幼儿认知发展年龄特征教案资料.ppt

幼儿幼儿(yu r)发展年龄特发展年龄特征征第一页，共42页。一年有四季 特征各不同打春阳气转 雨水沿河边 夏季热浪翻 嬉戏大海边 立夏鹅毛住 小满雀来全 立秋忙收割 处暑动刀镰 立冬交十月(sh yu)小雪地封严 大雪河叉上 冬至不行船第二页，共42页。第三页，共42页。第四页，共42页。第五页，共42页。第六页，共42页。专题一、了解和掌握幼儿专题一、了解和掌握幼儿(yu r)年龄特征的意年龄特征的意义义人的一手如四季，每个年龄阶段的人生理和心理也有其独特的特征，这就是年龄特征。我们(w men)作为幼儿教师，只有了解了孩子年龄特征才能更好引导和培养和幼儿。第七页，共42页。你认为导致幼儿园教育小学化的原因你认为导致幼儿园教育小学化的原因(yunyn)有哪些？有哪些？“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业(zhuny)人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业(zhuny)知识和专业(zhuny)技能。专业(zhuny)标准是国家对合格幼儿园教师专业(zhuny)素质的基本要求”幼儿教师专业(zhuny)标准（试行）第八页，共42页。学习(xux)的意义有助于了解幼儿心理特点、走进童心世界有助于了解幼儿心理特点、走进童心世界有助于树立正确儿童有助于树立正确儿童(r tng)观观有助于做好幼儿教育工作有助于做好幼儿教育工作有助于为幼儿提供更加适合的环境有助于为幼儿提供更加适合的环境第九页，共42页。幼儿心理幼儿心理(xnl)发育包括的具体方面发育包括的具体方面婴幼儿动作和言语的发展（1）幼儿动作发展规律（2）幼儿言语发生和发展的阶段(jidun)（3）幼儿言语发展的主要特征婴幼儿认知发展（1）幼儿注意的发展（2）幼儿感知觉的发展（3）幼儿记忆的发展（4）幼儿想象的发展（5）幼儿思维的发展.婴幼儿情绪(qng x)、情感的发展.婴幼儿个性的发展 婴幼儿社会性的发展.第十页，共42页。注意注意(zh y)感知感知(gnzh)能力能力情绪情绪(qng x)想象想象记忆记忆社会性社会性思维思维语言语言婴幼儿各个方面心理发展是相互影响相互促进的第十一页，共42页。专题二、心理发展专题二、心理发展(fzhn)(fzhn)的一般特的一般特征征年龄特征1、定义：儿童特有的、不同于成人的特征。2、内容(nirng)：儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征一、年龄特征的概念一、年龄特征的概念(ginin)、儿童心理年龄特征的概、儿童心理年龄特征的概念念(ginin)第十二页，共42页。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄征；儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄征；儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般出来的一般(ybn)(ybn)的、典型的、本质的心理特征。（指在的、典型的、本质的心理特征。（指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段都表现出一定的社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其他年龄阶段相区别的、一般来的与其他年龄阶段相区别的、一般(ybn)(ybn)的、本质的、的、本质的、典型的特征）典型的特征）第十三页，共42页。二、儿童期各年龄阶段的划分及幼儿二、儿童期各年龄阶段的划分及幼儿(yu r)心理发展的基本特点心理发展的基本特点第十四页，共42页。分析分析：1、发展具有连续性、发展具有连续性和阶段性和阶段性2、发展具有方向性、发展具有方向性和顺序性：心理发和顺序性：心理发展是一个过程，依展是一个过程，依照从低级向高级的照从低级向高级的方向，有顺序的发方向，有顺序的发展展.3、发展的不平衡性：、发展的不平衡性：年龄越小变化年龄越小变化(binhu)越快越快4、心理发育具有稳、心理发育具有稳定性和可变性定性和可变性 对教育幼儿过程中的启示？1、善于观察孩子，即要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。2、不要拔苗助长3、关注孩子发展的关键期的发展4、稳定性你改变教育方法，孩子不可能马上变，所以要有耐心、学会等待(dngdi)。可变性你改变教育方法，孩子一定会有变化，但是是量变到质变的过程，只有量的积第十五页，共42页。孩孩 子子 发发 展展 的的 最最 佳佳 期期。2至3岁是计数能力(nngl)发展的最佳期；5至6岁是数概念发展的最佳期；3至5岁是音乐能力(nngl)发展的最佳期；3至8岁是学习外国语的最佳期；2岁半至3岁是教孩子守纪律的最佳期；3岁是培养独立性的一个最佳期。学前期是心理发展的敏感期。24岁是语音学习的敏感期55.5岁是掌握数概念的敏感期4岁前是智力发展最迅速的时期45岁是坚持性发展最迅速的时期第十六页，共42页。专题专题(zhunt)(zhunt)三、三、3 36 6岁各年龄幼儿心理发展的年龄特岁各年龄幼儿心理发展的年龄特征征 观看电影幼儿(yu r)园片断，分组讨论小、中、大班幼儿(yu r)的典型特征小班典型特征：中班典型特征：大班典型特征：第十七页，共42页。幼儿初期（小班）的心理特点幼儿初期（小班）的心理特点（一）行为具有强烈的情绪性（一）行为具有强烈的情绪性1、行动受情绪支配、行动受情绪支配(zhpi)，而不受理智支，而不受理智支配配(zhpi)2、情绪不稳定，易冲动，易变性、情绪不稳定，易冲动，易变性（二）爱模仿（二）爱模仿1、独立性差，爱模仿别人、独立性差，爱模仿别人2、教师常常是小班幼儿模仿榜样、教师常常是小班幼儿模仿榜样（三）思维仍带有直觉生动性（三）思维仍带有直觉生动性1、思维依靠动作进行、思维依靠动作进行2、思维依靠感知进行、思维依靠感知进行第十八页，共42页。学员思考：学员思考：我观察到幼儿爱模仿我观察到幼儿爱模仿(mfng)的现象有：的现象有：针对幼儿爱模仿针对幼儿爱模仿(mfng)的特点对我的启示有：的特点对我的启示有：第十九页，共42页。学员思考(sko)与讨论学学员员思思考考：亲亲爱爱的的老老师师，您您在在工工作作中中经经常常会会遇遇到到下下列列情情况况(qngkung)吧吧，你你认认为为孩孩子子的的这这些些表表现现正正常常吗吗？请请谈谈一一谈谈你你的的看看法法，遇遇到到这这样样的的情情况况(qngkung)，你你通通常常是是怎怎么么做的？做的？现象一：孩子刚到幼儿园时，总是哭个不停，妈妈越不走，孩现象一：孩子刚到幼儿园时，总是哭个不停，妈妈越不走，孩子越哭，妈妈一走，老师带着孩子们玩游戏，他也就跟着小朋友子越哭，妈妈一走，老师带着孩子们玩游戏，他也就跟着小朋友一起玩起来，可是不放心的妈妈再一露面，孩子又会马上一起玩起来，可是不放心的妈妈再一露面，孩子又会马上(mshng)哭起来，不让妈妈走。哭起来，不让妈妈走。我认为我认为：我的做法是：我的做法是：现象二：有个新入园的小班幼儿哭着要妈妈，你认为老师应说现象二：有个新入园的小班幼儿哭着要妈妈，你认为老师应说哪句话较恰当？为什么？哪句话较恰当？为什么？A：你哭，我就不带你去找妈妈：你哭，我就不带你去找妈妈B：你不哭，我就给妈妈打电话，让她早些来接宝宝回家：你不哭，我就给妈妈打电话，让她早些来接宝宝回家理由为：理由为：第二十页，共42页。学员思考(sko)与讨论现象三：两个小朋友刚还为抢一个玩具，你拉我抢大哭现象三：两个小朋友刚还为抢一个玩具，你拉我抢大哭大闹，转眼又破涕为笑，在一起玩得很开心。大闹，转眼又破涕为笑，在一起玩得很开心。我认为我认为：我的做法是：我的做法是：现象四：小明玩滑梯时不排队，老师暂时取消了他玩滑现象四：小明玩滑梯时不排队，老师暂时取消了他玩滑梯的权力，小明于时大发脾气，躺在地上大哭，尖叫梯的权力，小明于时大发脾气，躺在地上大哭，尖叫(jin jio)，情绪完全失去了控制。，情绪完全失去了控制。我认为我认为 我的做法是：我的做法是：第二十一页，共42页。幼儿中期（中班）的心理特点幼儿中期（中班）的心理特点（一）爱玩、会说（一）爱玩、会说1、中班是角色游戏的高峰期，对于典型、中班是角色游戏的高峰期，对于典型游戏年龄段游戏年龄段2、中班儿童会计划游戏内容、会分配角、中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法色、会商量玩法（二）思维具体形象（二）思维具体形象1、思维多依靠表象作支柱、思维多依靠表象作支柱(zhzh)2、思维常借助经验来理解、思维常借助经验来理解第二十二页，共42页。学员(xuyun)思考与讨论案例：在幼儿园，教幼儿认识农作物，一位教师通过出示挂案例：在幼儿园，教幼儿认识农作物，一位教师通过出示挂图，教幼儿认识向日葵、玉米等图，教幼儿认识向日葵、玉米等另一位教师定期组织幼另一位教师定期组织幼儿到农田观察农作物的生长状况，还在幼儿园种了向日葵、儿到农田观察农作物的生长状况，还在幼儿园种了向日葵、玉米等让幼儿观察。玉米等让幼儿观察。请分析哪位教师的教育方式比较好。请分析哪位教师的教育方式比较好。你认为哪种方法好？你认为哪种方法好？理由为：理由为：案例：美术活动中，张老师教幼儿学画案例：美术活动中，张老师教幼儿学画“牛牛”，她先出示了，她先出示了范画并做了示范，接着让全班幼儿照着范画的样子临摹范画并做了示范，接着让全班幼儿照着范画的样子临摹(ln m)，小力画的牛与范画上的牛很像，张老师高兴地表扬了他。，小力画的牛与范画上的牛很像，张老师高兴地表扬了他。这时，张老师发现小明画得牛与范画不一样，就要求小明必这时，张老师发现小明画得牛与范画不一样，就要求小明必须照着范画的样子重画。须照着范画的样子重画。教师的做法对吗？教师的做法对吗？为什么？为什么？第二十三页，共42页。幼儿晚期（大班）心理特点幼儿晚期（大班）心理特点（一）好学（一）好学(ho xu)、好问、求知欲强、好问、求知欲强1、提问题：、提问题：“为什么为什么”；2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟（二）思维抽象概括能力开始发展（二）思维抽象概括能力开始发展1、已开始掌握一些较抽象的概念、已开始掌握一些较抽象的概念2、能对熟悉物体进行分类、能对熟悉物体进行分类3、能初步理解事物的因果关系、能初步理解事物的因果关系（三）个性初具雏型（三）个性初具雏型1、初步形成比较稳定心理特征、初步形成比较稳定心理特征2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式式3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能第二十四页，共42页。学员思考学员思考(sko)与讨论与讨论案例：在大班案例：在大班“好玩的石头好玩的石头”主题活动准备环节，王主题活动准备环节，王老师自己准备了各种各样的石头，布置展览于活动室，老师自己准备了各种各样的石头，布置展览于活动室，准备主题活动开始后使用；李老师调动家长和幼儿用准备主题活动开始后使用；李老师调动家长和幼儿用一周的时间一周的时间(shjin)去找寻各种石头，每天到园后，去找寻各种石头，每天到园后，让幼儿相互参观讨论、布置展览；同时李老师自己也让幼儿相互参观讨论、布置展览；同时李老师自己也准备了许多与石头相关的材料。准备了许多与石头相关的材料。请分析哪位教师的做法比较好？为什么？请分析哪位教师的做法比较好？为什么？你认为哪种方法好？你认为哪种方法好？理由为：理由为：第二十五页，共42页。幼儿期儿童幼儿期儿童(r tng)最基本的最基本的活动活动一、游戏(yux)第二十六页，共42页。幼儿心理发展幼儿心理发展(fzhn)的基本特点的基本特点一、幼儿心理的基本特点一、幼儿心理的基本特点（一）认识活动的具体形象性（一）认识活动的具体形象性1 1、幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的、幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的2 2、具体形象的表象左右着幼儿整个认识过程，形象记忆，、具体形象的表象左右着幼儿整个认识过程，形象记忆，形象思维等形象思维等（二）心理活动和行为的无意性（二）心理活动和行为的无意性1 1、幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差，无意记忆，、幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差，无意记忆，无意注意无意注意(zh y)(zh y)，无意想象等，无意想象等2 2、幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心、幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心（三）开始形成最初的个性倾向（三）开始形成最初的个性倾向1 1、兴趣爱好方面、兴趣爱好方面2 2、行为习惯方面、行为习惯方面3 3、智力才能方面、智力才能方面4 4、对人对己态度方面、对人对己态度方面第二十七页，共42页。认知过程认知过程注意注意(zh y)感觉、知觉、记忆、想象、思维感觉、知觉、记忆、想象、思维 一、感知觉的发展特点一、感知觉的发展特点（一）视觉：年龄越小、视力越差。（一）视觉：年龄越小、视力越差。（二）听觉：随年龄增长听觉能力提高。（二）听觉：随年龄增长听觉能力提高。如何(rh)保护和发展幼儿的感觉能力？分组设计一节：保护眼睛和耳朵的活动在全班进行交流第二十八页，共42页。（三）知觉：1、形状知觉的发生发展：由易到难的顺序(shnx)是：圆形正方形半圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形。2、方位知觉的发展：3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童已完全正确地辨别上下前后四个方位但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。教师为幼儿做示范动作时应注意什么问题？第二十九页，共42页。3、时间知觉的发生发展什么是时间知觉？是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉的产生的条件婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。这就是人们常说的“生物钟”。它提供的时间信息而出现的时间知觉。幼儿的时间知觉（1）主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。（2）幼儿还根据日夜和季节变化来对时间定向(dn xin)。这种能力一般出现在幼儿中期以后。（3）幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间。在不认识字的时候，他们常常把钟表和日历上的字符形象化，并把它们与某种事情联系起来。在成人的教育下，从中班后期开始，幼儿能够认识钟表和日历上的字符。（4）6岁以后，通过教学活动，可以使幼儿对时间估计的能力有所提高。但总的来说，幼儿对时间知觉的估计是不够准确、不稳定的。第三十页，共42页。4、幼儿观察力的特点与教学、幼儿观察力的特点与教学特点特点观察的目的性：从无意向有意发展观察的目的性：从无意向有意发展观察的持续性：持续时间从短到长观察的持续性：持续时间从短到长观察的组织性：从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展观察的组织性：从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展在活动中培养幼儿的观察力在活动中培养幼儿的观察力（1）帮助幼儿明确观察的目的和任务）帮助幼儿明确观察的目的和任务（2）提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括）提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括（3）启发幼儿用多种感官方式参与观察）启发幼儿用多种感官方式参与观察（4）教给幼儿有顺序的观察方法。）教给幼儿有顺序的观察方法。特征观察法：回答特征观察法：回答“什么样什么样”“怎么样怎么样”的问题的问题分解观察法：回答分解观察法：回答“有些什么有些什么”“有哪几部分有哪几部分”比较观察法：回答比较观察法：回答“这两样这两样(lingyng)东西相同吗东西相同吗”“哪里不一样？哪里不一样？”探索观察法：回答探索观察法：回答“为什么为什么”“什么原因什么原因”追踪观察法追踪观察法第三十一页，共42页。1、老师让4岁的幼儿观察食物煮熟后在外形上所起的变化，以下是老师引导幼儿进行观察时的两个不同的指示，哪个指示看来观察目标明确：哪个看来漫无目的？试分析两者之间有什么不同？指示（一）老师说：“这里有两只大小一样的虾，请小朋友留心看看我把其中一只虾放进锅里煮，等到会儿，我会请你们把看到的说出来。”于是，老师待虾煮熟后，把它捞出来，和那只还末经煮的虾放在一起，然后问幼儿：“你们看到什么？试说说看。”指示（二）老师说：“请大家看看清楚(qng chu)，这里有两只虾。试比较一下两只虾大小一样吗？，颜色一样吗？我会把其中一只虾放进锅里去煮熟，你们猜猜煮熟的虾，在外形上会不会有变化？颜色会不会有变化？”于是，老师待虾熟后，把它捞出来，和那只没煮的虾放在一起，问幼儿：“请人们告诉我，这只已煮熟的虾，在外形和颜色上有没有改变？有什么改变？学员思考(sko)与讨论第三十二页，共42页。二、幼儿二、幼儿(yu r)记忆：记忆：（一）无意识(y sh)记占优势，有意识(y sh)记逐步发展（二）机械记忆用的多，意义记忆效果好（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（四）幼儿记忆的意识(y sh)性和记忆方法逐渐发展（五）幼儿记忆的精确性差。【小组讨论】【小组讨论】1学员思考：幼儿会对听过的有些学员思考：幼儿会对听过的有些电视广告词，记得又快又牢，而对教电视广告词，记得又快又牢，而对教师教过的有些儿歌师教过的有些儿歌(r g)却记得慢，却记得慢，忘得快。忘得快。请分析影响幼儿记忆效果的因素。？请分析影响幼儿记忆效果的因素。？2请设计几个训练幼儿记忆力的游请设计几个训练幼儿记忆力的游戏戏第三十三页，共42页。三、幼儿三、幼儿(yu r)的想象的想象第三十四页，共42页。第三十五页，共42页。幼儿想象的发展的特点幼儿想象的发展的特点从想象的无意性，发展到开始从想象的无意性，发展到开始(kish)出现有意性；出现有意性；从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。幼儿想象常常脱离现实，或与现实相混淆。这是幼儿想象幼儿想象常常脱离现实，或与现实相混淆。这是幼儿想象的一个突出特点。的一个突出特点。1 1、夸大事物某个部分或某种特征。、夸大事物某个部分或某种特征。2 2、混淆假想与真实。表现在：、混淆假想与真实。表现在：3 3、把渴望得到的东西说成已经得到；、把渴望得到的东西说成已经得到；4 4、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；5 5、在参加游戏或欣赏文艺作品、在参加游戏或欣赏文艺作品(wn y zu pn)(wn y zu pn)时，时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。第三十六页，共42页。1、有一个幼儿在谈话时向其他小朋友说：“昨天我爸爸带我去公园玩了。”可事实上他的昨天爸爸出差还没回来，这个孩子昨天也来幼儿园了。六月份的一天，老师(losh)们在谈论大班幼儿入小学报名的问题，一个孩子接话说：“我在小学报名了？”老师(losh)问：“谁带你去报的名？”，孩子说是妈妈，老师(losh)信以为真，后来老师(losh)了孩子的妈妈，才知道根本没这回事。你认为以上两个幼儿是不是故意说谎？在你日常的工作经验中，有没有遇到过类似的事情。你认为造成孩子说谎的原因有哪些？在日常工作中你是如何对等幼儿的“说谎”的？2、强强在画汽车时，将车轮画成了两只脚，车身画上的翅膀，老师(losh)看到后马上对他说：“汽车哪有翅膀？你再仔细看看汽车，想想该怎么画？”。结果强强将翅膀去掉，画了一辆普通的汽车。请分析教师的这种指导方法对幼儿的影响。学员思考(sko)与讨论第三十七页，共42页。四、四、学前儿童思维学前儿童思维(swi)的发展的发展第三十八页，共42页。（一）以具体(jt)形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽（1）幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性（2）.具体(jt)形象思维是幼儿思维的主要特征幼儿的具体(jt)形象思维主要表现在以下几个方面的特点：A、具体(jt)性B、形象性C、经验性D、拟人性E、表面性F、）固定性.（3）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽第三十九页，共42页。（二）幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的，有关熟悉的事物和动作的，（三）幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。把直接观察(gunch)到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据。（四）幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。案例：小班科学活动认识水果，古丽老师准备了梨子、苹案例：小班科学活动认识水果，古丽老师准备了梨子、苹果、桃子实物和图片，拿在手里让小朋友观察外形，颜色。尼果、桃子实物和图片，拿在手里让小朋友观察外形，颜色。尼沙老师把小朋友分成沙老师把小朋友分成(fn chn)小组，让小朋友自己摸一摸、小组，让小朋友自己摸一摸、嗅一嗅，老师嗅一嗅，老师切开三种水果让小朋友看一看、尝一尝。切开三种水果让小朋友看一看、尝一尝。你认为哪种方法好？理由为：你认为哪种方法好？理由为：第四十页，共42页。幼儿的具体形象思维也与幼儿的活动1、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 幼儿初期的思维特点仍带有一定直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中要充分认识很理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩、教具(jioj)和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。因此，为了很好的促进幼儿思维的发展，使幼儿的认识能力得到进一步的提高，应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该认识到幼儿的这种思维特点，允许幼儿边操作边思考。再次，在活动的过程中为幼儿提供；较多形象可爱的玩具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度，并提高幼儿的形象思维能力。还有，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。第四十一页，共42页。2、具体形象思维(xn xin s wi)与幼儿的活动 具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点。这是幼儿园开展各种活动的前提。A.要通过各种活动丰富幼儿的表象 各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础。因此，要重视幼儿在各种活动中积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。B.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩教具的鲜明、想象、生动性。第四十二页，共42页。