：扁鹊拜见蔡桓公，发觉蔡桓公病情如何?用画出来;扁鹊告知蔡桓公，蔡桓公的看法怎样?用画出来。读完后，想一想，尝试用词语填充这张表格： 出示： 次数 扁鹊的诊断 蔡桓公的看法 1 病( ) 不( ) 2 病( ) 不( ) 3 病( ) 不( ) 4 病( ) 不( ) 师：同学们读得很投入，勾画得很仔细，我们现在来沟通一下。谁来读一读句子，说一说想法。 生：第一次拜见蔡桓公，扁鹊的诊断是皮肤上有点小病，蔡桓公不信任他的话。 师：皮肤上有点小病，我们概括为：病在 生：皮肤。 师：蔡桓公的看法是 生：不信任。不信。 师：其次次呢? 生：我认为是病在皮肉，蔡桓公的看法是忽视。 师：病在皮肉不如换成病入皮肉，理和睬的意思一样，建议把忽视换成不理或不睬更简练。 生：第三次，扁鹊的诊断是病到肠胃，桓公的看法是不兴奋。 师：不兴奋，可以换成两个字 生：不爽。不悦。不快。不乐。 师：我们就用不悦吧。 生：最终一次，扁鹊认为桓公的病已经深化骨髓，蔡桓公看到扁鹊躲着他，觉得很惊奇。 师：是呀，我们换成病入骨髓，桓公却一点也不知道，这叫不 生：不解。 (此时已完成下列表格) 次数 扁鹊的诊断 蔡桓公的看法 1 病(在皮肤) 不(信) 2 病(到皮肉) 不(睬) 3 病(至肠胃 ) 不(悦) 4 病(入骨髓 ) 不(解) 师：谁能看着表格，把课文的大意讲一讲。 生：扁鹊第一次见到桓公，说他皮肤上有点小病，蔡桓公不信任;其次次，扁鹊说他病已经到皮肉之间了，蔡桓公没有理睬他;第三次，扁鹊说他的病已经到了肠胃里，蔡桓公听了很不兴奋;第四次，扁鹊说他的病已经深化骨髓，蔡桓公却没有感觉到。最终，蔡桓公病死了。 师：你看，抓住了主要情节，就把故事讲明白了。同桌之间相互合作，用简练的语言，相互讲一讲这个故事。 (生同桌相互讲解并描述故事大意) 师：(隐去字幕)谁能用一句话，概括得再简练点。 生：扁鹊三番四次告知提示蔡桓公要治病，但是桓公不听劝说，小病变成大 病。最终，蔡桓公病死了。 师：三番四次用得很精确。 点评：概括文章的主要内容，基本要求是简洁、全面。老师让学生朗读课文，提取关键信息，并进行加工锤炼，用相对整齐的词语或者短语进行表述，新奇好玩，且具有肯定的难度。我们看到，在老师的点拨下，学生所呈现出来的主动的思维状态。因此，教学活动，不能停留在一个层面，应当依据学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，教学就有了深度和理趣。 三、 品读故事 1、说说扁鹊 师：文章里主要写了两个人，分别是谁? 生：蔡桓公和扁鹊。 师：作者写扁鹊的时候，主要描写了人物的语言。专心读一读扁鹊的话，边读边思索：你从扁鹊的话里读懂了什么?扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气?什么样的神态?依据自己的理解，练一练。 出示： 大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。 您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。 (学生练习后) 师：扁鹊第一次见蔡桓公，怎么说的，谁来读读? 生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。 师：扁鹊的话里有两层意思：一是蔡桓公的病 生：是小病。不严峻。没有大问题。 师：二是病虽然小，但是应当早些治疗。请用你的朗读告知我们，蔡桓公的病很稍微。 生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。 师：谁用你的朗读告知我们，病虽然很小，但是应当刚好。 生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。 师：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的，通过朗读表现出来。这是一种很重要的实力。其次次呢? 生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：是呀，比以前严峻了。谁用朗读告知蔡桓公，他的病严峻了，得抓紧治疗。 生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：你想想啊!桓公的病加重了，作为医生的扁鹊，有什么感受呢? 生：着急。焦急。 师：请你着急地读一读。 生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：第三次呢? 生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。 师：此时的扁鹊，可以说是心急如焚啊!他会怎么劝蔡桓公呢?谁再来读读? 生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。 师：从一次又一次的劝说中，你体会到扁鹊是个怎样的人? 生：很有责任心的人。很执着的人。不达目的不罢休的人。 2、说说桓公 师：面对扁鹊一次又一次的劝说，桓公是又有什么反应呢?请你读读下面三句话，看看你有什么发觉? 出示： 我的身体很好，什么病也没有。 蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。 蔡桓公听了特别不兴奋。 师：我们先来看第一次，扁鹊说他皮肤上有点小病，他是怎么回答的? 生：我的身体很好，什么病也没有。 师：你从这句简洁的话中，读出了什么? 生：桓公根本不信任他。 生：桓公认为扁鹊是个骗子。 师：是呀!桓公一点儿也不信任他。谁再来读一读。 生：我的身体很好，什么病也没有。 师：假如加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，我们一起来试试。 生：(抚胸、摆手)我们的身体很好，什么病也没有。 师：真是栩栩如生啊!其次次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反应? 生：蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。 师：蔡桓公听了很不兴奋。他在想什么呢? 生：我明明说过自己没病，你为什么还要来烦我? 生：他越是说我有病，我就越不信任他的话。 生：一次次来烦我，该不是想骗我一些钱吧。 师：第三次，蔡桓公什么反应呢? 生：蔡桓公听了特别不兴奋。 师：特别不兴奋，是什么样子的? 生：脸黑得像锅底，眼睛里会喷出活。 生：恨得咬牙切齿，很不得把扁鹊拉出去斩了。 师：从蔡桓公的反应中，你觉得蔡桓公是一个什么样的人? 生：自以为是的人。很自负的人。很固执的人。 3.串讲故事 师：我们来协作一下，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反应，我来串联整个故事。 师：(音乐起)有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，善意地提示他 生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。 师：蔡桓公听了，一点都不信任他 生：我的身体很好，什么病也没有。 师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急迫地督促他 生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：蔡桓公听了，有点厌烦他 生：蔡桓公有点不兴奋，没有理睬他。扁鹊又退了出来。 师：十来天后，扁鹊越来越担忧蔡桓公的身体，慎重地劝说他 生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。 师：蔡桓公听了，特别痛恨他 生：蔡桓公特别不兴奋。扁鹊赶忙退了出来。 师：就这样，蔡桓公的病越来越严峻，小病变成了大病，最终的结果是 生：蔡桓公病死了。 4. 角色体验 师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是家喻户晓的名医，你怎么就不信任他的话呢? 生：他只是在我身边站了一会儿，就说我有病。我当然不信任他喽! 生：他没有说清晰我为什么得病了，有什么症状，我当然不信任。 生：他这样的骗子，我见得多了，分不清谁是名医，谁是骗子。 师：大王啊大王!据我所知，扁鹊既没有骗您的钱，更没有损害你，你怎么就越来越生气呢? 生：因为他老是说我有病。(生笑) 生：他三番五次来找我，求着我治病，我当然很生气喽。 生：他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗? 师：是呀!人家是大王，这事最好私聊。 生：他不仅说我有病，还威逼我，再不治会怎么样。我当然不兴奋喽! 师：是呀!没什么别没钱，有什么别有病!看来，谁也不喜爱别人说他有病。(生笑)胆怯别人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语讳疾忌医(板书：讳疾忌医)，讲的就是这个意思。 点评：教学的成败，取决于对学生年龄和心理特点的精确把握。小学生，以形象思维为主，在肯定程度上讲，体验重于理解。如何让学生融入文本，体验文本人物的喜怒哀乐呢?老师设计了一系列的体验活动：揣摩语气，读好扁鹊的语言;合志向象，读好蔡桓公的表现;配乐串读，强化整体相识;角色采访，直抵人物内心。教学活动，从文本语言入手，一步步深化到人物的内心世界。特殊是老师设计的采访环节，让学生在有意无意中，实现了角色的转换，学生感同身受，直抒胸臆。从而，水到渠成地理解了讳疾忌医的人性弱点。 四、 揭示寓意 师：救死扶伤是医生的天职。面对浑身难受、命悬一线的蔡桓公，名医扁鹊 为何一走了之? 生：因为桓公的病已经很严峻，谁也没方法了。 师：是的，无药可救了。 生：假如不走，治不好桓公的病，可能会有生命危急。 生：桓公的病已经深化骨髓，只能等死了。 师：这叫病入膏肓。课文有一段话，写出了扁鹊不再为桓公医治的缘由，我们一起来读一读。 出示： 皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深化骨髓，所以我不再恳求给他医治! 师：无能为力是什么意思?是说扁鹊没有实力吗? 生：不是，是说没有任何方法了。 师：是呀!面对固执的蔡桓公，名医扁鹊也有无能为力的时候。(板书：无能为力)。读了这则寓言，你明白了什么? 生：得了病，要听从医生的建议，早作治疗。 生：做人不能太顽固，要擅长听取他人的看法。 生：有了小病，要尽早治疗，不然会变成大病。 师：仅仅治疗疾病，是这样的吗? 生：不是!其他方面也一样。比如，你犯了小错，不刚好改正，会变成大错。 师：变成大错会怎样? 生：成了习惯，改不了了。 生：没有机会改正了。 生：会有很严峻的后果。 师：是的。有了小缺点，小错误，要刚好改正，否则，后果不可思议。用一个成语来说，就是防微杜渐。(板书：防微杜渐) 点评：对无能为力的理解，很有必要。正因为有了连名医都无能为力的严峻后果，所以防微杜渐就显得特别重要。其中，对于寓意的概括，老师的指导呈现了由放到收再到放的聚焦过程。学生的相识都有道理，但是，老师必需引导学生找寻出文本的核心价值防微杜渐;仅仅让学生知道，小病要刚好治疗还不够，必需要相识到，这个道理同样适用与生活中的其它事。因此，老师的追问很有必要。 五、拓展延长 师：蔡桓公身为一国之君，处理过许很多多的大事。最终，却因为一点小病，失去了珍贵的生命。在临终前，他的心情肯定不会安静。他会想些什么呢?请你发挥想象，把想到的内容写下来。 出示：五六天之后，蔡桓公浑身难受，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集： 师：蔡桓公在想什么呢?他可能会想到，自己聪慧一世，糊涂一时;他可能会想到扁鹊，语重心长，原来都是为他好;他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后 (学生写完后沟通) 生：五六天之后，蔡桓公浑身难受，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：我作为一国之君，聪慧了一辈子，却被一点小病要了性命。看来，还是大家说得对：不听医生言，吃亏在眼前! 师：俗语改得好，真是画龙点睛。 生：五六天之后，蔡桓公浑身难受，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：扁鹊一次次来找我，原来都是为了我的病啊!只惋惜，我把别人的好心当成了驴肝肺，损害了别人，更损害了自己。我真是懊悔快要断肠了。 师：明白了扁鹊的良苦专心，可是为时已晚了。 生：五六天之后，蔡桓公浑身难受，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：原来是一点小病，热水敷烫就可以治好。没想到，被我一拖再拖，到了今日的地步，真不应当啊!哎，这一切，都是我自作自受，怪不得别人。 师：人之将死，其言也善!但是，人性是极其困难的。谁都知道得了病要治疗，但是蔡桓公怎么就执迷不悟呢?有时候，须要我们换个角度来看问题。假如是李一大师来拜见蔡桓公，他确定不会这样做。他或许会说什么呢? 生：他会说大王的好，讨他的欢心，骗他的钱。 师：是的。他或许会说，大王，我看您容光焕发，精神状态不错，身体肯定很健康。您的健康，是全国人民的福气。我最近办了个养生班，练练气功，可以延年益寿。大王，您也来试试吧?要不，我给您打个八折?(生大笑) 师：大王听了，受用吗?会接受治疗吗? 生：会。 师：但是，一代名医扁鹊，怎么就不能获得大王的信任呢?这个问题，你们得到生活里去找答案。下课。 点评：有了前面几个教学环节的持续铺垫，学生对故事的理解趋于深刻，对人物特点的把握较为精确。此时，支配小练笔，目的是加深学生对文本的感悟，对寓意的理解。老师的点拨，开拓了学生的思路，让练笔呈现诞生气勃勃的景象。特殊是最终一个问题，留给学生无尽的思索空间。让学生带着问题走出课堂，令人回味悠长。 板书： 扁鹊治病 桓公 讳疾忌医 防微杜渐 扁鹊 无能为力