心怀希望教学加强学科建设培植语文文化.ppt

心怀希望教学心怀希望教学 加强学科建设加强学科建设 培植语文文化培植语文文化v它循序渐进，一步一个脚印：它循序渐进，一步一个脚印：v它始于你真心去做，它始于你真心去做，v它始于别人说了它始于别人说了“不成不成”而你再去做，而你再去做，v它始于你说它始于你说“我们我们”，v而你清楚而你清楚“我们我们”是何人，是何人，v且你一心要天天壮大且你一心要天天壮大“我们我们”。v 皮尔斯皮尔斯待垦之路待垦之路v“理想的学习理想的学习,是怀揣着希望上路是怀揣着希望上路,让学习者因让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。力。”v“理想的学习，是让学习者忘记自己在学习，理想的学习，是让学习者忘记自己在学习，而恰恰在这种忘我的投入状态中，人的无意而恰恰在这种忘我的投入状态中，人的无意识或潜意识使人记忆、领会或创造大量的知识或潜意识使人记忆、领会或创造大量的知识。识。”王曜君王曜君心怀希望教学心怀希望教学v“就是因为学生难教，所以有了老师；就是就是因为学生难教，所以有了老师；就是因为有了老师，学生的生命才更有色彩。因为有了老师，学生的生命才更有色彩。”v“将自己变为孩子，感其所感，定能找出一将自己变为孩子，感其所感，定能找出一条与学生同行的路。路是辛苦的，过程却如条与学生同行的路。路是辛苦的，过程却如沐春风。沐春风。”王曜君王曜君心怀希望教学心怀希望教学必须要思考的两个问题必须要思考的两个问题：v“教什么？教什么？”与与“怎么教？怎么教？”v“定位定位”和和“实施实施”的问题：要到哪里的问题：要到哪里？怎样到那里？到那里没有？怎样到那里？到那里没有？v如何如何“定位定位”？v对学生发展而言对学生发展而言,取决于能否很好地取决于能否很好地培植学生的人文素养培植学生的人文素养?对课堂教学而言对课堂教学而言,取决于对文本解读是否到位？对教学效取决于对文本解读是否到位？对教学效度而言，取决于学生的课堂学习可否形度而言，取决于学生的课堂学习可否形成生成因子？成生成因子？一、构建文化氛围，拓展语文资源一、构建文化氛围，拓展语文资源v制度管理制度管理科学管理科学管理文化管理文化管理v没有制度不能成方圆；没有科学管理，缺乏没有制度不能成方圆；没有科学管理，缺乏规律性、缺乏科学性；但深层次的东西还是规律性、缺乏科学性；但深层次的东西还是要靠文化管理，它是管理的最高境界。要靠文化管理，它是管理的最高境界。v抓教学不是就抓课堂教学。抓教学不是就抓课堂教学。v学生考试以及学生成绩，它只是一个层面，学生考试以及学生成绩，它只是一个层面，其实更重要的还是应该抓我们其实更重要的还是应该抓我们课堂以外的、课堂以外的、课堂背后的、成绩分数背后的一些东西课堂背后的、成绩分数背后的一些东西。v“空气养人空气养人”学科建设如同企业学科建设如同企业：“小型企业靠机遇，小型企业靠机遇，中型企业靠管理，大型企业靠文化。中型企业靠管理，大型企业靠文化。”v一个学科提出真正切合学科发展实际的文化一个学科提出真正切合学科发展实际的文化理念是很有挑战性的，把这些理念变成每位理念是很有挑战性的，把这些理念变成每位语文教师的行为，变成语文教研组的行为，语文教师的行为，变成语文教研组的行为，更具有挑战性。如何融入教师的日常工作中，更具有挑战性。如何融入教师的日常工作中，如何让语文文化成为每位教师的自觉行为？如何让语文文化成为每位教师的自觉行为？要让我们的语文要让我们的语文“进入学生骨子，留入学生心田进入学生骨子，留入学生心田”“使其言皆出吾之口，使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心。使其意皆出吾之心。”朱熹朱熹“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”刘勰刘勰v成功的教学成功的教学:有价值、有效果、有效率、有魅力有价值、有效果、有效率、有魅力 教学的价值教学的价值体现在满足了学习者的体现在满足了学习者的学习需要；学习需要；有价值是回答教学是否做有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。了值得去做的事情。教学的效果教学的效果体现在达成了学习者所要体现在达成了学习者所要实现的目标；实现的目标；有效果是回答教学是否有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。做对做好了要做的事情。教学的效率教学的效率体现在学习者用最少的投入体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；（时间、精力和金钱）达成目标；有效有效率是回答教学是否做到了尽可能地好。率是回答教学是否做到了尽可能地好。教学的魅力教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。染力、穿透力与亲和力。变化一变化一：语文教学价值取向的变化语文教学价值取向的变化关注目标的达成关注目标的达成关注目标的发展关注目标的发展(达成达成)(发展发展)结果结果 过程过程 预设预设 生成生成任务完成学科拓展任务完成学科拓展知识掌握知识掌握 师生发展师生发展教学理念的变化教学理念的变化变化二：变化二：语文教学内容选择的变化语文教学内容选择的变化 教教材教教材用资源用资源 教材教材教材教材教师教师学生学生师生互动师生互动文本课程文本课程 体验课程体验课程外资外资内驱内驱v让我们一起走进文本！让我们一起走进文本！二、研究文本解读，增加教学内涵二、研究文本解读，增加教学内涵v引入文本的教学理念的形成因素引入文本的教学理念的形成因素 教学理念教学理念教学理念教学理念信念和价值观信念和价值观信念和价值观信念和价值观学习经历学习经历学习经历学习经历教学经教学经教学经教学经历历历历学学学学科科科科背景背景背景背景生活经历生活经历生活经历生活经历师师师师训训训训课程课程课程课程文本解读中教师知识的组成部分：l学科知识学科知识l学科教学法知识学科教学法知识l课程知识课程知识l一般教学法知识一般教学法知识l有关教育目的、目标和意图的知识有关教育目的、目标和意图的知识l关于学生的知识关于学生的知识l关于其它一些课程内容的知识关于其它一些课程内容的知识 当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了而到下载教案则更变为堕落了堕落为懒惰了。堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学则是万万不行的。为了教学则是万万不行的。把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分.注重注重对语对语文学文学习习事件（学事件（学习习的内部的内部过过程）和程）和语语文学文学习结习结果的分析，将教果的分析，将教师师授授课视为语课视为语文学文学习习的外的外部条件（教学事件），部条件（教学事件），对对学生学生语语文文认认知知结结构和构和语语文文行行为为技能的改技能的改变变起支持和推起支持和推动动作用。把学作用。把学习习与学与学习习者作者作为为焦点，以教焦点，以教导导学、以教促学。学、以教促学。我们教学一篇现代文，我们在设计教学的过我们教学一篇现代文，我们在设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然作者为什么这么说？然后要明白后要明白作者是怎作者是怎样说样说的的？作者这样说有什么？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？好处？如果你说你会怎样说？这些是文本解读时不得不考虑的问题！这些是文本解读时不得不考虑的问题！v“对文本的准确、深刻地解读是为对文本的准确、深刻地解读是为了找到一个更适合学生的教学设计了找到一个更适合学生的教学设计”文本解读的流程：文本解读的流程：第一第一阶段：阶段：学习文本学习文本 (“探索探索”接触文本接触文本 “进入文本世界进入文本世界”)第二第二阶段：阶段：自我怀疑和重新评价自我怀疑和重新评价 (“怀疑怀疑”重新构建重新构建 “走进自我空间走进自我空间”)第三第三阶段：阶段：理解和掌握教学理解和掌握教学 (“(“验证验证”教学实际教学实际 “确立交融平台确立交融平台”)第四第四阶段：阶段：资源再投入资源再投入（“拓展拓展”深度解读深度解读 “构建人文素养构建人文素养”）v的解读的解读(九下王鼎钧九下王鼎钧)v(林海音林海音)v(八下胡适八下胡适)例：例：爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了之一之一v定位：定位：v1、会认、读、写课文中出现的生字词。、会认、读、写课文中出现的生字词。v2、能理清小说的故事发展情节。、能理清小说的故事发展情节。v3、体会一个人、体会一个人从小孩成长为大人的情感经历从小孩成长为大人的情感经历。v4、学习探讨文章的令人销魂的创作手法。、学习探讨文章的令人销魂的创作手法。v过程：过程：v一、导入一、导入v二、讨论：题目？文本结构？重点讨论成长主题？二、讨论：题目？文本结构？重点讨论成长主题？主人公？主人公？v三、结语三、结语 例如：例如：爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了 定位：定位：1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。、揣摩理解朴素真挚的语言之美。2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱父爱深情。深情。3、联系生活，体味、联系生活，体味亲情亲情。教学：教学：根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：1、说人物说人物（熟悉课文，了解爸爸（熟悉课文，了解爸爸，是一个怎样的爸爸？，是一个怎样的爸爸？a、严厉的；、严厉的；b、慈爱的；慈爱的；c、爱花的；、爱花的；d、重感情的；、重感情的；e、善于教育孩子的爸爸。、善于教育孩子的爸爸。2、说情节说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是是能引发他们相关生活体验的。重点是“医院探病医院探病”和和“赖床挨打赖床挨打”等情等情节。节。）3、品语言品语言(1)、我感触最深的句子是、我感触最深的句子是(2)、最能引起我联想的句子是、最能引起我联想的句子是(3)、我认为最有哲理的句子是、我认为最有哲理的句子是(4)、我还不能理解的句子是、我还不能理解的句子是v文本解读的原则：文本解读的原则：v“解读可以多元，可以个性化，但必解读可以多元，可以个性化，但必须充分，不能偏离作者创作的人文须充分，不能偏离作者创作的人文背景。背景。”三、关注生成能力，提升文化含量三、关注生成能力，提升文化含量问题的关键：问题的关键：把学生看作重要的教育资源，让学生在把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生思维的碰撞中产生“火花火花”，课堂教学，课堂教学才能不断生成。才能不断生成。什么是生成的课堂教学？什么是生成的课堂教学？教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰不断碰撞撞，创造火花，创造火花不断迸发不断迸发，新的学习需求、问题、方，新的学习需求、问题、方向向不断产生不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验体验不断加深不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方。在这样的课堂上，学生获得了多方面的面的满足和发展满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。师生都能感觉到生命活力的涌动。生成的追求：生成的追求：语言和精神的同构共生。获语言和精神的同构共生。获得语文工具性和人文性的协调发得语文工具性和人文性的协调发展。展。语文教学生成策略与实施语文教学生成策略与实施v策略一：积累中生成策略一：积累中生成不仅课内，而不仅课内，而且课外。且课外。v、积累是隐性的生成形式。是显性生积累是隐性的生成形式。是显性生成的基础。没有积累就没有生成。成的基础。没有积累就没有生成。v、整体构建学生语文学习的生命历程、整体构建学生语文学习的生命历程（写作、阅读的积累）（写作、阅读的积累）有足够读的时间有足够读的时间需要语文文化构建需要语文文化构建有足够的阅读量：有足够的阅读量：200万万300万万100万万学生行为：多读、多动手；奉献好作品。学生行为：多读、多动手；奉献好作品。教师行为：少问、少分析；提供好文本。教师行为：少问、少分析；提供好文本。v策略二：体验中生成策略二：体验中生成需要课内，需需要课内，需要课外要课外v策略三：解读中生成策略三：解读中生成关注文内，关关注文内，关注文外注文外v策略四：对话中生成策略四：对话中生成既在知识，又既在知识，又在生活在生活 语语文文教教学学设设计计就就是是“教教什什么么”和和“如如何何教教”的的一一种种操操作作方方案案，它它是是语语文文教教师师根根据据语语文文学学科科教教学学的的原原理理和和教教学学目目标标要要求求，运运用用系系统统的的方方法法，对对参参与与教教学学活活动动的的诸诸多多要要素素所所进进行行的的一一种种行行之之有有效效的的分分析析和和策策划划过过程程。这这种种分分析析和和策策划划我我们们是是可以做到的。可以做到的。“使天才能够做到的事一般人也能使天才能够做到的事一般人也能去做，这就是准确、深刻的文本解读和去做，这就是准确、深刻的文本解读和宽阔、深厚的语文文化构建。宽阔、深厚的语文文化构建。”“为教育付出是牺牲还是奉献，只在为教育付出是牺牲还是奉献，只在乎你的态度是消极还是积极。乎你的态度是消极还是积极。”王曜君王曜君 v今天就到这里！今天就到这里！v仅代表个人对语文理解的观点。仅代表个人对语文理解的观点。v如有不当，敬请谅解！如有不当，敬请谅解！v还还是是先先休休息息一一下下吧吧