心理咨询师南京教育系统资格心理咨询员.ppt

劳动部国家资格心理咨询师劳动部国家资格心理咨询师南京教育系统资格心理咨询员南京教育系统资格心理咨询员“陶老师陶老师”心理咨询中心面询师心理咨询中心面询师“宁教授宁教授”教师咨询台专业工作室教师咨询台专业工作室王天文王天文来自第一线的困惑来自第一线的困惑?从事班主任工作的个人发展前景？从事班主任工作的个人发展前景？从事班主任工作的个人发展前景？从事班主任工作的个人发展前景？我该拿出什么有说服力有系统的事例来向领导和同事证明我该拿出什么有说服力有系统的事例来向领导和同事证明我该拿出什么有说服力有系统的事例来向领导和同事证明我该拿出什么有说服力有系统的事例来向领导和同事证明自己的工作成效？自己的工作成效？自己的工作成效？自己的工作成效？怎样让学校对自己的工作给予应有的重视？怎样让学校对自己的工作给予应有的重视？怎样让学校对自己的工作给予应有的重视？怎样让学校对自己的工作给予应有的重视？我所做的班主任工作，对学生到底有多大的帮助？我所做的班主任工作，对学生到底有多大的帮助？我所做的班主任工作，对学生到底有多大的帮助？我所做的班主任工作，对学生到底有多大的帮助？怎样更好地给大多数的学生以帮助？怎样更好地给大多数的学生以帮助？怎样更好地给大多数的学生以帮助？怎样更好地给大多数的学生以帮助？怎样形成具有自己风格的班级管理艺术？怎样形成具有自己风格的班级管理艺术？怎样形成具有自己风格的班级管理艺术？怎样形成具有自己风格的班级管理艺术？如何解决班级管理与家庭教育的整合问题？如何解决班级管理与家庭教育的整合问题？如何解决班级管理与家庭教育的整合问题？如何解决班级管理与家庭教育的整合问题？在一些学生的特殊问题上与校方沟通的技巧与策略？在一些学生的特殊问题上与校方沟通的技巧与策略？在一些学生的特殊问题上与校方沟通的技巧与策略？在一些学生的特殊问题上与校方沟通的技巧与策略？应该学些什么样的知识对班级管理工作有直接的帮助？应该学些什么样的知识对班级管理工作有直接的帮助？应该学些什么样的知识对班级管理工作有直接的帮助？应该学些什么样的知识对班级管理工作有直接的帮助？解读班级环境下学生心理解读班级环境下学生心理n n一、时代的发展要求我们更新学生观一、时代的发展要求我们更新学生观n n二、重新解读学生二、重新解读学生n n三、班主任教师教学策略的更新三、班主任教师教学策略的更新n n四、优化班主任素质是班级建设的关键四、优化班主任素质是班级建设的关键n n五、班主任教师的心理健康五、班主任教师的心理健康一、时代的发展要求我们更一、时代的发展要求我们更新学生观新学生观n n初中生的心理特点初中生的心理特点n n1、发育趋向完善，对性产生神秘感；、发育趋向完善，对性产生神秘感；n n2、对伙伴关系相当重视；、对伙伴关系相当重视；n n3、表现出好动、好乐、好奇、好胜；、表现出好动、好乐、好奇、好胜；n n4、产生了独立性与反抗性，并日趋增强。、产生了独立性与反抗性，并日趋增强。重新了解今天我们的孩子在想重新了解今天我们的孩子在想些什么？他们需要什么？些什么？他们需要什么？成功标志成功标志成功标志成功标志 百分比百分比百分比百分比 1 1不怕失败，不怕吃苦，敢于克服困难不怕失败，不怕吃苦，敢于克服困难 43.8%43.8%2 2家庭美满家庭美满 33.7%33.7%3 3在某一个领域做出比较大的成就在某一个领域做出比较大的成就 29.0%29.0%4 4只要努力就是成功，重要的是过程只要努力就是成功，重要的是过程 26.6%26.6%5 5交际广，认识的人多交际广，认识的人多 23.3%23.3%6 6有钱、有车、有房，过上体面的生活有钱、有车、有房，过上体面的生活 14.4%14.4%7 7人的一生没有遗憾，就是成功人的一生没有遗憾，就是成功 13.7%13.7%8 8知名度高，大名人知名度高，大名人 11.0%11.0%9 9尝过各种酸甜苦辣，见过各种世面尝过各种酸甜苦辣，见过各种世面 8.9%8.9%序序 号号中中 学学 生生 的的 自自 我我 期期 许许1 1知识渊博、见识广泛知识渊博、见识广泛 2 2有礼貌、有修养有礼貌、有修养 3 3聪明机灵、有才气聪明机灵、有才气 4 4诚实、真诚诚实、真诚5 5丰富的想象力丰富的想象力6 6执著、不轻易放弃执著、不轻易放弃 7 7容忍尊重他人容忍尊重他人 一、时代的发展要求我们更一、时代的发展要求我们更新学生观新学生观n n在学生和初中班主任工作中出现的与心理在学生和初中班主任工作中出现的与心理教育相关的问题教育相关的问题 学习压力学习压力(考前焦虑考前焦虑)人际压力人际压力家庭压力家庭压力 二、重新解读学生二、重新解读学生1、作为教师我，目前所拥有的学生观、作为教师我，目前所拥有的学生观2、从心理的感知角度，重新感知我们的学生，这、从心理的感知角度，重新感知我们的学生，这对于建构我们新型的师生关系，实现课堂教学目对于建构我们新型的师生关系，实现课堂教学目标有重要的作用标有重要的作用3、认识学生的动力需求、认识学生的动力需求4、复原力带给我们成功的契机、复原力带给我们成功的契机5、认同学生的多元智力、认同学生的多元智力6、学生气质、性格的再解读、学生气质、性格的再解读7、认识注意对个体的影响、认识注意对个体的影响8、认识学生的学习风格，发挥教学方式的多样性、认识学生的学习风格，发挥教学方式的多样性小组合作教学：强依存性、强独立性小组合作教学：强依存性、强独立性测测你的学生观：测测你的学生观：n n某周一升旗仪式上，你所带的班上有个同学某周一升旗仪式上，你所带的班上有个同学连续三次没有穿校服，被学生教育处主任批连续三次没有穿校服，被学生教育处主任批评，并扣了你们班级的分数，请谈谈你将如评，并扣了你们班级的分数，请谈谈你将如何处理？也可以根据下列选项的内容，针对何处理？也可以根据下列选项的内容，针对其中一个选项，谈谈你的认识。其中一个选项，谈谈你的认识。n nA、要求他以后一定要穿、要求他以后一定要穿 n nB、告诉他（她）的家长、告诉他（她）的家长n nC、让他立即离开学校，回家把校服穿好好、让他立即离开学校，回家把校服穿好好进班级进班级n n请选择上述的三点中的一点进行说明，也可请选择上述的三点中的一点进行说明，也可以提出你的观点以提出你的观点n nA答案，缺乏实效，因为前面已经有三次不做答案，缺乏实效，因为前面已经有三次不做的情况出现，再做同样的简单要求，不一定会的情况出现，再做同样的简单要求，不一定会有效果，要注重使用不同的教育方法，激发学有效果，要注重使用不同的教育方法，激发学生主动性来自主穿校服。生主动性来自主穿校服。n nB答案，向家长了解情况是问题解决的方法之答案，向家长了解情况是问题解决的方法之一，但要注意方法的得当，与学生沟通及时，一，但要注意方法的得当，与学生沟通及时，不要引起学生的反感不要引起学生的反感n nC答案，不正确，任意对学生停课属于违规和侵答案，不正确，任意对学生停课属于违规和侵权行为权行为分析要点和核心分析要点和核心：n n教书与育人是紧密结合的，教师对这一问题的认识首先教书与育人是紧密结合的，教师对这一问题的认识首先教书与育人是紧密结合的，教师对这一问题的认识首先教书与育人是紧密结合的，教师对这一问题的认识首先基于对学生爱的基础之上，注重对学生特殊情况的分析基于对学生爱的基础之上，注重对学生特殊情况的分析基于对学生爱的基础之上，注重对学生特殊情况的分析基于对学生爱的基础之上，注重对学生特殊情况的分析和了解，真正了解学生没有穿校服的原因。没有按照规和了解，真正了解学生没有穿校服的原因。没有按照规和了解，真正了解学生没有穿校服的原因。没有按照规和了解，真正了解学生没有穿校服的原因。没有按照规定穿校服只是这个学生表现出来的现象，而教师要想较定穿校服只是这个学生表现出来的现象，而教师要想较定穿校服只是这个学生表现出来的现象，而教师要想较定穿校服只是这个学生表现出来的现象，而教师要想较好的解决这一问题的关键是找到根本原因。不排除特殊好的解决这一问题的关键是找到根本原因。不排除特殊好的解决这一问题的关键是找到根本原因。不排除特殊好的解决这一问题的关键是找到根本原因。不排除特殊情况，但更多的可能是学生的习惯、自我要求的松散和情况，但更多的可能是学生的习惯、自我要求的松散和情况，但更多的可能是学生的习惯、自我要求的松散和情况，但更多的可能是学生的习惯、自我要求的松散和责任意识不足。责任意识不足。责任意识不足。责任意识不足。n n学生的心理状态是我们处理该问题的核心，可以考虑与学生的心理状态是我们处理该问题的核心，可以考虑与学生的心理状态是我们处理该问题的核心，可以考虑与学生的心理状态是我们处理该问题的核心，可以考虑与家长的沟通，但前提是建立在了解学生在家的学习习惯家长的沟通，但前提是建立在了解学生在家的学习习惯家长的沟通，但前提是建立在了解学生在家的学习习惯家长的沟通，但前提是建立在了解学生在家的学习习惯和实际情况的基础上。和实际情况的基础上。和实际情况的基础上。和实际情况的基础上。n n若是习惯不好，要加强习惯的培养和管理，有相应的严若是习惯不好，要加强习惯的培养和管理，有相应的严若是习惯不好，要加强习惯的培养和管理，有相应的严若是习惯不好，要加强习惯的培养和管理，有相应的严格的教育措施，可以考虑周五放学前提醒；对因为审美格的教育措施，可以考虑周五放学前提醒；对因为审美格的教育措施，可以考虑周五放学前提醒；对因为审美格的教育措施，可以考虑周五放学前提醒；对因为审美问题而不愿意穿校服，就要从个性爱好与集体相协调一问题而不愿意穿校服，就要从个性爱好与集体相协调一问题而不愿意穿校服，就要从个性爱好与集体相协调一问题而不愿意穿校服，就要从个性爱好与集体相协调一致角度进行疏导。致角度进行疏导。致角度进行疏导。致角度进行疏导。n n总之教无定法，教师秉持着对学生的爱的基点，因材施总之教无定法，教师秉持着对学生的爱的基点，因材施总之教无定法，教师秉持着对学生的爱的基点，因材施总之教无定法，教师秉持着对学生的爱的基点，因材施教，具体问题具体分析，发挥教师应有教育教学的主体教，具体问题具体分析，发挥教师应有教育教学的主体教，具体问题具体分析，发挥教师应有教育教学的主体教，具体问题具体分析，发挥教师应有教育教学的主体性，是正确处理问题的关键。性，是正确处理问题的关键。性，是正确处理问题的关键。性，是正确处理问题的关键。从图中你看到了什么？从图中你看到了什么？n n从你们看到的部分来分析，我们对学生的观点从你们看到的部分来分析，我们对学生的观点应该采用什么样的认知方面，用这样的知识，应该采用什么样的认知方面，用这样的知识，我们再来看看学生在课堂中的一些的现象，那我们再来看看学生在课堂中的一些的现象，那么我们是不是会有不一样的感觉。对待学生性么我们是不是会有不一样的感觉。对待学生性格的优点和缺点，看到环境变换条件下，优点格的优点和缺点，看到环境变换条件下，优点可以变为缺点。只要我们教师变换可视角，你可以变为缺点。只要我们教师变换可视角，你就会对学生发生的同样的问题有不一样的看法，就会对学生发生的同样的问题有不一样的看法，那么处理的方法也会完全不同那么处理的方法也会完全不同。咨询片段分析咨询片段分析n n有个教师说到她带的班级有个学生经常有打架的有个教师说到她带的班级有个学生经常有打架的状况出现，自己每次都处理的很烦。说她跟他说状况出现，自己每次都处理的很烦。说她跟他说过多次过多次“你不应该打人你不应该打人”，可以孩子就是改不了。，可以孩子就是改不了。n n换一句问话：换一句问话：“你希望打他会给自己带来些什么你希望打他会给自己带来些什么？”n n学生的回答可能会是：学生的回答可能会是：“打了他可以平息自己的打了他可以平息自己的愤怒，可以让别人怕我，不敢欺负我，可以引起愤怒，可以让别人怕我，不敢欺负我，可以引起别人的关注别人的关注”n n我们接着问：我们接着问：”原来你需要的是别人的注意、尊原来你需要的是别人的注意、尊重，那么我们来看看有没有其他的方法，既能让重，那么我们来看看有没有其他的方法，既能让你获得这些需要，又不会被老师批评你获得这些需要，又不会被老师批评。”分析对话的技巧分析对话的技巧:关注学生需求关注学生需求n上述这个个案上述这个个案,通过对话的处理的通过对话的处理的改变改变,状况马上会有相当的进展状况马上会有相当的进展.n为什么会突破这个瓶颈，因为我为什么会突破这个瓶颈，因为我们关注到了学生的需求。们关注到了学生的需求。对这个学生进行进一步的行为对这个学生进行进一步的行为习惯的调整和培养习惯的调整和培养n n我们的咨询目标是让学生能够与同学礼貌我们的咨询目标是让学生能够与同学礼貌相处，而不是动不动就骂人相处，而不是动不动就骂人n n你跟他讲：你跟他讲：“我们每天早上与同学见面时我们每天早上与同学见面时要说早上好要说早上好”n n有效吗？他不是不知道要这样跟人打招呼，有效吗？他不是不知道要这样跟人打招呼，只是他觉得这样没有必要只是他觉得这样没有必要重塑价值观、规条重塑价值观、规条n n这里牵涉到价值观、规条的问题，他觉得这里牵涉到价值观、规条的问题，他觉得这样没有必要这就是他的价值观这样没有必要这就是他的价值观n n那么你要想让他的行为习惯有所改变就需那么你要想让他的行为习惯有所改变就需要改变他的价值观。要改变他的价值观。n n这个学生想获得别人的关注和尊重，让他这个学生想获得别人的关注和尊重，让他看到，自己先尊重他人会有不一样的效果，看到，自己先尊重他人会有不一样的效果，那就是你尊重了别人，别人才会、也会尊那就是你尊重了别人，别人才会、也会尊重你，然后自己才会获得更多的安全感，重你，然后自己才会获得更多的安全感，而所有的想法必须依靠行动来完成。而所有的想法必须依靠行动来完成。比如你觉得学生都应该注意听讲。当你比如你觉得学生都应该注意听讲。当你看到有个学生注意力不集中时，你会怎看到有个学生注意力不集中时，你会怎么想？么想？n n我们应该充分的意识到：并非每个学生在课堂中我们应该充分的意识到：并非每个学生在课堂中都要求知。都要求知。n n我们很多老师都知道马斯洛的需要层次论。也许我们很多老师都知道马斯洛的需要层次论。也许注意力不集中的那个学生现在正好肚子饿了，从注意力不集中的那个学生现在正好肚子饿了，从理论角度，他目前的第一层次的生存需要就没有理论角度，他目前的第一层次的生存需要就没有得到满足，那么你现在要求他对知识进行掌握，得到满足，那么你现在要求他对知识进行掌握，发展性的需求针对目前的他来说就不能够称为学发展性的需求针对目前的他来说就不能够称为学生当前的需要。生当前的需要。n n也许学生在课堂中正想着昨天晚上父母告诉他，也许学生在课堂中正想着昨天晚上父母告诉他，他们准备离婚，让他选择准备跟哪一方。他们准备离婚，让他选择准备跟哪一方。n n而这时，明显是一个重要的、强烈的刺激源，而这时，明显是一个重要的、强烈的刺激源，就把这一个学生近期所有的思维、精力都拉走就把这一个学生近期所有的思维、精力都拉走了，他目前的需要是获得安全感。了，他目前的需要是获得安全感。n n在这种情况下，学习的需求就明显降低，而如在这种情况下，学习的需求就明显降低，而如果教师仍然从自己的主观意识出发，就不能够果教师仍然从自己的主观意识出发，就不能够在你的课堂教学中满足学生个体的需求，教学在你的课堂教学中满足学生个体的需求，教学的效果就不能高。的效果就不能高。n所以教师在课堂中要观察学生，能够所以教师在课堂中要观察学生，能够从学生在课堂上反映出的问题背后，从学生在课堂上反映出的问题背后，看到很多的看到很多的积极的正向资源积极的正向资源，并帮助，并帮助学生认识到他所具有的这些资源，尝学生认识到他所具有的这些资源，尝试着让他掌握这些资源，解决自己的试着让他掌握这些资源，解决自己的困难，这样才能进入学生的心灵，这困难，这样才能进入学生的心灵，这正是对学生的不同需求给与不同的教正是对学生的不同需求给与不同的教育方式，这要求教师在课堂中育方式，这要求教师在课堂中要把对要把对学生的关注放在知识目标达成的前位学生的关注放在知识目标达成的前位。试讲的大学生试讲的大学生这个事实说明什么？这个事实说明什么？带给我们什么样的启示？带给我们什么样的启示？n n如果从新课程的理念来说，他符合了如果从新课程的理念来说，他符合了“一一切为了每一位学生的发展切为了每一位学生的发展”是新课程的核是新课程的核心理念，如果从课堂中的心理因素的角度心理念，如果从课堂中的心理因素的角度看，他在努力帮助学生挖掘自身的潜在能看，他在努力帮助学生挖掘自身的潜在能力，透过直观的书本文字和实验的实际材力，透过直观的书本文字和实验的实际材料料-碳和煤，帮助他进行思维的整理，挖碳和煤，帮助他进行思维的整理，挖掘出他的自主学习潜能，提升了他的复原掘出他的自主学习潜能，提升了他的复原力，让他找到成长的力量。力，让他找到成长的力量。复原力复原力n有一些人遭遇了车祸、伤残、烧伤、有一些人遭遇了车祸、伤残、烧伤、性侵害等，能够比别人恢复的快，表性侵害等，能够比别人恢复的快，表现出一种强生存能力。现出一种强生存能力。n一个人具有不容易受负性情绪影响的一个人具有不容易受负性情绪影响的能力、一个人具有积极的让别人注意能力、一个人具有积极的让别人注意自己的能力一个人具有能将困境与自自己的能力一个人具有能将困境与自己进行自我隔离的能力己进行自我隔离的能力 简单的说复原力就是能够让人简单的说复原力就是能够让人健康成长并快乐的能力。健康成长并快乐的能力。n n复原力，就是一个人面对各种情况时，无论处境有多艰难都能够坚持下去的一种能力，在面对逆境时，涌出不被打倒的力量，并积极规划未来。也有人说复原力就是指个人具备的某些能力，或特质，使个人在遭遇了某些事件、创伤时，因具有某些能力的多少而使个人可以应对。在现代教育中，班主任教师的一在现代教育中，班主任教师的一个重要的任务是帮助学生建构他个重要的任务是帮助学生建构他自己的复原力自己的复原力n n复原力对于班主任们的有效意义在于在复原力对于班主任们的有效意义在于在班级为组织管理模式的学校中，我们如班级为组织管理模式的学校中，我们如何挖掘班级学生中共性的复原力，以投何挖掘班级学生中共性的复原力，以投入最小而获得最大的班级管理的效果。入最小而获得最大的班级管理的效果。针对学习困难、兴趣学生的个性的复原针对学习困难、兴趣学生的个性的复原力的挖掘，促使他们在学习水平和效益力的挖掘，促使他们在学习水平和效益上有所提高。从而增加班级凝聚力上有所提高。从而增加班级凝聚力.5、认同学生的多元智力认同学生的多元智力n一个优秀的教师，他应懂得每个人都是一个优秀的教师，他应懂得每个人都是独特的自我，不会用同一的标准衡量所独特的自我，不会用同一的标准衡量所有的学生，他了解每个学生的长处与不有的学生，他了解每个学生的长处与不足，知道每个学生智力优势在还是地方、足，知道每个学生智力优势在还是地方、学习方式的不同，他善待生命处于弱势学习方式的不同，他善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。得成功的机会，体验到生命成长的快乐。6 6、学生气质、性格的再解读、学生气质、性格的再解读n气质先天遗传的成分较高，而气质先天遗传的成分较高，而性格则跟后天的养成密切。性格则跟后天的养成密切。n n在学校中，懒惰的学生依然存在，你会发现这样在学校中，懒惰的学生依然存在，你会发现这样的孩子作业经常不交，虽然他会做，特别是文科的孩子作业经常不交，虽然他会做，特别是文科的问答题只写几个字等方面让你很不舒服，但实的问答题只写几个字等方面让你很不舒服，但实际上心理学研究表明，这样的人仍然有他的优势，际上心理学研究表明，这样的人仍然有他的优势，n n一是一是这样的人宽容，因为他自己很多的事情不做，这样的人宽容，因为他自己很多的事情不做，所以对别人不勤快也很容易理解。所以对别人不勤快也很容易理解。n n二是二是具有创新的精神，因为懒，所以为了让自己具有创新的精神，因为懒，所以为了让自己能够享受更多，他就要把生活创新，像电冰箱、能够享受更多，他就要把生活创新，像电冰箱、洗衣机等都是针对懒人发明的。洗衣机等都是针对懒人发明的。n n三是三是他们人际关系好，因为宽容吗，所以在人际他们人际关系好，因为宽容吗，所以在人际关系上能够经常考虑到他人，更加容易受到大家关系上能够经常考虑到他人，更加容易受到大家的认同。的认同。气质类型典型特征：气质类型典型特征：n n胆汁质：直率热情，精力旺盛，脾气急噪，情绪兴奋高，胆汁质：直率热情，精力旺盛，脾气急噪，情绪兴奋高，胆汁质：直率热情，精力旺盛，脾气急噪，情绪兴奋高，胆汁质：直率热情，精力旺盛，脾气急噪，情绪兴奋高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。n n多血质：活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转多血质：活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转多血质：活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转多血质：活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转移，性却和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾性。移，性却和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾性。移，性却和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾性。移，性却和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾性。n n粘液质：安静、稳重、沉着，反应缓慢，沉默寡言，三粘液质：安静、稳重、沉着，反应缓慢，沉默寡言，三粘液质：安静、稳重、沉着，反应缓慢，沉默寡言，三粘液质：安静、稳重、沉着，反应缓慢，沉默寡言，三思而后行，不容易外露，注意力稳定而较难转移，善于思而后行，不容易外露，注意力稳定而较难转移，善于思而后行，不容易外露，注意力稳定而较难转移，善于思而后行，不容易外露，注意力稳定而较难转移，善于忍耐，偏内倾型。忍耐，偏内倾型。忍耐，偏内倾型。忍耐，偏内倾型。n n抑郁质：情绪体验深刻，行动迟缓，具有叫高的感受性，抑郁质：情绪体验深刻，行动迟缓，具有叫高的感受性，抑郁质：情绪体验深刻，行动迟缓，具有叫高的感受性，抑郁质：情绪体验深刻，行动迟缓，具有叫高的感受性，善于观察他人不易注意的细节，富有幻想，胆小孤僻，善于观察他人不易注意的细节，富有幻想，胆小孤僻，善于观察他人不易注意的细节，富有幻想，胆小孤僻，善于观察他人不易注意的细节，富有幻想，胆小孤僻，具有内倾型。）具有内倾型。）具有内倾型。）具有内倾型。）张飞张飞张飞张飞小燕子小燕子小燕子小燕子曹操曹操曹操曹操林黛玉林黛玉林黛玉林黛玉7 7、认识注意对个体的影响、认识注意对个体的影响n n注意的维持时间作为成年人注意的维持时间作为成年人3030分钟，学生能够认分钟，学生能够认真听真听2020分钟就很好分钟就很好 n n充分利用有意注意与无意注意转换的规律。在学充分利用有意注意与无意注意转换的规律。在学生很难用意志坚持的时候，给予一些有趣的、转生很难用意志坚持的时候，给予一些有趣的、转移注意的刺激，学生又会振奋精神。那些爱讲典移注意的刺激，学生又会振奋精神。那些爱讲典故的、给予幽默调侃的、给予情感激发的老师总故的、给予幽默调侃的、给予情感激发的老师总是给沉闷的课堂下点料，兴奋一下课堂气氛，从是给沉闷的课堂下点料，兴奋一下课堂气氛，从而缓解大家的疲倦心理。而缓解大家的疲倦心理。8 8、认识学生的学习风格，发挥教学方、认识学生的学习风格，发挥教学方式的多样性式的多样性n n每个学生的学习风格是不一样的，有的属于听觉型，有的属于视觉型，有的是混合型。n n对视觉型的孩子进行多媒体的展示、图表、图画的引导、，他们不喜欢逻辑性强的，喜欢教师用激情澎湃的语言，喜欢振奋人心的赞许和鼓舞，喜欢从电影、等多媒体的手段中获取资源。而对于听觉型的孩子民主课堂上多提问，有需要读书的地方，多喊他起来领读等,多使用有声读物的教学。9、针对初中生心理特点的班、针对初中生心理特点的班级教育对策级教育对策n1针对初中生性成熟的开始和带来身心的巨变,我们必须正确引导，把性道德教育放在性觉醒的前面。n2针对对伙伴关系相当重视的特点，积极组织集体活动，努力培养学生集体主义思想。n3针对初中生在行动上表现出的针对初中生在行动上表现出的好动、好乐、好奇、好胜的特点，好动、好乐、好奇、好胜的特点，加强兴趣诱导，培养学生特长。加强兴趣诱导，培养学生特长。n4针对初中生产生了独立性与对针对初中生产生了独立性与对抗性并日趋增强的特点，抓好可塑抗性并日趋增强的特点，抓好可塑性、自立性的培养，引导他们与困性、自立性的培养，引导他们与困难做斗争，敢于务实创新。难做斗争，敢于务实创新。10、学会鉴别需要转介进行学会鉴别需要转介进行心理治疗的学生心理治疗的学生n n掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则n n1、主观世界与客观世界统一性原则、主观世界与客观世界统一性原则n n2、精神活动的内在协调一致性原则、精神活动的内在协调一致性原则n n3、个性的相对稳定性原则、个性的相对稳定性原则n n在精神病的临床学上把有无在精神病的临床学上把有无“自知力自知力”作为是否作为是否有精神病的指标，其实这一标准已涵盖在以上的有精神病的指标，其实这一标准已涵盖在以上的标准中。所谓无自知力或自知力不完整，是一种标准中。所谓无自知力或自知力不完整，是一种咨询对象对自身状态的反映错误或成为自我认知咨询对象对自身状态的反映错误或成为自我认知统一性原则的丧失。统一性原则的丧失。个案分析个案分析n n一个平时性格开朗、学习成绩较好一个平时性格开朗、学习成绩较好的同学，因为父母最近可能离婚，的同学，因为父母最近可能离婚，而在学校出现了不爱与同学交流讲而在学校出现了不爱与同学交流讲话，学习效率不高，成绩下降，自话，学习效率不高，成绩下降，自我评价过，认为自己我评价过，认为自己“没出息没出息”，很焦虑，自己主动预约心理咨询教很焦虑，自己主动预约心理咨询教师进行咨询。师进行咨询。n n摄入性谈话资料收集还需要哪些？摄入性谈话资料收集还需要哪些？n n父母对孩子情况的资料、同学对他的看法、班主父母对孩子情况的资料、同学对他的看法、班主任的评价、学习成绩下降的原因调查、有无异性任的评价、学习成绩下降的原因调查、有无异性交往的关系因素交往的关系因素n n分析：分析：这是在客观存在的事件刺激下而导致的主这是在客观存在的事件刺激下而导致的主观上的情绪紊乱。因为情绪是一切心理活动的背观上的情绪紊乱。因为情绪是一切心理活动的背景，所表现出来学习效率下降是可以理解的，表景，所表现出来学习效率下降是可以理解的，表现了心理活动的一致性。现了心理活动的一致性。n n判断：判断：本人对症状及其产生的因果关系有很好的本人对症状及其产生的因果关系有很好的自知和理解并主动求治。因此，这个个案例的情自知和理解并主动求治。因此，这个个案例的情绪变化是主导性症状，按绪变化是主导性症状，按“三原则理论三原则理论”判断属判断属于正常的心理活动变化。属于学校咨询范畴于正常的心理活动变化。属于学校咨询范畴个案：个案：n n母亲陪同自己来到心理咨询室。高一的女母亲陪同自己来到心理咨询室。高一的女生，住校。从生，住校。从1010月份开始心情不好，经常月份开始心情不好，经常无缘无故的就不高兴，没有理由，上课思无缘无故的就不高兴，没有理由，上课思想不集中，对班级同学对她的评价非常重想不集中，对班级同学对她的评价非常重视，成绩下降。过年回家心情好起来，视，成绩下降。过年回家心情好起来，3 3月份开学才一个月，心情又出现低潮，在月份开学才一个月，心情又出现低潮，在咨询室哭泣不止，非常焦虑，急于改善自咨询室哭泣不止，非常焦虑，急于改善自己目前的情绪状况。己目前的情绪状况。n n摄入性谈话资料收集还需要哪些？摄入性谈话资料收集还需要哪些？n n家族中有无抑郁症史？过去有无这种状况？发生家族中有无抑郁症史？过去有无这种状况？发生这种状况前有无明显的刺激事件？这种状况前有无明显的刺激事件？n n分析：分析：学生有明显的自知力，急于改善自己目前学生有明显的自知力，急于改善自己目前的消极情绪状态，无幻听和幻觉，所以排除重性的消极情绪状态，无幻听和幻觉，所以排除重性精神疾病的可能。但由于她是在无明显客观存在精神疾病的可能。但由于她是在无明显客观存在的事件刺激下而自主出现的情绪紊乱。母亲在青的事件刺激下而自主出现的情绪紊乱。母亲在青春期曾经出现过类似情况，后自愈。因此可以考春期曾经出现过类似情况，后自愈。因此可以考虑出现可疑心理异常。虑出现可疑心理异常。n n处理：处理：建议到相关医院进行抑郁症的鉴定建议到相关医院进行抑郁症的鉴定（SDS）n n追踪：追踪：经过脑科医院门诊鉴定为轻度抑郁症。药经过脑科医院门诊鉴定为轻度抑郁症。药物治疗。学校心理咨询室在药物治疗期间关注，物治疗。学校心理咨询室在药物治疗期间关注，并可以考虑及时进行每周一次的心理辅导。（一并可以考虑及时进行每周一次的心理辅导。（一定要有咨询员资格方可以进行）定要有咨询员资格方可以进行）三、班主任教师教学策略的更新三、班主任教师教学策略的更新1 1、教师身份的确立、教师身份的确立2 2、教师的教育风格、教师的教育风格3 3、教师的语言技巧、教师的语言技巧实现名义教师向实际教师的转变n n运用个人魅力，实现学生对教师身份的运用个人魅力，实现学生对教师身份的自主的认同而不是来自于外部的强制。自主的认同而不是来自于外部的强制。罗杰斯罗杰斯n n人文主义的代表人物，在其主张中，有一人文主义的代表人物，在其主张中，有一个非常著名的观点，一直到今天新课程改个非常著名的观点，一直到今天新课程改革中仍然追捧的一个重要观点就是革中仍然追捧的一个重要观点就是 -“无条件积极关注。无条件积极关注。”n咨询师都能够本着这样的观点接纳他，咨询师都能够本着这样的观点接纳他，并对他在咨询中所表现出来的行为，并对他在咨询中所表现出来的行为，包括哭泣、愤怒、淡漠、讽刺等诸多包括哭泣、愤怒、淡漠、讽刺等诸多的情形均能够理解，并认同他产生这的情形均能够理解，并认同他产生这些情绪状态和认知是有合理性的。些情绪状态和认知是有合理性的。这种观点被越来越多的运用到这种观点被越来越多的运用到课堂教学中课堂教学中n n教师和学生这两个人文因素之间的关系对教学目标的达成有密切的关系，因此鼓励教师对学生无条件的积极关注，使学生感受到教师对自己的关怀和信任,有利于建构良性的师生关系，帮助教师身份被学生肯定。马铃薯的故事带来的启示马铃薯的故事带来的启示:n n在课堂中的学生，如果教师给他多一点在课堂中的学生，如果教师给他多一点自由思考的空间，给他多一点的正向关自由思考的空间，给他多一点的正向关怀（赞许：你真棒，你很行、振奋性鼓怀（赞许：你真棒，你很行、振奋性鼓舞：你是怎么做到，太厉害了，你让你舞：你是怎么做到，太厉害了，你让你大吃一惊。）他会从课堂的教学机制中，大吃一惊。）他会从课堂的教学机制中，自主的吸取更多的养份，也就成长的更自主的吸取更多的养份，也就成长的更加快和好。加快和好。陶行知的教育故事陶行知的教育故事n n我们通常习惯于用严肃的方式来处理问题，没我们通常习惯于用严肃的方式来处理问题，没有一定的威严好象就不能有效地解决此类严肃有一定的威严好象就不能有效地解决此类严肃问题。其实，尊重教育对象是教育的前提，而问题。其实，尊重教育对象是教育的前提，而尊重是需要有人情味的，需要亲切可感的。当尊重是需要有人情味的，需要亲切可感的。当然，这儿指出的只是一种教育批评的方式，并然，这儿指出的只是一种教育批评的方式，并不排斥其他方式。通过给予尊重，激发其自身不排斥其他方式。通过给予尊重，激发其自身的反省意识。也有的教师会用苦肉计，以悲情的反省意识。也有的教师会用苦肉计，以悲情感动学生。把老师的委屈、担忧以及伤心等感感动学生。把老师的委屈、担忧以及伤心等感受告知学生，触及他的情感与灵魂，从而感动受告知学生，触及他的情感与灵魂，从而感动学生，激起改进的愿望，提高课堂的效益。学生，激起改进的愿望，提高课堂的效益。3、教师的语言技巧：、教师的语言技巧：有这样一些老师，他们常常用有这样一些老师，他们常常用“孩子们孩子们”、“老老师和你们一起师和你们一起”、“让我们想一想让我们想一想”、“请你请你”、“不要紧，再试一次不要紧，再试一次”等等语言，努力创等等语言，努力创造一种微笑的、让学生有安全感的课堂，教学造一种微笑的、让学生有安全感的课堂，教学效果很显著。效果很显著。也有这样一些老师，经常在课堂上发火、训话，也有这样一些老师，经常在课堂上发火、训话，让学生站在教室门口，功夫虽然花了不少，还让学生站在教室门口，功夫虽然花了不少，还影响了自身的身心健康，效果又很差。这种老影响了自身的身心健康，效果又很差。这种老师打着师打着“严格要求严格要求”、“为学生好为学生好”的幌子，的幌子，做着及不利于学生发展的事情。做着及不利于学生发展的事情。心理咨询中的语言范例心理咨询中的语言范例:n nL：我是初二的学生，快到期中考试了，我又开始失眠了，好不容易睡着，也会总是做梦，关于复习呀、书本、笔记，或者在考场上n nZ：很多同学来咨询室跟我谈学习问题时，都提到多像你刚刚提到的问题，他们会总是想着考试的事情，并且睡眠不好，梦很多，第二天精神不济。n nL：我的孩子一定是厌学症，我快要急疯了n nZ：你的孩子近来没有去上学的情形，让你最近的心情不好。许多孩子在感到学习上有困难时，父母都会这样担心。分析分析:n n这些咨询师的语言帮助来访者看到了他认为只有自己才有的问题，其实其他人也会遇到，只是自己不了解吧了！那么他的焦虑程度很很快降下来，而后进行处理就有个好的平静的情绪铺垫了在课堂教学中也是同理。在课堂教学中也是同理。n n遇到一个知识的难点，讲了好几遍还有人不懂，n n这时切忌批评他：“你怎么搞的，讲了好几遍还不会，你看，张三、李四早就会了“。这话一说，对学生的自尊心是很大的伤害，而你实际上并是要伤害他的自尊，而是因为他没有达到你的期望水平。n n这时你如果说：“奥，这是个很难的地方，以往的很多学生也是要问上好几遍才能够有所领悟，我再给你讲一讲”。这样的对话对鼓励学生的自信起到了很好的作用，让他有信心去面对困难和挑战。四、优化班主任素质是班级建四、优化班主任素质是班级建设的关键设的关键n n教师在师生交往中使用的基本方法教师在师生交往中使用的基本方法n n（1）、期望）、期望n n（2）、指导）、指导n n（3）、分配角色）、分配角色n n（4）、谈心）、谈心n n（5）、激励与制止）、激励与制止班级管理中的富含心理学教学方法：班级管理中的富含心理学教学方法：n n1 1、认知法（阅读和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、认知法（阅读和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、认知法（阅读和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、认知法（阅读和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、联想活动、认知改变、参观访问）联想活动、认知改变、参观访问）联想活动、认知改变、参观访问）联想活动、认知改变、参观访问）n n2 2、操作法：游戏、工作、测验、讲演、绘画、唱歌、操作法：游戏、工作、测验、讲演、绘画、唱歌、操作法：游戏、工作、测验、讲演、绘画、唱歌、操作法：游戏、工作、测验、讲演、绘画、唱歌n n3 3、集体讨论法：专题讨论、辩论、配对讨论法、六六、集体讨论法：专题讨论、辩论、配对讨论法、六六、集体讨论法：专题讨论、辩论、配对讨论法、六六、集体讨论法：专题讨论、辩论、配对讨论法、六六发言法、脑力激荡法、意见箱发言法、脑力激荡法、意见箱发言法、脑力激荡法、意见箱发言法、脑力激荡法、意见箱n n4 4、角色扮演法：哑剧表演、空椅子表演（适应于社会、角色扮演法：哑剧表演、空椅子表演（适应于社会、角色扮演法：哑剧表演、空椅子表演（适应于社会、角色扮演法：哑剧表演、空椅子表演（适应于社会交往有困难的学生）、角色互换、改变自我、双重扮演、