幼儿心理发展的敏感期.ppt

第八讲：幼儿心理发展的敏感期第八讲：幼儿心理发展的敏感期教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正中国协和医科大学中国协和医科大学 北京协和启迪心理咨询中心北京协和启迪心理咨询中心 杨霞杨霞什么是儿童心理敏感期？什么是儿童心理敏感期？敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内，只对环境中的某一项敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内，只对环境中的某一项事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内，儿童会没有理由地对事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内，儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣，会不厌其烦地重复这项行为，直到突然爆发出某某种事物产生强烈的兴趣，会不厌其烦地重复这项行为，直到突然爆发出某种新的动机为止。儿童在这段时间内所表现出的内在活力与快乐，是根源于种新的动机为止。儿童在这段时间内所表现出的内在活力与快乐，是根源于儿童与外在世界接触的强烈要求。正像刚孵化的虫子执着地追求光亮，小鸭儿童与外在世界接触的强烈要求。正像刚孵化的虫子执着地追求光亮，小鸭子执着地跟随它们第一眼看到的那个动物，儿童对环境的喜爱迫使他们对环子执着地跟随它们第一眼看到的那个动物，儿童对环境的喜爱迫使他们对环境接触。这种喜爱不是思考的结果，也不是教育的结果，更不是情绪的结果，境接触。这种喜爱不是思考的结果，也不是教育的结果，更不是情绪的结果，而是由一种先天的内在机制所决定的。而是由一种先天的内在机制所决定的。敏感期的内在本质使儿童对这个世界无限地热爱，只有这种爱才能使敏感期的内在本质使儿童对这个世界无限地热爱，只有这种爱才能使儿童忘我地投入到对身边物体的研究和探索中去。儿童忘我地投入到对身边物体的研究和探索中去。如果儿童在敏感期内他的兴趣受到妨碍，就会丧失以自然的方式适应如果儿童在敏感期内他的兴趣受到妨碍，就会丧失以自然的方式适应环境的机会，儿童也就因此丧失属于个体的敏感性与动机，这会导致儿童精环境的机会，儿童也就因此丧失属于个体的敏感性与动机，这会导致儿童精神发展和完成方面的障碍。因此，成人决不可以让儿童靠碰运气来得到某项神发展和完成方面的障碍。因此，成人决不可以让儿童靠碰运气来得到某项敏感期的发展，而是要全面地帮助儿童得到所有敏感期的良好发展。敏感期的发展，而是要全面地帮助儿童得到所有敏感期的良好发展。敏感期的教养重点敏感期的教养重点父母应及时把握孩子的敏感期：父母应及时把握孩子的敏感期：1.1.尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者。尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使自己成长为他们会循着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。的个体，这是父母首要改变的观念。2.2.细心观察敏感期的出现。每个孩子的敏感期出现时间并不相细心观察敏感期的出现。每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。个别特质。3.3.布置丰富的学习环境。当观察到孩子的某项敏感期出现时，布置丰富的学习环境。当观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。4.4.鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。当孩子获得了尊重与信赖后，鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。就会在环境中自由探索、尝试。5.5.适时协助而不干预。当孩子热衷于感兴趣的事物时，大人应适时协助而不干预。当孩子热衷于感兴趣的事物时，大人应放手让孩子自已做，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全放手让孩子自已做，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。不管，而是适时予以协助、指导。一、感知觉发展敏感期一、感知觉发展敏感期(0至至6岁岁)孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子通过过潜意识的岁前，孩子通过过潜意识的“吸收性心智吸收性心智”吸收周围事物；吸收周围事物；36岁则更能具体的透过感官岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。您可以在家中在生活中随机引导分析、判断环境里的事物。您可以在家中在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时。孩子运用五官，感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的只要不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。需求。感知觉发展是心理发展的基础，父母要为孩子创感知觉发展是心理发展的基础，父母要为孩子创造丰富多彩的生活环境，给孩子适宜的视觉、听觉、造丰富多彩的生活环境，给孩子适宜的视觉、听觉、嗅觉、触觉、平衡觉、温湿觉等方面的体验。要带孩嗅觉、触觉、平衡觉、温湿觉等方面的体验。要带孩子到大自然中去感受看一看、摸一摸、闻一闻、尝一子到大自然中去感受看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、听一听，认识和感知自然界的花草虫鱼、山脉、尝、听一听，认识和感知自然界的花草虫鱼、山脉、河流、车船、建筑、日月星云等。同时要保证合理的河流、车船、建筑、日月星云等。同时要保证合理的作息时间，良好的营养摄入。这些都是孩子全面健康作息时间，良好的营养摄入。这些都是孩子全面健康发展的基石。发展的基石。视觉发展是最典型的例子。婴儿如果从出生起就视觉发展是最典型的例子。婴儿如果从出生起就缺乏有效的视觉刺激（例如在白内障的情况下），将缺乏有效的视觉刺激（例如在白内障的情况下），将导致本来用于视觉的脑细胞萎缩或转而从事其他任务。导致本来用于视觉的脑细胞萎缩或转而从事其他任务。如果在三岁时还不能得到恢复，患儿可能永久性丧失如果在三岁时还不能得到恢复，患儿可能永久性丧失视觉功能。视觉功能。二、对细微事物感兴趣的敏感期二、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5(1.5至至4 4岁岁)一岁半到两岁，儿童有一个对细小事物感兴趣的敏感期，一岁半到两岁，儿童有一个对细小事物感兴趣的敏感期，床上的一根头发，地上的一根小草床上的一根头发，地上的一根小草 一个时期内，幼儿手里总是紧紧攥着一些小东西，把物一个时期内，幼儿手里总是紧紧攥着一些小东西，把物品贴身放置或攥在手里是儿童的行为方式。这可能给他一种品贴身放置或攥在手里是儿童的行为方式。这可能给他一种感觉：拥有和不让这个东西转移的感觉。感觉：拥有和不让这个东西转移的感觉。大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但孩子却常能捕大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，若孩子对泥土里的小昆虫或您衣服捉到个中的奥秘。因此，若孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子细心观察比较分析上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子细心观察比较分析事物的好时机。一些成人粗枝大叶的性格与这一敏感时期受事物的好时机。一些成人粗枝大叶的性格与这一敏感时期受到阻挠有关。到阻挠有关。三、动作敏感期（三、动作敏感期（0-60-6岁）岁）0-3 0-3岁是大肌肉动作的敏感期，其中岁是大肌肉动作的敏感期，其中1-21-2岁是行走的敏岁是行走的敏感期。走路使儿童从不自由、需要帮助的状态中解脱出来，感期。走路使儿童从不自由、需要帮助的状态中解脱出来，是儿童的第二次生命。到是儿童的第二次生命。到2 2岁的时候，儿童已经能够自如地岁的时候，儿童已经能够自如地走、跑、跳，非常活泼好动。走、跑、跳，非常活泼好动。走的敏感期大概走的敏感期大概7 7个月开始出现。起先拒绝坐，不断要个月开始出现。起先拒绝坐，不断要妈妈拉着双手跳，一段时间后开始走，上下楼梯都要自己妈妈拉着双手跳，一段时间后开始走，上下楼梯都要自己来，哪里不平偏要往哪里走来，哪里不平偏要往哪里走上下坡是每个孩子都有的上下坡是每个孩子都有的重要敏感期，是走的敏感期的典型表现，往往要重复练习重要敏感期，是走的敏感期的典型表现，往往要重复练习三十多次。当幼儿学会上下坡时，就真正的完全的学会走三十多次。当幼儿学会上下坡时，就真正的完全的学会走路了。等会走了又开始说：妈妈抱抱！攀爬楼梯的敏感期路了。等会走了又开始说：妈妈抱抱！攀爬楼梯的敏感期一般在一般在1 1岁左右出现。岁左右出现。探索空间的敏感期探索空间的敏感期，一般在一岁前出现，孩子不停地将东西，一般在一岁前出现，孩子不停地将东西扔出去，最好使用弹力球。儿童通过物体的位置探索空间，扔出去，最好使用弹力球。儿童通过物体的位置探索空间，通过物体的运动探索空间，通过不在视界中的物体探索空间，通过物体的运动探索空间，通过不在视界中的物体探索空间，还通过弯曲的视界探索空间。他们由此得到空间感，形成空还通过弯曲的视界探索空间。他们由此得到空间感，形成空间概念。这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，间概念。这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，速度与时间的关系。这些是科学逻辑的起始点。速度与时间的关系。这些是科学逻辑的起始点。探索空间的敏感期探索空间的敏感期应当在应当在1 1岁前出现，弹力球是幼儿最初探岁前出现，弹力球是幼儿最初探索空间的最好东西。扔东西的动作虽然简单，但却非常重要。索空间的最好东西。扔东西的动作虽然简单，但却非常重要。漫游的敏感期漫游的敏感期一般在一般在1 1岁到岁到1 1岁半度过。表现为不断走动，这岁半度过。表现为不断走动，这玩玩那玩玩，很不专心，专注于一件事物时间很短。玩玩那玩玩，很不专心，专注于一件事物时间很短。模仿的敏感期模仿的敏感期应该在应该在1 1岁半到岁半到2 2岁出现，但大部分孩子的这岁出现，但大部分孩子的这个敏感期是在个敏感期是在2 2岁半出现的。（见过岁多点的孩子就有很强的岁半出现的。（见过岁多点的孩子就有很强的模仿能力）模仿能力）跳跃的敏感期跳跃的敏感期在在2 2岁半到岁半到3 3岁时出现，是儿童走的敏感期的岁时出现，是儿童走的敏感期的最高阶段的自我训练，成人害怕儿童出危险，常常不让儿童跳，最高阶段的自我训练，成人害怕儿童出危险，常常不让儿童跳，也阻碍了孩子的正常发展。也阻碍了孩子的正常发展。两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，更应该加强小肌肉的练习，也衡发展。除了大肌肉的训练外，更应该加强小肌肉的练习，也就是手眼协调的精细动作练习，不仅能养成良好的动作习惯，就是手眼协调的精细动作练习，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。也能帮助智力的发展。从从1 1岁半开始，就进入了手的敏感期，通过操作，儿童可以岁半开始，就进入了手的敏感期，通过操作，儿童可以直接体验、理解物体的各种特性。儿童有一个抓的过程，一把直接体验、理解物体的各种特性。儿童有一个抓的过程，一把抓，二指抓，三指抓，许多成人手笨，不会用筷子，不会按键，抓，二指抓，三指抓，许多成人手笨，不会用筷子，不会按键，不会点钞，不会削苹果，不会栓绳索不会点钞，不会削苹果，不会栓绳索都与童年期手的发展都与童年期手的发展有关。有关。书写敏感期书写敏感期(3.5(3.5至至4.54.5岁岁)在孩子两岁半左右就应该在孩子两岁半左右就应该给他提供纸笔，进行涂鸦，正常儿童会在这一年龄给他提供纸笔，进行涂鸦，正常儿童会在这一年龄由涂鸦绘画自动开始尝试书写。由涂鸦绘画自动开始尝试书写。四、语言敏感期四、语言敏感期(0(0至至6 6岁岁)婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。儿童长牙时要使用牙，舌头发育时要使用予的语言敏感力。儿童长牙时要使用牙，舌头发育时要使用舌头，这是舌头，这是1 1岁左右孩子的特点，他们用牙不断地咬、咀嚼岁左右孩子的特点，他们用牙不断地咬、咀嚼东西，把东西塞满一嘴，但并不咽下。饼干和苹果都是孩子东西，把东西塞满一嘴，但并不咽下。饼干和苹果都是孩子发展口腔的好东西。发展口腔的好东西。儿童的口腔敏感期在半岁左右来临，应该在儿童的口腔敏感期在半岁左右来临，应该在2 2岁前完成。岁前完成。需要活动口腔：表现为吃手，什么东西都往嘴里放。个人认需要活动口腔：表现为吃手，什么东西都往嘴里放。个人认为母乳喂养对顺利渡过口腔敏感期也有很大的帮助。为母乳喂养对顺利渡过口腔敏感期也有很大的帮助。语言发展的三个关键期：语言发展的三个关键期：一、一、出生出生810810个月是婴儿理解语言意义的关键期；个月是婴儿理解语言意义的关键期；二、二、1-1.5 1-1.5岁是口头语言发展的关键期；岁是口头语言发展的关键期；三、三、5 5岁半左右是幼儿掌握汉语语法，理解抽象词岁半左右是幼儿掌握汉语语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。汇以及综合语言能力开始形成的关键期。语言能力是人类智能结构建构的支柱性能力，语言潜能开发语言能力是人类智能结构建构的支柱性能力，语言潜能开发条件：条件：（1 1）正常发育的大脑和发音器官、听觉器官是语言正常发育的大脑和发音器官、听觉器官是语言获得的生理条件；获得的生理条件；（2 2）丰富的感知、行为环境是语言发展的基础；语丰富的感知、行为环境是语言发展的基础；语言是抽象代表物，婴儿只有广泛地感知各种事物，多听，多言是抽象代表物，婴儿只有广泛地感知各种事物，多听，多看，多接触各种各样的事物，才能有丰富的知识对事物的特看，多接触各种各样的事物，才能有丰富的知识对事物的特性和联系有一定认识，这时相关语言才能掌握。性和联系有一定认识，这时相关语言才能掌握。（3 3）必须适时地给婴儿语言模仿的机会。必须适时地给婴儿语言模仿的机会。（4 4）使用语言是婴儿语言发展的动力。使用语言是婴儿语言发展的动力。3-83-8岁是学习外语的关键期岁是学习外语的关键期 在这一时期学习外语比更晚学在这一时期学习外语比更晚学习外语轻松容易很多，但必须注意方式，在轻松快乐的游戏习外语轻松容易很多，但必须注意方式，在轻松快乐的游戏和自然的生活对话中学习效果最好。和自然的生活对话中学习效果最好。五、秩序敏感期五、秩序敏感期(出生几个月至出生几个月至4 4岁岁)儿童在出生几个月到第二年，处在秩序的敏感期。他需要一儿童在出生几个月到第二年，处在秩序的敏感期。他需要一个有秩序的环境，按一定的规则和习惯整理环境，把环境秩序化。个有秩序的环境，按一定的规则和习惯整理环境，把环境秩序化。这说明儿童已有了内在的秩序，这个内在的秩序反过在来检测环这说明儿童已有了内在的秩序，这个内在的秩序反过在来检测环境，修正环境，要求环境符合他的内在秩序。儿童的秩序的敏感境，修正环境，要求环境符合他的内在秩序。儿童的秩序的敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：为了秩序的破坏而哭闹，秩序一期呈现螺旋式上升的三个阶段：为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来；为了维护秩序而说不，自我意识开始萌芽；旦恢复就会安静下来；为了维护秩序而说不，自我意识开始萌芽；为了维护秩序而执拗，一切要重新来。为了维护秩序而执拗，一切要重新来。一岁半左右，孩子不让任何不熟悉的人碰他的东西或不让人一岁半左右，孩子不让任何不熟悉的人碰他的东西或不让人坐他的小板凳，更不让人摸他的脸或手，也不愿意和别人分享食坐他的小板凳，更不让人摸他的脸或手，也不愿意和别人分享食物，直到他对这些食物没兴趣了，才允许别人拿走。物，直到他对这些食物没兴趣了，才允许别人拿走。“是我是我的的”也是人的基本意识，没有这个意识人就没有安全感。也是人的基本意识，没有这个意识人就没有安全感。五岁之前的孩子不要强制他放弃自己的东西。有的孩子正处五岁之前的孩子不要强制他放弃自己的东西。有的孩子正处于于“我的我的”占有敏感期，他要靠拥有自己的东西将占有敏感期，他要靠拥有自己的东西将“我我”和和“他他人人”区分开来。如果强制分享，就会造成巨大的恐惧感和危机感。区分开来。如果强制分享，就会造成巨大的恐惧感和危机感。孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。观察中发现孩一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。观察中发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。起对各种关系的知觉。”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。时，智能也因而逐步建构。秩序感是儿童的重要敏感期之一。儿童是喜欢规则，遵守秩序感是儿童的重要敏感期之一。儿童是喜欢规则，遵守规则的，规则的内化意味着对社会、对群体共有秩序的遵守。规则的，规则的内化意味着对社会、对群体共有秩序的遵守。孩子不仅会把规则变成秩序固定在自己身上，还会把它变成一孩子不仅会把规则变成秩序固定在自己身上，还会把它变成一种通则，孩子喜欢规则，就会把规则当作礼物送给父母、教师种通则，孩子喜欢规则，就会把规则当作礼物送给父母、教师和喜欢的朋友。一个个良好的规则积累起来，最后造就一个文和喜欢的朋友。一个个良好的规则积累起来，最后造就一个文明的人。秩序敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：为了秩序的明的人。秩序敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来。为了维护秩序而说破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来。为了维护秩序而说不，自我意识开始萌芽。为了维护秩序而执拗，一切要重新再不，自我意识开始萌芽。为了维护秩序而执拗，一切要重新再来。来。六、执拗敏感期六、执拗敏感期 2 2岁至岁至3 3岁的幼儿开始进入执拗的敏感期（即所谓的叛逆期）岁的幼儿开始进入执拗的敏感期（即所谓的叛逆期）。表现为事事得依他的想法和意图去办，否则情绪就会产生剧。表现为事事得依他的想法和意图去办，否则情绪就会产生剧烈的变化，发脾气，哭，闹。这时的家长和老师要给孩子足够烈的变化，发脾气，哭，闹。这时的家长和老师要给孩子足够的耐心和关照，也要学会一些安抚的技巧。的耐心和关照，也要学会一些安抚的技巧。儿童执拗的敏感期，可能来源于秩序感。在建构秩序感这儿童执拗的敏感期，可能来源于秩序感。在建构秩序感这一特殊品质时，儿童的过分需求常常被认为是一特殊品质时，儿童的过分需求常常被认为是“任性任性”和和“胡胡闹闹”，但我们觉得，用，但我们觉得，用“执拗执拗”这一概念来得更准确些。儿童这一概念来得更准确些。儿童在这一时期常常难以变通，有时会到难以理喻的地步。在这一时期常常难以变通，有时会到难以理喻的地步。儿童自我意识一旦觉醒，就开始用抗拒和拒绝别人的方式儿童自我意识一旦觉醒，就开始用抗拒和拒绝别人的方式有意识地练习使用自己的意志，喜欢说有意识地练习使用自己的意志，喜欢说“不不”！如果儿童正常！如果儿童正常发展，他会在发展，他会在7 7岁后走出自我中心的疆域，达到和谐和顺从的岁后走出自我中心的疆域，达到和谐和顺从的人生状态。（儿童人生状态。（儿童2 2岁时自我开始苏醒）岁时自我开始苏醒）七、社会规范敏感期（七、社会规范敏感期（2.52.5至至6 6岁）岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时，父母应与孩朋友、群体活动有明显倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。遵守社会规范，拥有自律的生活。八、音乐敏感期八、音乐敏感期音乐的敏感期音乐的敏感期呈螺旋状发展。呈螺旋状发展。2 2岁幼儿就能把握节奏；岁幼儿就能把握节奏；3-43-4岁开始对简单而重复的旋律感兴趣；岁开始对简单而重复的旋律感兴趣；5-65-6岁开始选择自己岁开始选择自己喜欢的音乐并自发用动作表达；喜欢的音乐并自发用动作表达；6-86-8岁已经能深深沉浸在岁已经能深深沉浸在音乐中音乐中出生头两年，孩子们的敏感期基本上是一致的，这期间孩出生头两年，孩子们的敏感期基本上是一致的，这期间孩子如果没有得到很好的发展，其他的敏感期会顺延。让孩子如果没有得到很好的发展，其他的敏感期会顺延。让孩子在子在6 6岁前完成一系列敏感期是孩子理想的成长状态。岁前完成一系列敏感期是孩子理想的成长状态。儿童对敏感对象因为感兴趣而投入，因为投入而持久，专儿童对敏感对象因为感兴趣而投入，因为投入而持久，专一。他不仅热爱，而且要出成果；不仅要出成果，而且要一。他不仅热爱，而且要出成果；不仅要出成果，而且要结合生活；不仅要结合生活，而且要求被欣赏和承认。结合生活；不仅要结合生活，而且要求被欣赏和承认。当孩子全神贯注，不断重复，说明专注的品质正在形成。当孩子全神贯注，不断重复，说明专注的品质正在形成。家长最重要的任务是会观察，不去干扰孩子。家长最重要的任务是会观察，不去干扰孩子。家庭成员之间意见不和，会使孩子处在不安和焦虑中，家庭成员之间意见不和，会使孩子处在不安和焦虑中，心情总是很紧张。所以不要当孩子的面争论。积极向上，快心情总是很紧张。所以不要当孩子的面争论。积极向上，快乐的成人自然会给孩子带来轻松和快乐，时间长了，快乐就乐的成人自然会给孩子带来轻松和快乐，时间长了，快乐就成为儿童的主要心态，时间再长就变成一种品质，时间更长，成为儿童的主要心态，时间再长就变成一种品质，时间更长，快乐就让孩子必然做出成就。快乐就让孩子必然做出成就。在儿童的眼里，所有的事物都是有生命的，都是和自己在儿童的眼里，所有的事物都是有生命的，都是和自己一样能说话，要吃饭要睡觉的，都是会生气，会疼痛的，一样能说话，要吃饭要睡觉的，都是会生气，会疼痛的，儿童要自我发展，这发展需要环境。家长的任务就是准备环儿童要自我发展，这发展需要环境。家长的任务就是准备环境。儿童在一个环境中发展自我，这过程常常需要帮助，家境。儿童在一个环境中发展自我，这过程常常需要帮助，家长的任务就是提供帮助，在恰当的时候提供适宜的帮助。长的任务就是提供帮助，在恰当的时候提供适宜的帮助。九、口的敏感期（九、口的敏感期（2 2、3 3个月之后）个月之后）口的敏感期出现于儿童两三个月之后。这时，孩子不是用眼睛仔细观口的敏感期出现于儿童两三个月之后。这时，孩子不是用眼睛仔细观察抓到的物体，而是将它送给嘴去啃。这个时期的儿童急切地用他的舌头察抓到的物体，而是将它送给嘴去啃。这个时期的儿童急切地用他的舌头和嘴唇去感受事物，凭借来自舌头的味觉和嘴唇的触觉，吸收环境中每样和嘴唇去感受事物，凭借来自舌头的味觉和嘴唇的触觉，吸收环境中每样东西的特质，以便寻找到采取行动的方法。孩子虽然有了大脑器官，但里东西的特质，以便寻找到采取行动的方法。孩子虽然有了大脑器官，但里面并没有任何内容，由于先天反射的作用，儿童具有吸吮与抓握的能力，面并没有任何内容，由于先天反射的作用，儿童具有吸吮与抓握的能力，这就意味着儿童最先使用的嘴，比其它的器官更加敏感。当儿童第一次将这就意味着儿童最先使用的嘴，比其它的器官更加敏感。当儿童第一次将手无意间伸到嘴里后，由于吸吮手指给儿童带来了精神愉悦，儿童就会无手无意间伸到嘴里后，由于吸吮手指给儿童带来了精神愉悦，儿童就会无意识地练习将手送到嘴里，之后发展到抓到东西也能够熟练放到嘴里。大意识地练习将手送到嘴里，之后发展到抓到东西也能够熟练放到嘴里。大脑会统合和比较来自嘴唇的不同质量、不同形状的感受，将它们留存在大脑会统合和比较来自嘴唇的不同质量、不同形状的感受，将它们留存在大脑中，成为大脑这个器官工作的早期产品脑中，成为大脑这个器官工作的早期产品我们将其称为表象。我们将其称为表象。这个时期，儿童已经暴露在语言环境之下，开始吸收语音，逐渐地这个时期，儿童已经暴露在语言环境之下，开始吸收语音，逐渐地将自己收集到的感受与语音配对，形成有关词汇的认识。口唇的工作，又将自己收集到的感受与语音配对，形成有关词汇的认识。口唇的工作，又为说话提供了筋肉方面的运动，为将要发展的语言能力奠定了良好的运动为说话提供了筋肉方面的运动，为将要发展的语言能力奠定了良好的运动基础。基础。如果口的敏感期被强行干涉，孩子就会将口的行为欲望如果口的敏感期被强行干涉，孩子就会将口的行为欲望压抑下来，成为将来的人格问题。有的心理学家认为，成年压抑下来，成为将来的人格问题。有的心理学家认为，成年人一些嘴的不良习惯，如：吐吐沫、啃手指头、吮嘴唇、吃人一些嘴的不良习惯，如：吐吐沫、啃手指头、吮嘴唇、吃零食、讽刺挖苦别人、对他人进行语言暴力等等都有可能是零食、讽刺挖苦别人、对他人进行语言暴力等等都有可能是口的敏感期遗留下来的问题。口的敏感期遗留下来的问题。在口的敏感期，儿童和成人的冲突是什么呢？就是成人想维持干净，而在口的敏感期，儿童和成人的冲突是什么呢？就是成人想维持干净，而儿童不是这样儿童不是这样我们人类好不容易从不讲卫生状态发展到讲卫生的文明社我们人类好不容易从不讲卫生状态发展到讲卫生的文明社会，那些从乡下来城里打工的阿姨，他们发现要让东家最能感受到、最容易会，那些从乡下来城里打工的阿姨，他们发现要让东家最能感受到、最容易满意的，就是讲卫生。在家庭里，无论是爸爸妈妈还是爷爷奶奶，最受不了满意的，就是讲卫生。在家庭里，无论是爸爸妈妈还是爷爷奶奶，最受不了的就是孩子吃手和乱啃东西，每当发现孩子这样做时就会一把手和东西打掉，的就是孩子吃手和乱啃东西，每当发现孩子这样做时就会一把手和东西打掉，不让他啃，而带孩子的阿姨会反这一点发挥到极致。这个不让他啃，而带孩子的阿姨会反这一点发挥到极致。这个“不让不让”，也就等，也就等于剥夺了孩子工作的权利，剥夺工作的权利也就意味着阻碍了生命的发展。于剥夺了孩子工作的权利，剥夺工作的权利也就意味着阻碍了生命的发展。对孩子来说就是这样一种情况。前面说了，孩子身上先天就存在着促使他精对孩子来说就是这样一种情况。前面说了，孩子身上先天就存在着促使他精神生命发展的密码，当你不让他这这样做时他会感到难受，难受了就要哭闹，神生命发展的密码，当你不让他这这样做时他会感到难受，难受了就要哭闹，用哭闹来争取。这一切，儿童都是无意识做的。用哭闹来争取。这一切，儿童都是无意识做的。如果口的敏感期被这样对待了，这个痛苦就会永远留在儿童心里，就会如果口的敏感期被这样对待了，这个痛苦就会永远留在儿童心里，就会导致一系列问题的发生。皮亚杰和蒙台梭利都认为（皮亚杰将此定为导致一系列问题的发生。皮亚杰和蒙台梭利都认为（皮亚杰将此定为“感觉感觉运动时期运动时期”），这是智慧发展的一个阶段；而弗洛伊德和埃里克森认为，这），这是智慧发展的一个阶段；而弗洛伊德和埃里克森认为，这其中还有着性快感的需要。这个性快感和我们成人认为的那个其中还有着性快感的需要。这个性快感和我们成人认为的那个“性性”是不一是不一样的，是一种近似于成人快感的那种情绪。要是这一点被剥夺了，所造成的样的，是一种近似于成人快感的那种情绪。要是这一点被剥夺了，所造成的后果之一就是将来会喜欢攻击他人。男孩会是显性暴力，女孩会是隐性暴力后果之一就是将来会喜欢攻击他人。男孩会是显性暴力，女孩会是隐性暴力（比如爱说闲话，讽刺挖苦人，诽谤人，吐唾沫等）。（比如爱说闲话，讽刺挖苦人，诽谤人，吐唾沫等）。十、手的敏感期（十、手的敏感期（3 3个月之后）个月之后）口的敏感期需要手的配合，在不断地使用手的过程中，儿口的敏感期需要手的配合，在不断地使用手的过程中，儿童发现了自己的手。当儿童的注意从嘴唇转向手的时候，感觉童发现了自己的手。当儿童的注意从嘴唇转向手的时候，感觉的中心也从口转移到了手。这时的儿童急切地用手感受事物，的中心也从口转移到了手。这时的儿童急切地用手感受事物，这使他们所感受的事物范围扩大了许多，也正在这时，儿童和这使他们所感受的事物范围扩大了许多，也正在这时，儿童和成人的冲突越发扩大化了。因为家庭的物品是成人心爱的物品，成人的冲突越发扩大化了。因为家庭的物品是成人心爱的物品，这些物品一旦成为儿童的工作材料后，就不会用爸爸妈妈那样这些物品一旦成为儿童的工作材料后，就不会用爸爸妈妈那样的情感来爱护它们，而有可能把妈妈很珍惜的一条丝巾拉出来的情感来爱护它们，而有可能把妈妈很珍惜的一条丝巾拉出来不断地在地上拍打，去感受那种柔软的感觉，会把正在吃着的不断地在地上拍打，去感受那种柔软的感觉，会把正在吃着的香蕉抓捏得稀烂，去体会那种粘乎乎的感觉。如果他们捏碎了香蕉抓捏得稀烂，去体会那种粘乎乎的感觉。如果他们捏碎了一颗鸡蛋，发现这个圆圆的蛋壳里有一些粘乎乎的东西，就会一颗鸡蛋，发现这个圆圆的蛋壳里有一些粘乎乎的东西，就会在打破并感受完第一个之后，再去感受第二个。这种时候，孩在打破并感受完第一个之后，再去感受第二个。这种时候，孩子的价值观和我们成人的价值观发生了很大的冲突。成人使用子的价值观和我们成人的价值观发生了很大的冲突。成人使用的材料成为儿童探索和研究的材料，而这种研究和探索有可能的材料成为儿童探索和研究的材料，而这种研究和探索有可能是破坏性的。是破坏性的。十一、腿的敏感期（十一、腿的敏感期（8 8个月之后）个月之后）儿童急切地需要扩大自己的探索范围，手的敏感期的来临之前，儿童儿童急切地需要扩大自己的探索范围，手的敏感期的来临之前，儿童就试探通过自己的运动方式，到达自己的目的地。一开始他们用爬行的方式，就试探通过自己的运动方式，到达自己的目的地。一开始他们用爬行的方式，爬行带来腿和手的谐调运动，也增加了腿、手的肌肉力量和运动神经的控制爬行带来腿和手的谐调运动，也增加了腿、手的肌肉力量和运动神经的控制能力。这时的儿童比以往任何时候都会感到鼓舞，因为他从此获得了真正的能力。这时的儿童比以往任何时候都会感到鼓舞，因为他从此获得了真正的独立，这种感觉像获得第二次诞生一样令他欣喜。自行活动将儿童带到任何独立，这种感觉像获得第二次诞生一样令他欣喜。自行活动将儿童带到任何一个他想去的地方，这时的儿童对走路无限痴迷，人一生中最喜欢走路的时一个他想去的地方，这时的儿童对走路无限痴迷，人一生中最喜欢走路的时期大约也就是这个时期。儿童为了感受腿和脚与地面碰触的感觉而不断地行期大约也就是这个时期。儿童为了感受腿和脚与地面碰触的感觉而不断地行走，为由自己的腿、脚把自己带到了目的地而欣喜。这个时期，成人要跟在走，为由自己的腿、脚把自己带到了目的地而欣喜。这个时期，成人要跟在儿童的后面，让他们满足自己走路的欲望。这时的孩子还有一个特征：哪里儿童的后面，让他们满足自己走路的欲望。这时的孩子还有一个特征：哪里不平往哪里走，哪里脏往哪里走。这也会造成成人与儿童的冲突。因为成人不平往哪里走，哪里脏往哪里走。这也会造成成人与儿童的冲突。因为成人为了效率一般会挑选近的、比较平坦的路，这使他们不能理解儿童的行为，为了效率一般会挑选近的、比较平坦的路，这使他们不能理解儿童的行为，强行将儿童从我们认为不好的道路上拉回来。这时候，孩子一般都会大哭，强行将儿童从我们认为不好的道路上拉回来。这时候，孩子一般都会大哭，要求回到原来的路上去。要求回到原来的路上去。还有一种最不可取的方式：将孩子的鞋上装上会响的笛子。还有一种最不可取的方式：将孩子的鞋上装上会响的笛子。这种新奇的鞋在孩子走路时会发出尖利的响声，会打乱孩子对这种新奇的鞋在孩子走路时会发出尖利的响声，会打乱孩子对腿的感受和周围事物的观察，使孩子心烦意乱，要求妈妈抱，腿的感受和周围事物的观察，使孩子心烦意乱，要求妈妈抱，而不愿意再去探索来自腿的感觉。而不愿意再去探索来自腿的感觉。著名儿童心理学家蒙特棱利认为：著名儿童心理学家蒙特棱利认为：“一个一岁半的孩一个一岁半的孩子可以走好几里路不会累，但小孩子在走路时不像成人那样在子可以走好几里路不会累，但小孩子在走路时不像成人那样在心里有一个目标。幼儿学习走路是为了发展自己的能力，建立心里有一个目标。幼儿学习走路是为了发展自己的能力，建立起自己的存在。他慢慢地走，既没有节奏，也没有目标，但是起自己的存在。他慢慢地走，既没有节奏，也没有目标，但是四周的景物都吸引着他，鼓舞着他继续向前。如果成人这时想四周的景物都吸引着他，鼓舞着他继续向前。如果成人这时想帮助孩子，他必须放弃自己的步伐与目标。帮助孩子，他必须放弃自己的步伐与目标。十二、自主敏感期（十二、自主敏感期（3-63-6岁）岁）当儿童能将自己听到的语词与他认知的事物、情感或感当儿童能将自己听到的语词与他认知的事物、情感或感觉配对后，就可以逐渐地在大脑中使用这些带有语音的表象觉配对后，就可以逐渐地在大脑中使用这些带有语音的表象进行工作，也就是使用概念工作。这时真正的思维就出现了，进行工作，也就是使用概念工作。这时真正的思维就出现了，也就是此时，儿童发现了也就是此时，儿童发现了“我我”，发现了，发现了“我我”也就意味着也就意味着儿童将自己与别人分开，把自己与物体分开，只有这时，儿儿童将自己与别人分开，把自己与物体分开，只有这时，儿童才发现物体是有归属性的，并将人和物体一样归属。童才发现物体是有归属性的，并将人和物体一样归属。从表面上看，这个时期的儿童有点儿像传统意义上的自从表面上看，这个时期的儿童有点儿像传统意义上的自私，因为他们常常强调什么东西私，因为他们常常强调什么东西“是我的是我的”。如果他的东西。如果他的东西被别人动了，就会非常痛苦，而且他们不愿意与别人分享自被别人动了，就会非常痛苦，而且他们不愿意与别人分享自己的东西。这是因为，儿童刚刚发现在生活的环境中，有一己的东西。这是因为，儿童刚刚发现在生活的环境中，有一些物品是属于自己的，而另外一些物品不属于自己，这多少些物品是属于自己的，而另外一些物品不属于自己，这多少使他们对物品少了些安全感。在还没有建构起物品的流通性使他们对物品少了些安全感。在还没有建构起物品的流通性概念之前，儿童对物品只有归属性认知。儿童必须经历一个概念之前，儿童对物品只有归属性认知。儿童必须经历一个漫长的阶段，在群体生活中逐渐地发现物品真正的归属性质漫长的阶段，在群体生活中逐渐地发现物品真正的归属性质和流通性质，才能够放松地看待自己的物品。这一时期的儿和流通性质，才能够放松地看待自己的物品。这一时期的儿童仍然认为自己看到也就是别人看到的，自己需要的也就是童仍然认为自己看到也就是别人看到的，自己需要的也就是别人需要的，自己的想法也是别人的想法。别人需要的，自己的想法也是别人的想法。有很多家长把孩子的自主敏感期特征当成自私的表现，有很多家长把孩子的自主敏感期特征当成自私的表现，开始紧张，并开始专门培养孩子的大公无私精神，故意将属开始紧张，并开始专门培养孩子的大公无私精神，故意将属于孩子的物品强行分给别人，真正地给孩子造成对物质的没于孩子的物品强行分给别人，真正地给孩子造成对物质的没有安全感。有安全感。十三、无理取闹期（十三、无理取闹期（3-93-9岁）岁）过了自主敏感期，孩子不再对身边物品的属性那么过了自主敏感期，孩子不再对身边物品的属性那么计较，那么紧张，由此而认识了计较，那么紧张，由此而认识了“我我”，并获得了，并获得了“我的权我的权利利”的认识。他开始将这种认识扩大，从物质扩大到非物质的认识。他开始将这种认识扩大，从物质扩大到非物质领域，如：对人的权利界限的探索，对事物空间、时间、体领域，如：对人的权利界限的探索，对事物空间、时间、体积、永恒性和归属性的探索。这是一个更深层的领域，当儿积、永恒性和归属性的