基于核心素养的教学设计.ppt

核心素养与教学目标核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 梁梁 旭旭一、核心素养一、核心素养素质与素养素质与素养素质素质辞海辞海人的生理上的原来的特点人的生理上的原来的特点.事物本来的性质事物本来的性质.完成某种活动所必需的基本条件。完成某种活动所必需的基本条件。360360百科百科本来含义是指有机体与生俱来的生理解本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点剖特点,即生理学上所说的即生理学上所说的“遗传素质遗传素质”,它是人的它是人的能力发展的自然前提和基础能力发展的自然前提和基础.素质偏向与先天有关，不是与教育相关。素质偏向与先天有关，不是与教育相关。素质教育？素质教育？素养素养 由训练和实践而获得的技巧或能力由训练和实践而获得的技巧或能力与教与教育相关。育相关。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。面。OECD(经验合作发展组织，经验合作发展组织，3030个国家个国家奥地利奥地利*比利时比利时*加拿大加拿大*丹麦丹麦*法国法国*德国德国*希腊希腊*冰岛冰岛*爱尔兰爱尔兰*意大利意大利*卢森堡卢森堡*荷兰荷兰*挪威挪威*葡萄牙葡萄牙*西班牙西班牙*瑞典瑞典*瑞士瑞士*土耳其土耳其*英国英国*美国美国*日本日本*(1964)(1964)*芬兰芬兰*(1969)(1969)*澳大利亚澳大利亚*(1971)(1971)*新西兰新西兰*(1973)(1973)*墨西哥墨西哥 (1994)(1994)*捷克捷克 (1995)(1995)*匈牙利匈牙利 (1996)(1996)*大韩民国大韩民国*(1996)(1996)*波兰波兰 (1996)(1996)*斯洛伐克斯洛伐克 (2000)(2000)）三个维度三个维度（1 1）能使用工具）能使用工具（2 2）能在）能在异质群体异质群体中进行互动中进行互动（3 3）能自律自主地行动）能自律自主地行动 OECDOECD九项素养九项素养（1 1）能使用工具）能使用工具 使用语言、符号和文本；使用语言、符号和文本；使用知识和信息；使用知识和信息；使用（新）技术。使用（新）技术。（2 2）能在异质群体）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体)中中进行互动进行互动 与他人建立良好的关系；与他人建立良好的关系；团队合作；团队合作；管理与解决冲突。管理与解决冲突。（3 3）能自律自主地行动）能自律自主地行动 了解所处的外部环境，了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。足。EU（欧盟）核心素养（欧盟）核心素养八个领域八个领域母语母语外语外语数学与科学技术素养数学与科学技术素养信息素养信息素养学习能力学习能力公民与社会素养公民与社会素养创业精神创业精神艺术素养艺术素养EUEU（欧盟）核心素养（欧盟）核心素养八个领域三个维度（八个领域三个维度（2424项）项）母语母语外语外语数学与科学技术素养数学与科学技术素养信息素养信息素养学习能力学习能力公民与社会素养公民与社会素养创业精神创业精神艺术素养艺术素养知识知识技能技能态度态度美国美国 三项技能领域三项技能领域美国美国 11项核心素养项核心素养（3 3）生活与职业技能）生活与职业技能 灵活性和适应性灵活性和适应性 主动性和自我指导主动性和自我指导 社会和跨文化技能社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作工作效率和胜任工作的能力的能力 领导能力和责任能力领导能力和责任能力（1 1）学习与创新技能）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力创造性和创新能力 交流与合作能力交流与合作能力（2 2）信息、媒体与技术）信息、媒体与技术技能技能 信息素养信息素养 媒体素养媒体素养 信息交流和科技素养信息交流和科技素养新加坡新加坡中国中国学生学生发展发展核心素养核心素养发布发布 历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。通过通过基础理论基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；价值定位；开展开展国际比较国际比较研究，分析比较研究，分析比较1515个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；法、指标框架和落实情况；通过通过教育政策教育政策研究，梳理研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展开展传统文化传统文化分析，揭示分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才对人才培养的要求；培养的要求；开展开展课程标准课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。务。核心素养核心素养(Key Competencies)(Key Competencies)是学生在接受是学生在接受相应学段相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的人终身发展和社会发展需要的必备品格和关必备品格和关键能力。键能力。核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现综合表现核心素养可以核心素养可以通过接受教育通过接受教育来形成和发展来形成和发展核心素养具有发展核心素养具有发展连续性和阶段性连续性和阶段性核心素养兼具核心素养兼具个人价值和社会价值个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个学生发展核心素养是一个体系体系，其作用具有，其作用具有整合性整合性开始感觉开始感觉很好！很完美！很好！很完美！有学者质疑有学者质疑是核心（是核心（必备品格和关键能力必备品格和关键能力）？还）？还是全面素养？是全面素养？现在思考：现在思考：其它国家的素养为什么比我们要其它国家的素养为什么比我们要“偏面偏面”？我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？养是同一的吗？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？自然人自然人社会人社会人文化人文化人 是否我们的研究缺少了对真实的是否我们的研究缺少了对真实的“学生学生”的研究？的研究？是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。在高中阶段成为在高中阶段成为“完人完人”的比例有多少？成为的比例有多少？成为“完人完人”是是有条件的吗？有条件的吗？是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？的成长是否受制于其它规律的制约？会分散力量、失去重心。会分散力量、失去重心。人贵有自知之明人贵有自知之明勤于反思，容易吗？勤于反思，容易吗？有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？国际理解？有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）质疑的素养？（有了全球科学素养调查）又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？这么全面而完备的这么全面而完备的“核心素养核心素养”不可能是学不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的中国高中学生的理想化模型理想化模型有一定的引领作用，但也可能产生有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）误导（违背发展规律的一厢情愿）。二、物理核心素养二、物理核心素养 物理观念物理观念 科学思维科学思维 实验探究实验探究 科学态度与责任科学态度与责任物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏！反应时（火车前拍照），酒驾！高速限速安全电压防范雷击防范射线（工人把放射源放在口袋）微波炉可用吗？手机辐射很厉害吗？等物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析三、核心素养与教学目标三、核心素养与教学目标著名观点著名观点1：双基是教学目标：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的核心素养是教学目标的3.0著名观点著名观点2：核心素养是三维目标的整合核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）不可能分设）教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】【案例】行星的运动行星的运动教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】【案例】行星的运动行星的运动专家：专家：知识决不是物理观念知识决不是物理观念课标组：课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教学目标缺少这几条，这课还怎么上？【案例】【案例】牛顿第二定律牛顿第二定律教学目标教学目标【案例】【案例】牛顿第二定律牛顿第二定律教学目标教学目标专家：专家：知识决不是物理观念知识决不是物理观念课标组：课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教学目标缺少这几条，这课还怎么上？我的观点我的观点核心素养并不是教学目标核心素养并不是教学目标核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）变化）。（是过程量）已经完工的房子：已经完工的房子：外形外形 结构结构 材料材料 功能功能 都是对房子本都是对房子本身的描述身的描述核心核心素养素养正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。完工的房子只有美丽的外形，而建造中的完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。的架子、安全网、塔吊、施工便道等。住进房子的人可能并不知道建造过程中发住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情事情房子能建造得出来吗！房子能建造得出来吗！物理视角的运动观念物理视角的运动观念微观运动微观运动宏观运动宏观运动分分子子运运动动原原子子运运动动电电子子运运动动光光子子运运动动电电磁磁波波运运动动高高能能粒粒子子运运动动地地面面物物体体运运动动单个运动规律单个运动规律大量运动规律大量运动规律地地球球运运动动月月球球运运动动行行星星运运动动彗彗星星运运动动宇宇宙宙演演化化描述方式及概念描述方式及概念具体的运动情景具体的运动情景物理视角的运动观念物理视角的运动观念微观运动微观运动宏观运动宏观运动分分子子运运动动原原子子运运动动电电子子运运动动光光子子运运动动电电磁磁波波运运动动高高能能粒粒子子运运动动地地面面物物体体运运动动单个运动规律单个运动规律大量运动规律大量运动规律地地球球运运动动月月球球运运动动行行星星运运动动彗彗星星运运动动宇宇宙宙演演化化描述方式及概念描述方式及概念具体的运动情景具体的运动情景知识知识知识知识方法方法知识知识？四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与价值观与价值观物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度科学态度与责任与责任四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与价值观与价值观物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度科学态度与责任与责任四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与价值观与价值观物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度科学态度与责任与责任观念观念是什么的是什么的知识，对应知识知识，对应知识实验技能实验技能属于属于实验探究实验探究解决问题的技解决问题的技能能程序与程序与规范规范,属于科学属于科学思维思维方案方案1：（与原有：（与原有教学指导意见教学指导意见方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）类型类型素养要求素养要求素养类别素养类别基本基本要求要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。物理观念物理观念知道公式中的知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。的关系。物理观念物理观念根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。物理观念物理观念运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。科学思维科学思维发展发展要求要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。理解加速度与物体所受的合力之间的关系。物理观念物理观念2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。科学思维科学思维说明说明连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。科学思维科学思维方案方案2 2：（与原有：（与原有教学指导意见教学指导意见方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求）有点繁，也分不清教学的要求）素养内容素养类别1.在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，只有加速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，只有加速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，即跟物体的质量成反比，即F=ma。物理观念物理观念公式公式F=ma中的中的F为物体所受的合外力为物体所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他们的合外力和加速度都是矢量，他们的方向总是相同。方向总是相同。物理观念物理观念由牛顿运动定律可以推理出，由牛顿运动定律可以推理出，物体只受重力运动时，其加速度为物体只受重力运动时，其加速度为g，g又可又可理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。科学思维科学思维力是产生加速度的原因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，力是产生加速度的原因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，F=ma中的加速度中的加速度a、合外力、合外力F、质量、质量m对应同一个研究对象，建立坐标后对应同一个研究对象，建立坐标后,将力将力与加速度进行分解，某一方向上与加速度进行分解，某一方向上 F=ma仍成立。仍成立。物理观念物理观念程序与规范程序与规范(力或加速度需要分解）力或加速度需要分解）（1）明确分析对象；）明确分析对象；（2）受力分析，明确各力方向；）受力分析，明确各力方向；（3）运动分析，明确加速度方向；）运动分析，明确加速度方向；（4）建立合适的直角坐标系；）建立合适的直角坐标系；（5）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（6）统一物理量的单位；）统一物理量的单位；（7）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（8）求解需求的物理量；）求解需求的物理量；（9）对答案合理进行分析。）对答案合理进行分析。科学思维科学思维素养类别素养类别知识属性知识属性学习目标学习目标物理观念物理观念规律规律掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。规律规律知道公式中的知道公式中的F F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。规律规律理解加速度与物体所受的合力之间的关系理解加速度与物体所受的合力之间的关系因果性、同体性、因果性、同体性、同时性、矢量性。同时性、矢量性。科学思维科学思维方法方法根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mgG=mg。程序与规范程序与规范用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题掌握解决问题的掌握解决问题的程序与方法（程序与方法（1 1）明确分析对象；（）明确分析对象；（2 2）受力分析，明确各力方）受力分析，明确各力方向；（向；（3 3）运动分析，明确加速度方向；（）运动分析，明确加速度方向；（4 4）建立合适的直角坐）建立合适的直角坐标系；（标系；（5 5）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（6 6）统一物理量的单位；（）统一物理量的单位；（7 7）根据牛顿第二定律分量式及运动）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（学公式列方程；（8 8）求解需求的物理量；（）求解需求的物理量；（9 9）对答案合理进行）对答案合理进行分析。）分析。）实验探究实验探究科学态度与科学态度与责任责任方案方案3.3.对教学指导意见内所列目标对教学指导意见内所列目标容易引起教师不同理解的容易引起教师不同理解的,用用“”，后面增加说，后面增加说明文字。明文字。基于核心素养的教学设计基于核心素养的教学设计(体例与要求)一、学习目标一、学习目标格式（方案格式（方案3 3）说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）内容，需要用括号表明（新增）.二、教材分析二、教材分析三、教学思路三、教学思路 学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图可以用流程图(方框方框+箭头箭头)表示表示.四、教学过程四、教学过程任务任务1:1:其中一个或几个学习目标其中一个或几个学习目标(看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标标)情景情景(图片或视频图片或视频,要求说明下载地址要求说明下载地址)问题问题(可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题)教学建议教学建议:可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一或几个方面需要特别关注。或几个方面需要特别关注。对学生学习方式的建议对学生学习方式的建议(针对不同学生水平、不同教学水平教师针对不同学生水平、不同教学水平教师););学生可能出现的难以处理的问题及应对方法学生可能出现的难以处理的问题及应对方法;学生思维多种可能性的分析及路径设计学生思维多种可能性的分析及路径设计;实验方案建议实验方案建议;任务任务2:2:情景情景问题问题教学建议教学建议:五、设计点评五、设计点评1 1由另外教师点评由另外教师点评2 2点评视角点评视角学生主体地位体现情况学生主体地位体现情况核心素养落实情况核心素养落实情况教学方法是否合理教学方法是否合理情景与问题设计与学习任务是否对应情景与问题设计与学习任务是否对应知识展开是否符合思维发展规律知识展开是否符合思维发展规律提出的教学建议是否有针对性、全面性提出的教学建议是否有针对性、全面性教学设计还可以改进之处。教学设计还可以改进之处。路径要求（工作方法建议）路径要求（工作方法建议）:提出课题提出课题(1-2(1-2个个)熟悉新教材的内容熟悉新教材的内容收集收集优秀教师的教学案例优秀教师的教学案例研究、整合优秀教师的教学案例研究、整合优秀教师的教学案例按照现在体例编按照现在体例编写写教师相互之间审查、修改、讨论教师相互之间审查、修改、讨论88月月2020日前发给我审读。日前发给我审读。完成时间完成时间:8:8月月3030前前,选择优秀案例下发学科基地学校参考选择优秀案例下发学科基地学校参考.谢谢大家！