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小学作文教学策略小学作文教学策略 上上安徽省阜阳市铁路学校安徽省阜阳市铁路学校 特级教师特级教师 武宏钧武宏钧武宏钧武宏钧武宏钧的作文教学策略武宏钧的作文教学策略声东击西引中练声东击西引中练分解步骤慢慢练分解步骤慢慢练开开心心玩中练开开心心玩中练巧给句子做加法巧给句子做加法妙给句子添声音妙给句子添声音体验生活用中练体验生活用中练抓住意外即兴练抓住意外即兴练引爆感情研中练引爆感情研中练综合预设研中练综合预设研中练举一反三读中练举一反三读中练入格定格变格练入格定格变格练自评自悟自主练自评自悟自主练作文教学策略出处作文教学策略出处武宏钧老师教作文武宏钧老师教作文武宏钧老师教作文武宏钧老师教作文语文出版社语文出版社语文出版社语文出版社20132013年出版年出版年出版年出版基础作文教学的理论与实践基础作文教学的理论与实践基础作文教学的理论与实践基础作文教学的理论与实践文心出版社文心出版社文心出版社文心出版社20132013年出版年出版年出版年出版幸福课堂的习作教学幸福课堂的习作教学幸福课堂的习作教学幸福课堂的习作教学现代教育出版社现代教育出版社现代教育出版社现代教育出版社20132013年出版年出版年出版年出版武宏钧小学基础作文法（一套武宏钧小学基础作文法（一套武宏钧小学基础作文法（一套武宏钧小学基础作文法（一套8 8本）本）本）本）黄山书社黄山书社黄山书社黄山书社20052005年出版年出版年出版年出版“欢迎您到我家来！欢迎您到我家来！”声东击西引中练声东击西引中练这是2000年秋季开学后的第一节作文课，我已早早地站在教室门口。教室里孩子们好奇了，伸头探脑，窃窃私语。开学之时，我作了一次小调查，全班66个学生，有65个害怕作文的。第一节作文课怎么上，我在心中思考了很多很多。清脆的铃声响过，我快步走进了教室。“上课！”我满怀信心地喊道。“老师好！”全班65个人的声音陡然变得很小很小。“今天不上作文课。”我转身在黑板上写了一行字。“哇”全班一下子沸腾起来。“开学一周了。好多家长成了我的好朋友。好多的小朋友也成了我的好朋友。”我顿了顿，然后神秘地说，“今天老师遇到了一个难题，谁帮一帮助老师一下？”“我愿意！”“我愿意!”教室里小手林立。我张开双手示意大家静下来。“今天学校召开了一个班主任会议。从这个学期开始，我们学校要开展文明班级竞赛。”我轻轻地环视了一下，“我有信心把我们班级带成文明班级。大家愿意帮助我吗？”“愿意”同学们故意拉长了腔调。“学校布置给我的第一项任务，就是”我故意停下来。教室里静极了。大家都睁大了眼睛。“要求我在9月份访问10学生家长。”“嘘”教室里一片响声。“可是我不知道路，怎么家访呢？”“我告诉你。武老师。”班长第一个发言了。“我来告诉您！我来告诉您”争先恐后了。坐在最后一排的几个大男孩无动于衷。我轻轻地走到他们面前，轻声问：“你们几个愿意让我家访吗？”几个人你看看我，我看看你，竟然没有作声。“你不会到我家来的。”一个胆大的说话了。“为什么？”“我的学习成绩不好。原来的老师从来不来我家家访的。”他一点儿也不怕，还理直气壮呢。“噢！原来如此。”我笑着说。“如果欢迎我来家访，很简单，你要帮助我画一个地图，附上说明的文字。只要我看懂了你的地图和说明书，我一定会来家访的。”“怎么画地图呢？”“很简单。先画向阳路。上北下南，再画上学校的大门口。怎么走，想一想，到什么地方拐弯，看到什么标志，如什么景物，什么树木，什么楼房等等。最后要画出你家的位置。”我边说变画，在黑板上画出了一简单的地图。“画好地图之后，请您当一个导游，告诉我怎么走？注意什么？告诉我你希望我告诉您的爸爸妈妈，应该如何表扬你。把你的想法写出来。”我边讲边观察大家的反应，“请大家注意。武老师保证：绝对不向家长告状。”“真的吗？”“真的。绝对保证。”我斩钉截铁地说。“如果你画不好，可以让的你家长帮助你。”我轻轻地告诉大家，“说明书一定要自己写。写什么呢？”我故意卖了一个关子，“武老师，欢迎您到我家来。”第二天，同学们都给我一个邀请，一张“地图”。策略智慧策略智慧：小学生怕写作文，是一中普遍的现象。作为老师，应该经常设置一些美丽的“陷阱”，故事玩弄一个美丽的“阴谋”，引导学生自觉地“上当”“受骗”，情不自禁地进行写作。这样的“阴谋”给孩子带来的是新奇、快乐、知识！这样的体验之后，学生还会手托下巴编素材吗？高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。”在我的教学生涯中，我发现这真是一个奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。让学生爱上你，爱上你的作文课。至于学习语文知识、培养语文能力，那就将是顺理成章，水到渠成了。当他们对学习有了兴趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。语文课程标准指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。兴趣是最好的老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。在小学作文教学过程中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。教师在作文指导过程中，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。我们应积极引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。使作文课成为小学生喜欢的课，学生就会忘情地、主动地、创造性地进行写作练习。作文教学要有精耕细作的耐心恒心作文教学要有精耕细作的耐心恒心2分解步骤慢慢练分解步骤慢慢练作文教学要坚持慢的原则，不能急功近利、拔苗助长。教师教作文不能只关注教育的结果、关注孩子的成绩和外在表现，而要有等待的耐心，有精耕细作的恒心，在期待和倾听中让孩子品尝成功、感受失败，得以真实成长。叶圣陶曾说过，教育是农业，不是工厂。这是对教育规律的一个恰如其分的比喻。作文指导，教学有法，但无定法，贵在得法。对作文教学规律的把握，并非易事，既要有科学家的严谨精神，又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的，还是要像园丁和农民那样，在日复一日精耕细作中慢慢体悟、提炼和升华。譬如翠鸟 是三年级上册的一篇课文。在备课的过程中，我觉得学习这篇课文，对小朋友如何学习描写小动物帮助很大。于是，我就在读中学写上下功夫。下面是我的教学过程：第一步：学写小动物的外形师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查查字典看。生：“翠”的意思是“绿色”。师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。（学生读第二自然段。板书：鲜艳）师：“鲜艳”是怎样的？生1：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。生2：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。【讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色】师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？生1：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。师：课文是按什么顺序写的？生1：课文是按由上到下的顺序写的。先写爪子，再写羽毛，最后写眼睛和嘴。生2：写羽毛又是依照先总述后分述的方法，按由上而下的顺序先写头部，再写背部，后写腹部。师：谁来再说一说翠鸟外形各部分的特点。生：师：细读课文，体会作者是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神，十分可爱的？生1：爪子“小”而“红”生2：羽毛非常鲜艳（联系上下文理解“鲜艳”的意思，辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。）生3：眼睛透亮灵活生4：嘴“尖”而“长”师：这些都是作者笔下翠鸟的特点。我们是否可以模仿这种写法，练习写一个自己喜欢的小动物呢？生：可以。师：我们校园有七八只大公鸡，非常漂亮。现在，我们一起到校园里来观察一下花公鸡，用学习写翠鸟的方法来写一下花公鸡的外形。同学们一窝蜂似的的飘出了教室我们班的小作家藤云燕写道：花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项因。它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。我的语文课代表钱丽丽笔下的花公鸡更可爱：这只大公鸡可美丽啦！火红火红的鸡冠似一顶将军的大红帽；颈部的毛呈桔黄色，似一朵盛开的花；身上的羽毛一圈圈的，有黄色、桔黄色、土黄色、桔红色、大红色和深红色这六种颜色，既像一个个彩色游泳圈，又像魔术师用的连环魔术圈。一翘一翘的大尾巴拥有红、橙、黄、绿、黑这五种色彩，尾巴摆动的时候，像一把彩色大蒲扇，真是美。张志强的公鸡十分威武：大公鸡穿着美丽的衣服在梧桐树下走来走去，它头上火红的鸡冠子，迷人的大眼睛，洁白的羽毛，红通通的鞋子，一张金黄的嘴巴，活像一个大将军。王旭辉眼中的公鸡像个绅士：它一身的黄褐色，翅膀上有几根黑色的毛。弯钩一样的嘴特尖，啄个栗子不成问题。头上还顶着一顶火帽子，举手投足间满是绅士的风度。白莹莹笔下的公鸡十分讲卫生：这只公鸡又大又壮，冠子像血一样红，土黄色的眼睛像两个路灯一样大，还有一张月牙形的咖啡色嘴巴。它的翅膀就像两把巨大的羽毛扇，它的尾巴像扫把一样，一下就把鸡舍扫的干干净净了。张珊珊的公鸡与众不同：我可喜欢大公鸡了。瞧，那小小的脑袋上的大红冠子，就像一把熊熊燃烧的火炬。小眼睛滴溜溜地左看右看，尖尖的小嘴像一粒饱满的稻谷。下巴挂着的小肉球，就像系了一个鲜艳的红领结。脖子上那长长的羽毛向下披散着，仿佛围着一条大围巾。身上的羽毛有朱红的、黄的、青的像穿着一件五彩衣。最引人注目的是那总是往上翘着的大尾巴，那长长的羽毛弯弯地垂下来，在阳光下闪闪发亮，真是美极了。张丽丽笔下的公鸡十分有趣：大公鸡的头很小，但它那红红的鸡冠却非常显眼。它的眼睛圆溜溜的，像一个小球。它有一个看不见的内耳和一张黄黄的、尖尖的嘴，像一把钩子。它的全身是一身蓬松的、黄黄的羽毛。尾巴上黑色的羽毛好像小女孩的头发。第二步，学写小动物的习性师：翠鸟不仅外表美丽，而且动作迅速，自读“翠鸟捉小鱼”的段落。师：从作者对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是生1：快。生2：敏捷。师：从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷？为什么？生3：疾飞、贴着生4：轻轻地停、蹬开生5：像箭一样飞过去、叼起师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？生：因为它要捕鱼。师：所以你发现了什么？生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。师：翠鸟捕鱼是它的生活习性。每一种动物都有自己的生活习性，例如猫捉老鼠，小狗啃骨头，青蛙捉虫子翠鸟的生活习性除了捉鱼之外，还有什么特点呢？生1：鸣声清脆。生2：爱贴着水面疾飞师：大公鸡有哪些生活习性呢？生3：会鸣叫。生4：爱打架。生5：捉虫子。生：师：我们一起来观察一下大公鸡的生活习性，模仿作者写翠鸟的方法，练习写一段话，好吗？同学们兴高采烈地涌向校园。小朋友们结合自己平时的生活体验，想象大公鸡的生活特点，不一会儿就写出来了。生1：每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。“喔喔”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。生2：喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风度哩。闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上，“咯咯”“闲谈”着心事。生3：每天大约凌晨六点的时候，大公鸡准会在鸡棚里张开它那清亮的嗓子，“喔喔喔”地鸣叫，好像在说：“清晨到了，快起床，清晨到了，快起床！”不管哪一天，它都不会忘记这个“放哨职务”。生4：我找来了一些大谷子，撒在公鸡、母鸡的面前，喂给它们吃。这只大公鸡可真霸道，它张开翅膀把兄弟姐妹们都轰走，自己抢了一大些谷子来吃，我在一旁被它弄得哭笑不得。第三步，与小动物交朋友，写感情师：自学课文第四、五自然段，谈谈你读懂了什么？生1：老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。师：文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？生2：喜爱。师：是的，小动物十分惹人喜爱。下课以后，我希望大家与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段与小动物交朋友的片段，好吗？第二天，同学们交来了很多有趣的片段：生1：有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼！我摇摇头，开心地笑了。生2：我观察了大公鸡，它长得挺漂亮。有一次，我在它旁边吃蛋糕，不小心掉了一小块，我刚打算捡起来扔进果皮桶，它就以迅雷不及掩耳之势啄进嘴里去了。我说：“你也懂得节约啊！”它好像还点了点头，惹得我们全家都哈哈大笑起来。生3：大公鸡喜欢吃青菜、米饭、谷子，更喜欢吃小虫。你看，正在院子散步的大公鸡，发现花丛有一条虫子在咬叶子，它几步走过去，用尖嘴对准虫子猛啄过去，再把虫子狠狠地甩在地上。大公鸡愤怒地盯着虫子，张开翅膀，双脚不住地蹭着地面，嘴里咕咕地叫着，好像在说：“你敢偷吃我主人家的花叶，看我怎么教训你！”说完，它叼起虫子，头一扬，吞了下去。大公鸡吃完虫子，用沙子把嘴巴抹了抹，就“喔喔喔”地高叫起来，仿佛在报功呢！第四步，合成作文，产生惊喜最后，我指导学生把三段话联起来，按“外形习性人与动物的感情”的顺序，把自己前面写的两段话连起来，加上开头和结尾，写成一篇文章。这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。有一个小朋友把自己的作文拿给爸爸看，他爸爸不相信是自己的女儿写的，父女俩来到我的办公室，让我评理。我听懂了来龙去脉之后，拿出了一大叠同学的作文，给她的爸爸看。女儿在旁边一个劲儿嘟囔：“这就是我的作文。这就是我的作文。”第五步，创新练习，自由作文星期五的时候，我布置了一项特殊的作业：与小动物交朋友，用我们学过的写大公鸡的方法，来写自己喜欢的小动物。两天后之后，各式各样的作文都有，有写小白兔的，有写小花狗的，有写小花猫的，有写大母鸡的，有写爷爷饲养的小鸟的策略智慧策略智慧：有这样一则寓言：上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？同一个人，做法不同，心境和收获亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不仅一无所获，而且心情还极其烦躁；而后者在放慢了前进的步伐后，闻到了花香，听到了鸟鸣，看到了闪烁的露珠，不仅收获了人生的美丽，而且也感悟到了人生的真谛。其实，我们的作文课堂教学需要向那个人后来的做法学习，慢一点，从点点滴滴做起，只有这样，学生才能在广阔的知识海洋中收获累累硕果，才能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力。因此，在课堂教学中，教师不能为了所谓的“高效”，一叶障目，忘却学生的能力，遗失学生的情感态度。只有慢一点，多给学生一点思考的时间，多给学生一次交流的机会，让学生充分地去读，充分地去思考，充分地去感悟，相信每个学生的学习兴趣就会被点燃，思维就会被激活，课堂上自然就不乏我们所期望的精彩瞬间或精彩生成。作文需要慢慢教。“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”。（陶渊明语）老师可以教会学生习作的方法，而学生则需要不断地练习才能形成作文的能力。能力不是教出来的，而练出来的。万丈高楼平地起，起步作文三年级。三年级的小学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。学生感到难写，教师感到难教。于是出现了许多困惑：起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。语文课程标谁对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。目标是惟一的，而方法是多样的。譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下子写一篇，小学生力不能及，300字会把小学生吓的晕头转向。语文知识的学习，作文能力的培养，生活情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。只有这样，才能体现学生是课堂的学习者、参与者，我们只有关注学生的动态，为学生的发展服务，才能明确课堂上我们应该教什么、怎么教，学生的起点在哪里，情感态度和价值观又如何等等，只有掌握了学生的学情，围绕学情展开教学，学生才能学得主动、积极，才能学得兴趣盎然。慢一点，多给学生一点思考的时间，相信学生的想象会飞得更高，思维会辐射得更广。慢一点，多给学生一次交流的机会。交流是读者与作者心灵情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到“柳暗花明”的绝妙境界！在作文教学中，我们应该关注与欣赏学生的动态形成，多给学生一次交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。慢一点，多给学生一片写的天地。语文课本上有很多意犹未尽的文段，巧妙地引导学生进行想象写作训练，不仅有助于培养学生创造性的想象能力，而且也可大大丰富课文内容，优化学习资源。因此在课堂教学中，我们要不失时机地创设写作机会，多给学生一片写的天地，鼓励学生打开想象的闸门，倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的快乐，品尝写的乐趣，从而由要我写变为我要写、我会写。作文教学是“慢”的艺术。只有在慢的课堂里，每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。我期待，我们的课堂，慢点，再慢点，让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能焕发出鲜活灵动的生命力，才能绽放如花笑靥。玩出来的精彩作文玩出来的精彩作文3开开心心玩中练开开心心玩中练暑假刚刚接到一个新班，开学第一天，来了十多位家长。有一个家长劈头就问，“老师，你可会教作文。我们的孩子最怕写作文了。”我笑了笑，说：“试试看吧。”我随即在班级做了一次小调查，让学生写一写自己最害怕的事情，58人中竟然有45人怕写作文，11人怕考试，还有怕背书、怕挨打的。第一节作文可怎么上？我观察了两天，思索了两天。我发现校园里流行一种吹泡泡的游戏。一到下课，许多小朋友都跑到操场上吹泡泡。我眉头一皱，计上心来。星期四下午是作文课。上午放学的时候，我布置了一项特殊的作业：“每人都要准备好吹泡泡的工具。下午，我们班级要举行一次吹泡泡大赛。”同学们一听，顿时欢呼雀跃。下午的游戏进行的十分顺利，一切都按照我设计的比赛程序进行。第一局，男生比赛，比谁吹得大。第二局比赛，女生比赛，比谁吹得多。第三局比赛，男女生混合，4 人一组，比谁吹得大又多。看到同学们比赛之后还没有尽兴，我干脆带领学生到操场上自由自在地吹泡泡。当同学们都沉浸在快乐的气氛中时，我及时引导学生把自己做到的，听到的、想到的都写出来。30分钟左右，大部分同学都洋洋洒洒地写了500多字。其中最怕写作文的赵静同学的作文是这样的有趣的吹泡泡有趣的吹泡泡今天上午，武老师宣布下午举行吹泡泡比赛，同学们听了一蹦三尺高。中午放学后，我一回到家就准备了吹泡泡的工具。比赛开始了，武老师讲了比赛要求一是看谁吹得大；二是看谁吹得多。我们每组各选一个代表，来决定胜负。你瞧，吹泡泡的形态各异。男选手们蘸了一下肥皂水，把管送到嘴边，鼓着腮帮子，使足劲儿怎么也吹不出来。这可急坏了他们那组的同学，这些小选手看看别人，他们的腮帮没鼓，脸没憋红，怎么能吹出来呢？原来，吹泡泡要慢慢地吹，轻轻地吹。随着微风吹动，泡泡也随着徐徐上升。同学们拍手叫好，个个欢呼起来。下一轮的比赛又开始了，参赛的小选手有的歪着头吹，有的仰着脸吹，有的笑着吹泡泡。大的、小的、长的、扁的、单个儿的、成串儿的在教室中翩翩起舞。随着我们的歌声，伴着一阵又一阵的笑声，小泡泡们在笑声中尽情地漫天飞舞。我们禁不住心中的愉快，跑到外面进行吹泡泡比赛。你瞧，泡泡晶莹透亮，一起飞上天，又一起落下来，落下来时如同天上撒下的万颗珍珠，花花绿绿，不计其数。泡泡大的像汽球，小的像珍珠，还有连成串的冰糖葫芦。在阳光的照耀下光彩夺目，婀娜多姿，五彩缤纷，淡淡的柠檬黄、翡翠绿、玛瑙红变化莫测，美丽极了。啊！有趣的吹泡泡比赛，是我们小学生活中最鲜亮的一页，是最生动的音符，是最开心的时刻。吹泡泡吹出了欢乐，吹出了情趣，吹出了开心。我反复阅读着这篇幼稚而又生动的习作，小作者按照活动先后的顺序，细致地描述了一次吹泡泡的有趣的活动。写人、写景融为一体，生动有趣地再现了当时的情景。结尾抒情，升华了文章的意境，揭示了文章的中心。于是，我在自己的作文教案上写下了一行大字：快快乐乐做游戏，轻轻松松写作文。策略智慧策略智慧：我认为，游戏，是一种富有乐趣的活动。大家喜欢游戏，而且玩得很多，无论在校内或校外，在课内或课外，上幼儿园或读小学，都玩过游戏。游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等；有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”、“数数”等；有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程，把游戏的特点，别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱？怎么爱？游戏本身就是一种趣味性很强的活动，因此，写任何一种游戏，都要注意突出它的趣味性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。在以后作文指导的过程中，我想方设法用一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏吸引学生激情参与，诱导他们观察生活在“周围事物”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文。帮助学生在作文课上学会“摄取生活素材”。使之成为“取之不绝”的作文源泉，这呼应了语文课程标准中关于“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”的目标要求。在作文教学的指导过程中，老师从学生的心理特点和认知水平出发，尽量把作文知识和技能的教学训练能够演示成为“情景”，让学生在富有情趣的教学情景中掌握知识和技能。教师深入研究作文教学的方法和形式，帮助学生在小学阶段建构学会写作的认知和技能的相对完整体系，提高了作文教学的效率。在作文指导中，我曾经尝试通过语文知识游戏、生活体验游戏、文艺活动游戏、体育活动游戏等等方式，使作文的课堂变成一个汇集各种奇妙游戏的课堂。在富有情趣的游戏中，学生会全身心地投入，不仅注意自己的动作、神态、心理，还要想方设法组织语言来逗笑对方，这样开口表达就成了获胜的需要、生活的需要。玩和说和写就达到了和谐的统一。游戏后再让学生说过程、写文章，学生们就都有了一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态，就感到写起作文来得心应手了。这样，说话、习作就成为了一种乐事，而不再是一种负担。轻松作文成功地让学生一改往日的“要我写”变为了“我要写”。孔子曾有过如此的教诲：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的写作积极性、主动性、创造性，才能引导学生用自己最擅长或最喜欢的方式把你所想象的新法宝具体化、形象化，可以是用画画写写、演演写写、说说写写、做做写写、想想写写、玩玩写写等百花齐放这节作文课，以学生为主体，适合小学生心理、生理的特有魅力，给作文课堂教学注入了清新的活力，展现出“轻轻松松学作文，快快乐乐写作文”的局面。在作文指导的过程中，我尽量游戏的演示过程尽量拉长和变细，让学生看得清，听得清、闻得见，摸得清，嗅得到。这就有意识地丰富了学生的见闻，诱导学生产生了表达的激情。符合小学生的心理特征和认知特点，让学生在高涨的激情中完成写作，呼应了课程标准中“珍视个人的独特感受”的目标要求。诱导学生产生表达激情，不但使学生在当前写好作文，而且保持了学生作文学习的可持续动力，保证学生从爱写作文到会写作文。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。每一个小学生就其天资而言，都是“小作家”、“小诗人”。但是如何才能把他们的创作兴趣激发出来，使这些小作家、小诗人的琴弦都能够弹奏出美妙的乐声呢？作文指导通过游戏把客观现实、心理感受、语言文字有机地结合了起来，同时大大激发了孩子的兴趣、情感和强烈的表达欲。需要说明的是，作文指导的游戏可不是普普通通的游戏，我的每一个游戏都是精心编排的，都是为了训练作文的某一项特定的技能而用心设计的。请看：科学实验：纸杯烧水、鸡蛋游泳、烧不烂的手帕；生活体验：小“长征”、包饺子、水果展销会；快乐游戏：吃西瓜（活动场面写出来）、木头人（心理活动学几招）、吹泡泡（巧用修辞、描写生动）、爆玉米花（观察要细致）；心理训练：踩报纸、聋哑人、哭哭哭、笑笑笑；社会实践：爱心义卖、当法官实践证明，用以上这些方法给孩子们上三至五次课，就摆脱了他们对作文的畏惧；上到十次左右，孩子们就喜欢上了作文；上完一个学期，孩子们的作文水平就发生了根本的变化。写作，成为了他们的一种思考或者说是一种习惯，而且还能使学生以平常的心态去应付任何需要语言表达所进行的比赛，让孩子尽情地享受写作成功所带来的乐趣！我们是句子美容师（我们是句子美容师（1）4巧巧给句子做加法给句子做加法小学生初学写作文，最难的问题是写不具体。为了解决这一问题，从上个世纪80年代末，每每接到一个三年级的新班级，我都要尝试进行一些给句子做加法的游戏。这不，又是作文课，我带来了一个彩色的小纸盒，放在讲台上。师：今天老师带来了一个盒子，请聪明的小朋友猜一猜，盒子里面是什么？猜对了有奖励。生：一本书。我摇了摇头。生：一个玩具。我又摇了摇头。生：一支笔。我还是摇了摇头。同学们开始互相咬耳朵了，教室里窃窃私语。我看到大家急不可耐的神情，提示了一下：盒子里放得是好吃的东西。大家继续猜。生：面包。师：不对，生：饼干。师：不是。生：苹果。师：还不是。生：桔子。师：还不对。生：我调足了学生胃口，慢慢地打开了盒子。学生们都瞪大了眼睛。哇是一串葡萄。我转身在黑板上写下两个大字：葡萄。然后说：“今天我们来做一个加法的小游戏。大家愿意吗？”“愿意！”同学们异口同声地回答，而且声音特别响亮。“请注意。游戏开始了。大家给葡萄加上一个数量词，使之表达得更准确。谁来？”一个男生上台，写下了：一串葡萄。另一个女生上台，写下了：一串串葡萄。师：加上表示颜色的词语，使葡萄更好看。生：一串串绿色的葡萄。生：一串串紫色的葡萄。生：一串串紫红色的葡萄。师：加上表示大小的词语，使葡萄的形状更准确。生：一串串绿色的指头尖大小的葡萄。生：一串串绿色的珠子大小的葡萄。生：一串串绿色的弹子大小的葡萄。师：再加上一个词语，使葡萄更加美丽。生：一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮。生：一串串绿色的指头尖大小的葡萄，五光十色。师：再加上一个比喻，使葡萄更加美丽。生：一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽。生：一串串绿色的珠子大小的葡萄，五光十色，像弹子一样圆溜溜的。师：再加上一个动词，使我们知道葡萄在什么地方。生1：一串串绿色的指头尖大小的葡萄挂在葡萄架下，晶莹透亮，像珍珠一样美丽。生2：一串串绿色的珠子大小的葡萄堆在盘子里，五光十色，像弹子一样圆溜溜的。师：想象一下，再加上一个表示自己感觉的词，使句子更加具体生动。生：一串串绿色的珠子大小的葡萄挂在葡萄架下，晶莹透亮，像弹子一样圆溜溜的；又像小猫的眼睛，躲在叶子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了。生：一串串绿色的珠子大小的葡萄堆在盘子里，五光十色，像弹子一样圆溜溜的；又像巧克力果糖，惹得我口水流成了小溪。生：师：用手来摸一摸，再加上自己感觉，使我们知道葡萄还像什么。生：一串串绿色的珠子大小的葡萄堆在盘子里，晶莹透亮，像弹子一样圆溜溜的；又像巧克力果糖，惹得我口水流成了小溪。我小心的摸摸颗颗葡萄，凉凉的，润润的，滑滑的，就像婴儿的脸上一样舒服。生：师：想象一下自己吃葡萄时的滋味，再加上一句话，使句子更加具体、生动有趣。生：一串串绿色的珠子大小的葡萄堆在盘子里，晶莹透亮，像弹子一样圆溜溜的；又像巧克力果糖，惹得我口水流成了小溪。我小心的摸摸颗颗葡萄，凉凉的，润润的，滑滑的，就像婴儿的脸上一样舒服。我拿一颗放在嘴里，呀！好爽呀！你要是不小心，葡萄就自己滑到你喉咙你去呢！比吃果冻美多了，甜甜的，酸酸的，可是，多吃几颗，就越来越酸。要是你太贪吃，就是你喝水，喝粥，也让你酸得捂住牙直叫唤我让葡萄酸倒了。策略智慧策略智慧：写作是个体的一种智力活动，而习作教学是师生共同的教学活动。赞科夫的描述可以看出这种活动的特性与魅力：“所谓儿童的生活，并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子们是在跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成分，有开玩笑，也有笑声”美国近年来提出“过程写作法”，相关人士认为学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。每个阶段都需要分享、交流，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好习作的标准以及校订的内容。由此可见，“过程习作”教学中，同学间的分享与交流非常充分。学生既是作者，又是读者，充分而深入的分享与交流活动，推动了学生的表达与修改，使得习作活动步步深入，渐入佳境。习作教学中，学生作为资源，其写成后的“作品”固然可以交流，对小学三、四年级学生来说，习作是一种练习，其间的观察、思考、想象、表达，包括用哪个词，选哪句话，都有分享的必要与价值，以达到扬长避短、共同提高的目的。教习作知识，是简单的授受式的“讲”，还是一步步地引导学生学，效果是不一样的。事实上，三、四年级学生学习、掌握某一知识肯定有困惑，这时就需要帮助，需要老师设计出比较具体的、有相对固定步骤的教学流程，陪伴自己摸索着比较快捷地走出“暗胡同”，找到习作的光明出口，获得习作的有效知识。这样一种基于学生的教，令我们想起低年级看图说话。教师一步步指导，学生一步步学习，很多孩子都能边看图边说得清楚、具体、生动。因为教师把知识的教学融于内容的指导中。在老师的帮助下，学生一次次地穿越了语言的“暗胡同”。赞科夫道出了其中的诀窍：“选择图画的用意在于创造最有利的条件，为学生语言发展的自然过程指出一定的方向。”为什么到了三、四年级，学生要写人了，要记事了，要状物了，要写景了，一下子就不会了呢？症结就在我们不恰当地放弃了必要的内容与知识融于一体的“过程”化的指导上。在教学中应该注意以下几点：（1）激发习作需求。每一次习作都能找到习作的需求：写人物，读者是那些想认识你认识的人的人，他们读了你的文字，要好像见到了这个人，了解了你描述的这个人。描写景物等，读者是那些想欣赏你看到的景色的人，你要让他们如临其境有了这样的需求，不但写有动力，而且能自主自动修改：我说的都是读者要听要看的吗？我应该选择写什么内容，哪些内容简略写，这个句子能不能让读者看懂？（2）训练完整表达。三、四年级习作教学中段落（片段）的训练是比较常见的，片段训练既方便落实技能目标，又省时，切合学生“最近发展区”。完整表达的意识，不是要写出讲究起承转合、用语生动的所谓的优秀习作，而是强调习作的片段要表达一个完整的意思。比如秋天是三年级的一次习作，学生写秋景，可以是一段话，也可以是几段话，但一定要能够体现交际的价值即可，重要的是作者要有真实的感受、见闻与独到、新鲜的想法。我们是句子美容师（我们是句子美容师（2）5妙妙给句子添声音给句子添声音经常有小朋友向我诉说这样的苦恼：老师批改的我的作文，总是说，语言干巴巴的，不具体，没有趣。我设计了这样的对话探究式的作文课第一步：做加法师：今天，我告诉小朋友一个写作文小窍门：让作文的句子发出声音。即学会巧妙地使用象声词。（板书：我给句子加声音。）师：请大家细心地读一读某同学夏天的雨中的一段：快下雷阵雨了，街道上熙熙攘攘，人们都赶着回家。风爷爷来了，他把地上的尘土卷了起来。一会儿，豆大的雨点儿从天上落下来。雨来啦！师：说说自己的感觉如何？生：不具体。师：怎么不具体的。生：只是用一些概括性的词语，写风来了，下雨了，缺少具体描写。师：有些同学的作文写得很呆板，没有生气，常常犯这样的毛病呢。生：如果把风声、雨声描写出来就好了。师：对。你的建议很好。我们来看看，这一段话有几个句子？快下雷阵雨了，街道上熙熙攘攘，人们都赶着回家。风爷爷来了，他把地上的尘土卷了起来。一会儿，豆大的雨点儿从天上落下来。雨来啦！师：现在我们给第一句话加上声音。想一想，怎么加上声音呢？生1：快下雷阵雨了，街道上熙熙攘攘，人们都赶着回家。蝉在树枝上叫着：“知了知了”仿佛在说：“热死了热死了”师：天气热是没有声音的。在这里，小朋友借助蝉的叫声来表示热的程度，想象的十分巧妙啊。那么，如何给第二句的风加上声音呢？想一想生1：“呼呼，呼呼”风爷爷来了，他把地上的尘土卷了起来，吹到了别处。师：有点儿声音了，如果把风中的景物再据态度出描述一下，就更妙了。生2：“呼呼，呼呼”风爷爷来了，他把地上的尘土卷了起来，吹到了别处。再看看地上，草儿向风爷爷敬礼，花儿向风爷爷弯腰。师：“草儿向风爷爷敬礼，花儿向风爷爷弯腰。”这两句写的好，用了拟人的修辞手法，把风中的景物些写活了。生：呼呼狂风好像一头发了疯的狮子在吼叫，发出阵阵震耳欲聋的声音。师：刮大风了。生：大树被风刮得痛苦地摇着头，呜呜地哀鸣。师：风更大了。生：小草被卷得难过地埋下头，吱吱地哭泣。师：风把草儿刮疼了生：路边的大杨树被风刮得东倒西歪，发出刷刷的响声，好像在说：“风啊，你别走得那么急。”师：风特别的大。生：一会儿，闪电来了，东一道，西一道，真可怕啊！“轰隆隆，轰隆隆”雷公公发怒了，把小路旁的花宝宝吓坏了。师：快要下雨了。“轰隆隆，轰隆隆”写出了打雷的声音，十分有趣。师：现在我们给第三句话加上声音。一会儿，豆大的雨点儿从天上落下来。想一想，怎么加上什么声音呢？生：“哗啦哗啦”雨来啦！雨点像一个个顽皮的孩子，从窗外跳了进来，我连忙把窗户关好。生：“啪啪啪”原来是雨点打在窗玻璃上的声音。生：雨点打在地上，发出了“噼里啪啦”的响声。生：嚓，一刀闪电滑肩而过；轰，一炮雷声巨响炸脑；哗啦啦，倾盆大雨，暴雨如注。无数小雨点，一瞬间连成了一条线，“哗”的一声，大雨像一个大锅盖铺天盖地笼罩在大地上。生：大雨喘着粗气，唰、唰、唰，一大点一大点，清晰可辨，掷地有声师：同学们在在文章里增添了“呼呼”“轰隆隆”“哗啦哗啦”“啪啪啪”等象声词，使描写对象生动、形象，让人读了似乎能听到悦耳动听的声音。如果对上面的文段做这样的修改：虽然风爷爷来了，但是也没有消除本来的闷热。一会儿，闪电来了，东一道，西一道，真可怕啊！“轰隆隆，轰隆隆”雷公公发怒了