人格与社会性的发展精选课件.ppt
L/O/G/O关于人格与社会性的发展关于人格与社会性的发展第一页，本课件共有39页一、气质结构一、气质结构 气质（气质（TemporTempor）是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对）是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的风格。风格。托马斯、切斯等人（托马斯、切斯等人（Thomas,Chess&Birch,1970Thomas,Chess&Birch,1970）发现了三类儿童：发现了三类儿童：“容易型容易型”的儿童的儿童(easy child)(easy child)，40%40%的孩子属于此类；的孩子属于此类；“困难型困难型”的儿童的儿童(difficult child)(difficult child)，10%10%的孩子属于此类；的孩子属于此类；“缓慢适应型缓慢适应型”的儿童的儿童(slow-to-worm-up child)(slow-to-worm-up child)；第一节 气质及其发展第二页，本课件共有39页气质分类的三种方案气质分类的三种方案 ThomasThomas和和ChessChess（19771977）容易型高度的适应、积极和缓和的情绪状态；接受挫折时很少有大吵大闹困难型缺少适应性，情绪强烈，通常是消极的缓慢适应型在新环境中不安、害羞，但逐渐变得越来越积极和适应BussBuss和和PlominPlomin（19841984）情绪性指对刺激反应的数量，无论表现的是不安、恐惧还是愤怒活动性指运动的强度和速度，即使很小的婴儿在这方面已经显示出稳定差异社会交往性儿童喜欢群居还是独处的程度。寻求或引发他人注意和接触上有差异Rothbart,Ahadi,Hershey,FisherRothbart,Ahadi,Hershey,Fisher（20012001）消极情绪性包括伤心、恐惧、缺乏抚慰和经历挫折控制性个体施加限制、抑制和意识的程度外倾性包括不害羞、冲动和强烈的快乐第三页，本课件共有39页气气 质质 结结 构构 儿童类型儿童类型容易的容易的慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的困难的困难的活动水平较适中多变多变节律性很有节律多变无节律分心多变多变多变探究与退缩积极探究最初有退缩退缩适应性很易适应慢慢的适应慢慢的适应注意广度和持久性高或低高或低高或低反应的强度低或适度适度的强烈的反应阈限高或低高或低高或低心境的性质积极的少许否定的否定的第四页，本课件共有39页二、气质的测量二、气质的测量最常用的是让孩子的照顾者，如母亲回答相关问题，进而最常用的是让孩子的照顾者，如母亲回答相关问题，进而评定孩子气质的某些属性。评定孩子气质的某些属性。罗斯巴特等人（罗斯巴特等人（Rothbart&Bates,1998Rothbart&Bates,1998）的婴儿行为调查问卷）的婴儿行为调查问卷（IBQIBQ）此外，此外，RothbartRothbart的另一份儿童行为调查问卷（的另一份儿童行为调查问卷（CBQCBQ），通常由父），通常由父母、老师及幼托机构的保育员完成，适用于学步期至小学低年级母、老师及幼托机构的保育员完成，适用于学步期至小学低年级各年龄阶段的儿童。各年龄阶段的儿童。第五页，本课件共有39页三、气质的稳定性三、气质的稳定性早期的气质类型与后期的发展早期的气质类型与后期的发展气质中的一些组成部分，如活动水平、易怒性和社交性，在气质中的一些组成部分，如活动水平、易怒性和社交性，在整个婴儿期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的稳定整个婴儿期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的稳定性。性。家族研究（家族研究（Robinson et al.,1992Robinson et al.,1992）表明，行为抑制是一种）表明，行为抑制是一种具有遗传性的特征。具有遗传性的特征。第六页，本课件共有39页三、气质的稳定性三、气质的稳定性气质与儿童抚养：气质与儿童抚养：最佳拟合性原则（最佳拟合性原则（goodness of fit modelgoodness of fit model）气质可以发生改变，确定其是否改变的一个因素，就是儿童的气质可以发生改变，确定其是否改变的一个因素，就是儿童的气质类型与父母养育方式的拟合度（气质类型与父母养育方式的拟合度（goodness of fitgoodness of fit）。）。文化价值也影响父母的教养行为和儿童气质的拟合。文化价值也影响父母的教养行为和儿童气质的拟合。第七页，本课件共有39页四、遗传和环境对气质的影响四、遗传和环境对气质的影响 气质遗传环境第八页，本课件共有39页检查你对情绪和气质发展的某些方面的了解，请将以下的每检查你对情绪和气质发展的某些方面的了解，请将以下的每个描述和概念加以匹配：个描述和概念加以匹配：（a a）吻合性（）吻合性（b b）情绪的自我调节（）情绪的自我调节（c c）自我再认（）自我再认（d d）非抑制）非抑制（e e）社会参照）社会参照 （f f）未实现的期望）未实现的期望 （g g）共享环境的影响）共享环境的影响 （h h）解释情绪的能力（理解情绪）（）解释情绪的能力（理解情绪）（i i）非共享环境影响）非共享环境影响 （j j）婴儿的情绪表达）婴儿的情绪表达 （k k）害羞和行为抑制）害羞和行为抑制概念核查概念核查 理解气质和早期情绪发展理解气质和早期情绪发展第九页，本课件共有39页1.1.被认为对所有复杂情感的发展都是必须的。被认为对所有复杂情感的发展都是必须的。2.2.影响养护者行为的交流信号。影响养护者行为的交流信号。3.3.与儿童小学阶段的社会能力、同伴关系有关。与儿童小学阶段的社会能力、同伴关系有关。4.4.借助别人的情绪表达调节自己的行为。借助别人的情绪表达调节自己的行为。5.5.可能是早期的愤怒、惊讶和悲伤的基础。可能是早期的愤怒、惊讶和悲伤的基础。6.6.遵守情感表达规则的需要。遵守情感表达规则的需要。7.7.主要影响气质的积极方面的环境因素。主要影响气质的积极方面的环境因素。8.8.主要影响气质的消极方面的环境因素主要影响气质的消极方面的环境因素9.9.这种气质特征在亚洲受到推崇的程度高于在欧洲。这种气质特征在亚洲受到推崇的程度高于在欧洲。10.10.采用采用_抚养方式的成人，其子女无论其气质如何都有很好的适应。抚养方式的成人，其子女无论其气质如何都有很好的适应。11.11.用以描述儿童对陌生的人、环境和玩具的良好适应的气质特点。用以描述儿童对陌生的人、环境和玩具的良好适应的气质特点。第十页，本课件共有39页一、自我概念的建立一、自我概念的建立 定义：自我概念（定义：自我概念（Self ConceptSelf Concept），是一个用来描述人们是如何理解），是一个用来描述人们是如何理解自己的术语。自己的术语。学前儿童自我概念形成的典型表现：学前儿童自我概念形成的典型表现：他们经常提到可观察到的特点，如他们的名字，外表、财物和他们经常提到可观察到的特点，如他们的名字，外表、财物和每天的行为。每天的行为。通常到通常到3 3岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来描述自己，描述自己，他们坚持自己对物品的占有权。他们坚持自己对物品的占有权。第二节 自我的发展第十一页，本课件共有39页图图：幼幼儿儿对对玩玩具具等等物物品品的的占占有有感感常常会会引引发发一一些些冲冲突突，但这也是孩子自我概念发展的结果。但这也是孩子自我概念发展的结果。第十二页，本课件共有39页二、自尊的发展二、自尊的发展 学前儿童自尊的起源和特点学前儿童自尊的起源和特点自尊最初来源于亲子互动中。自尊最初来源于亲子互动中。Bowlby(1988)Bowlby(1988)所论述的所论述的“内部工作模式内部工作模式”理论。理论。4 4岁左右的学前儿童开始出现自尊，表现出两大特点：岁左右的学前儿童开始出现自尊，表现出两大特点：在自尊的性质方面，他们总是认为自己的能力很高，低在自尊的性质方面，他们总是认为自己的能力很高，低估问题的难度；估问题的难度；他们对自己的描述和评价非常零乱他们对自己的描述和评价非常零乱;第十三页，本课件共有39页二、自尊的发展二、自尊的发展儿童自尊的结构儿童自尊的结构自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估，以自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估，以及将这些评估整合成一个总的自我评价及将这些评估整合成一个总的自我评价(Harter,1996)(Harter,1996)。在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的情境对自己分别做出在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的情境对自己分别做出评价，每个领域的评价不会对其他领域的评价产生影响。评价，每个领域的评价不会对其他领域的评价产生影响。第十四页，本课件共有39页二、自尊的发展二、自尊的发展影响幼儿自尊水平的因素影响幼儿自尊水平的因素教养方式教养方式同伴影响同伴影响第十五页，本课件共有39页三、自我评价能力的发展三、自我评价能力的发展 首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复。首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复。这种评价带有依从性和被动性，并不是出于自发的需要。这种评价带有依从性和被动性，并不是出于自发的需要。其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的外部行为表现，具其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的外部行为表现，具有表面性的特点。有表面性的特点。最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很受当时情绪的影响，因最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很受当时情绪的影响，因此很不稳定。此很不稳定。随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化，变得更为独立、客随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化，变得更为独立、客观、多面。观、多面。第十六页，本课件共有39页四、自我效能感的发展四、自我效能感的发展阶段一：驾驭的喜悦。在阶段一：驾驭的喜悦。在2222个月大之个月大之前，婴儿驾驭新挑战时会有快乐的表现，前，婴儿驾驭新挑战时会有快乐的表现，不过，他们不会要别人注意他们的成就不过，他们不会要别人注意他们的成就或是寻求认可。或是寻求认可。阶段二：评价成就。阶段二：评价成就。2 2岁时，婴幼儿对岁时，婴幼儿对得到他人对其成就的认可变得越来越得到他人对其成就的认可变得越来越有兴趣。有兴趣。阶段三：胜利是无上的喜悦。到阶段三：胜利是无上的喜悦。到42-6042-60个个月大时，情况开始有所不同，赢得比月大时，情况开始有所不同，赢得比赛获得的快乐强于完成工作本身，幼赛获得的快乐强于完成工作本身，幼儿已有输、赢的观念。儿已有输、赢的观念。第十七页，本课件共有39页五、自我控制能力的发展五、自我控制能力的发展测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测验，图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。测验，图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。自我控制水平训练法：自我控制水平训练法：自我暗示法自我暗示法榜样法榜样法积极鼓励法积极鼓励法最后需要说明的是，自我控制并非越强越好。最后需要说明的是，自我控制并非越强越好。第十八页，本课件共有39页概念核查概念核查自我概念和自尊的发展自我概念和自尊的发展下面是有关自我发展的重要过程和事件，请和后面的描述加以匹配：下面是有关自我发展的重要过程和事件，请和后面的描述加以匹配：（a a）自闭症）自闭症 （b b）分类自我）分类自我 （c c）自尊）自尊 （d d）镜像自我）镜像自我 （e e）社会）社会/关系因素关系因素 （f f）父母的温暖）父母的温暖/敏感敏感 （g g）信念）信念-愿望的心理理论愿望的心理理论 （h h）假扮游戏）假扮游戏 （i i）社会比较）社会比较（j j）自我再认）自我再认 （k k）友谊质量）友谊质量 （l l）私人自我）私人自我第十九页，本课件共有39页1.1.由依恋经验获得的自我评价成分。由依恋经验获得的自我评价成分。2.2.自我的内在反思成分。自我的内在反思成分。3.3.集体主义社会中儿童自我概念的中心成分。集体主义社会中儿童自我概念的中心成分。4.4.基于他人对自己行为和特征反应而产生的自我形象。基于他人对自己行为和特征反应而产生的自我形象。5.5.心理理论损伤导致的情况。心理理论损伤导致的情况。6.6.对社会技能游戏活动的早期影响因素。对社会技能游戏活动的早期影响因素。7.7.对年龄性别等重要社会性方面的自我描述。对年龄性别等重要社会性方面的自我描述。8.8.似乎是能成功应用欺骗策略的原因。似乎是能成功应用欺骗策略的原因。9.9.在青春期开始时对自尊有很大影响的因素。在青春期开始时对自尊有很大影响的因素。10.10.在崇尚个人成就的社会中影响自尊的重要因素。在崇尚个人成就的社会中影响自尊的重要因素。11.11.有利于儿童的自尊。有利于儿童的自尊。12.12.对心理理论有重要影响的社会因素。对心理理论有重要影响的社会因素。第二十页，本课件共有39页一、学前儿童的性别差异一、学前儿童的性别差异 2 2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，行岁前，儿童不存在稳定的性别差异，行为的相似性远大于其差异性。为的相似性远大于其差异性。2 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。别差异。学前儿童倾向于选择与同性同伴玩。学前儿童倾向于选择与同性同伴玩。男孩更愿意玩户外的团体游戏，女孩更男孩更愿意玩户外的团体游戏，女孩更愿意在室内玩不剧烈的活动的游戏，愿意在室内玩不剧烈的活动的游戏，而且经常是两、三个人一起玩。而且经常是两、三个人一起玩。第三节 性别差异及性别角色的发展第二十一页，本课件共有39页二、性别角色认同的发展二、性别角色认同的发展 性别概念的发展性别概念的发展阶段一：性别认同阶段一：性别认同(gender identity)(gender identity)阶阶段（段（2-32-3岁）岁）阶段二：性别稳定性阶段二：性别稳定性(gender(gender stability)stability)阶段（阶段（4-54-5岁），性别稳定性岁），性别稳定性是指儿童能认识到自己的性别是稳定不变是指儿童能认识到自己的性别是稳定不变的。的。阶段三：性别恒常性阶段三：性别恒常性(gender(gender constancy)constancy)阶段（阶段（6-76-7岁），他们对性别岁），他们对性别有了成熟的认识，知道尽管外貌可以有了成熟的认识，知道尽管外貌可以改变，但生物性别是恒定的。改变，但生物性别是恒定的。第二十二页，本课件共有39页二、性别角色认同的发展二、性别角色认同的发展性别角色刻板印象性别角色刻板印象(sex-role stereotype)(sex-role stereotype)的发展的发展 性别认同，可加速性别刻板印象的形成。性别认同，可加速性别刻板印象的形成。在约在约8 8岁时，开始能区分不同性别在心理上的差异。岁时，开始能区分不同性别在心理上的差异。3-63-6岁的幼儿对性别的看法非常刻板，他们会盲从于岁的幼儿对性别的看法非常刻板，他们会盲从于 传统的性别刻板印象。传统的性别刻板印象。第二十三页，本课件共有39页三、性别差异形成的原因三、性别差异形成的原因 生理社会理论生理社会理论 莫尼等人莫尼等人(Money&Ehrhardt(Money&Ehrhardt，1972)1972)提出的生物社会理论强提出的生物社会理论强调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。会化有决定性的意义。动物实验揭示，对许多动物在出生以前注射雄性激素，可以使动物实验揭示，对许多动物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性动物出生后表现出较高的活动水平和更活跃的游戏活动，雌性动物出生后表现出较高的活动水平和更活跃的游戏活动，并会抑制它们的母性关爱特征。并会抑制它们的母性关爱特征。第二十四页，本课件共有39页三、性别差异形成的原因三、性别差异形成的原因 第二十五页，本课件共有39页一、一、游戏中同伴交往行为的发展游戏中同伴交往行为的发展巴顿（巴顿（Parten,1932Parten,1932）将幼儿的游戏活动分成：）将幼儿的游戏活动分成：单独游戏单独游戏(solitary play)(solitary play)平行游戏（平行游戏（parallel playparallel play）联合游戏（联合游戏（associative play)associative play)合作游戏（合作游戏（cooperative playcooperative play）幼儿游戏的复杂程度和儿童的同伴能力之间存在明显的关系：幼儿游戏的复杂程度和儿童的同伴能力之间存在明显的关系：参与较复杂游戏的儿童，具有明显的亲社会倾向，而其攻击性参与较复杂游戏的儿童，具有明显的亲社会倾向，而其攻击性和退缩性也是较低的。和退缩性也是较低的。第四节第四节 同伴关系的发展同伴关系的发展第二十六页，本课件共有39页二、同伴接受性研究二、同伴接受性研究 同伴关系的测量同伴关系的测量直接观察儿童的行为；直接观察儿童的行为；询问其他人：老师或家长；询问其他人：老师或家长；询问孩子（社会提名法）；询问孩子（社会提名法）；第二十七页，本课件共有39页二、同伴接受性研究二、同伴接受性研究同伴接受性的影响因素同伴接受性的影响因素父母的教养行为父母的教养行为出生次序的影响出生次序的影响认知技巧认知技巧名字名字生理特征生理特征行为特征行为特征第二十八页，本课件共有39页三、人际冲突与社会性问题解决三、人际冲突与社会性问题解决 虽然同伴冲突看似消极，但事实上虽然同伴冲突看似消极，但事实上它对儿童的发展却有非常重要的意它对儿童的发展却有非常重要的意义。义。社会性冲突为儿童学习社会性问社会性冲突为儿童学习社会性问题解决提供了宝贵的机会，儿童题解决提供了宝贵的机会，儿童可以从中学习到如何防止冲突、可以从中学习到如何防止冲突、如何解决冲突的策略并加以操练。如何解决冲突的策略并加以操练。儿童的社会性问题解决能力在学儿童的社会性问题解决能力在学前后期以及小学初期获得了极大前后期以及小学初期获得了极大发展。发展。第二十九页，本课件共有39页四、最初的友谊四、最初的友谊学前儿童对友谊的看法还远远不成熟。他们以愉快地一起游戏和分享学前儿童对友谊的看法还远远不成熟。他们以愉快地一起游戏和分享玩具来定义朋友。玩具来定义朋友。学前儿童的友谊不持久，不能经受住彼此信任的考验。学前儿童的友谊不持久，不能经受住彼此信任的考验。小朋友之间的交互作用是无可替代的。小朋友之间的交互作用是无可替代的。早期的友谊为儿童提供了社会支持。早期的友谊为儿童提供了社会支持。第三十页，本课件共有39页五、父母对幼儿同伴关系的影响五、父母对幼儿同伴关系的影响直接影响直接影响入学前，幼儿依赖于父母帮助他们建立有益的同伴关系。入学前，幼儿依赖于父母帮助他们建立有益的同伴关系。父母也会通过提供如何对他人采取行动的指导来影响儿童的同伴关系技巧。父母也会通过提供如何对他人采取行动的指导来影响儿童的同伴关系技巧。间接影响间接影响与父母建立了安全的依恋关系，有利于积极同伴关系的建立。与父母建立了安全的依恋关系，有利于积极同伴关系的建立。亲子游戏可以成为促进同伴交往技巧的有效手段。亲子游戏可以成为促进同伴交往技巧的有效手段。第三十一页，本课件共有39页一、幼儿亲社会行为的发展一、幼儿亲社会行为的发展 亲社会行为的源起亲社会行为的源起1212个月大时，婴儿就会以指示物品给别人看的方式来与人个月大时，婴儿就会以指示物品给别人看的方式来与人“分享分享”一些有趣的经验；一些有趣的经验；1818个月大时，儿童已经会试着帮妈妈做一些家事；个月大时，儿童已经会试着帮妈妈做一些家事；29-3629-36个月大时，有过个月大时，有过“分享分享”经验的幼儿会与同伴分享玩具。经验的幼儿会与同伴分享玩具。幼儿还能表达同情并对同伴有怜悯的行为。幼儿还能表达同情并对同伴有怜悯的行为。早期同情行为的个别差异，可能也受到父母的影响。早期同情行为的个别差异，可能也受到父母的影响。第五节第五节 幼儿亲社会行为的发展幼儿亲社会行为的发展 第三十二页，本课件共有39页一、幼儿亲社会行为的发展一、幼儿亲社会行为的发展亲社会行为的年龄差异亲社会行为的年龄差异为他人的利益而牺牲自己利益的行为，在婴幼儿和学前儿童中并为他人的利益而牺牲自己利益的行为，在婴幼儿和学前儿童中并不多见。不多见。与人分享、助人行为及其他的亲社会行为在学龄初期至前与人分享、助人行为及其他的亲社会行为在学龄初期至前青年期之间才会逐渐增加青年期之间才会逐渐增加.年长的儿童除了具有确认别人有需要同情及协助行为的需求外，年长的儿童除了具有确认别人有需要同情及协助行为的需求外，他们也可能更会觉得自己有责任协助他人，也更有能力协助他他们也可能更会觉得自己有责任协助他人，也更有能力协助他人。人。第三十三页，本课件共有39页不同年龄男孩的利他行为不同年龄男孩的利他行为 年龄年龄阶段阶段（岁）（岁）利他反应利他反应分享的糖果数分享的糖果数儿童捡铅笔的百分比儿童捡铅笔的百分比儿童志愿协助儿童志愿协助贫困儿童的百分比贫困儿童的百分比5-65-61.361.36（60%60%）48%48%96%96%7-87-81.841.84（92%92%）76%76%92%92%9-109-102.772.77（100%100%）100%100%100%100%13-1413-144.244.24（100%100%）69%69%96%96%第三十四页，本课件共有39页一、幼儿亲社会行为的发展一、幼儿亲社会行为的发展亲社会行为的稳定性亲社会行为的稳定性儿童在各种不同亲社会行为中表现出一定的一致性儿童在各种不同亲社会行为中表现出一定的一致性（Green Green Schneider,1974Schneider,1974）。利他主义行为也具有一定的稳定性。利他主义行为也具有一定的稳定性。第三十五页，本课件共有39页一、幼儿亲社会行为的发展一、幼儿亲社会行为的发展父母的教养行为对幼儿亲社会行为的影响因素父母的教养行为对幼儿亲社会行为的影响因素儿童的气质类型和家庭中的社会化训练都会影响儿童对儿童的气质类型和家庭中的社会化训练都会影响儿童对 他人痛苦做出的情绪反应。他人痛苦做出的情绪反应。GrusecGrusec和和Goodnow(1994)Goodnow(1994)认为，这个过程是通过儿童内认为，这个过程是通过儿童内 化父母的价值观而形成的，该过程可分为两个阶段：化父母的价值观而形成的，该过程可分为两个阶段：父母经常表达的价值观符合儿童的认知水平，并求一父母经常表达的价值观符合儿童的认知水平，并求一致，儿童能正确理解、接受父母的信息；致，儿童能正确理解、接受父母的信息；让儿童发现父母的价值观是合理的并且是适当的，这让儿童发现父母的价值观是合理的并且是适当的，这要通过儿童自身实践来完成，是指自愿接受这些价值要通过儿童自身实践来完成，是指自愿接受这些价值观并且自发地做出相应的行为。观并且自发地做出相应的行为。第三十六页，本课件共有39页二、攻击行为的发展二、攻击行为的发展攻击行为的发展攻击行为的发展攻击行为分为两种类型：工具性攻击、敌意攻击。攻击行为分为两种类型：工具性攻击、敌意攻击。从出生到从出生到2 2岁期间，婴儿之间引起争执的主要原因是对玩具的兴趣而不是岁期间，婴儿之间引起争执的主要原因是对玩具的兴趣而不是伤害他人的意图，并非真正的攻击。伤害他人的意图，并非真正的攻击。2 2岁末开始，儿童的攻击行为有了转变：岁末开始，儿童的攻击行为有了转变：学龄前期，没有焦点的发脾气逐渐减少；学龄前期，没有焦点的发脾气逐渐减少；3 3岁以后，儿童对攻击或挫折所引发的报复性行为增加迅速；岁以后，儿童对攻击或挫折所引发的报复性行为增加迅速；2-32-3岁之间，儿童通常在父母使用权威来阻碍他们或激怒他们之后，产生攻岁之间，儿童通常在父母使用权威来阻碍他们或激怒他们之后，产生攻击行为；击行为；年纪较大的儿童则通常是在和兄弟姐妹或同伴发生冲突之后表现攻击行为；年纪较大的儿童则通常是在和兄弟姐妹或同伴发生冲突之后表现攻击行为；攻击的形式也随年龄而有所不同。攻击的形式也随年龄而有所不同。第三十七页，本课件共有39页二、攻击行为的发展二、攻击行为的发展攻击行为的性别差异攻击行为的性别差异男孩要比女孩有更多的公开性攻击。男孩要比女孩有更多的公开性攻击。性别差异原因：性别差异原因：部分归因于生物学因素；部分归因于生物学因素；性别角色认同也很重要；性别角色认同也很重要；学前和学龄阶段，女孩的攻击行为并不比男孩少，她们更倾向于使学前和学龄阶段，女孩的攻击行为并不比男孩少，她们更倾向于使有关系性攻击。有关系性攻击。学前儿童间的偶然攻击是很正常的，当成人进行干预并教会他学前儿童间的偶然攻击是很正常的，当成人进行干预并教会他们解决社会问题时，这种经历就成为重要的学习经验。们解决社会问题时，这种经历就成为重要的学习经验。第三十八页，本课件共有39页感谢大家观看第三十九页，本课件共有39页
