如何加强教研组建设(精)教学资料.ppt

如何如何(rh)加强教研加强教研组建设组建设宁波市教研室宁波市教研室 沈海驯沈海驯第一页，共9页。一、以需要为出发点定位一、以需要为出发点定位(dngwi)教研组建设的目标教研组建设的目标当前教研组建设存在着一些比较严重的共性的问题当前教研组建设存在着一些比较严重的共性的问题学习内容随意学习内容随意(suy)化化活动形式简单化活动形式简单化活动主体单一化活动主体单一化第二页，共9页。分析上述分析上述(shngsh)问题有三个原因问题有三个原因：一是教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没一是教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没一是教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没一是教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没有遵从有遵从有遵从有遵从“从实际中来，到实际中去从实际中来，到实际中去从实际中来，到实际中去从实际中来，到实际中去”的原则，所以老师认的原则，所以老师认的原则，所以老师认的原则，所以老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付；二为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付；二为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付；二为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付；二是教师是教师是教师是教师(jiosh)(jiosh)认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部家当，而搞教学研究是事倍功半，也没有研是教学的全部家当，而搞教学研究是事倍功半，也没有研是教学的全部家当，而搞教学研究是事倍功半，也没有研是教学的全部家当，而搞教学研究是事倍功半，也没有研究的欲望；三是研究的氛围缺乏，导致教师究的欲望；三是研究的氛围缺乏，导致教师究的欲望；三是研究的氛围缺乏，导致教师究的欲望；三是研究的氛围缺乏，导致教师(jiosh)(jiosh)没有没有没有没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。第三页，共9页。教研组建设教研组建设(jinsh)定位定位：一是从需要出发选准研究课题。每学期一一是从需要出发选准研究课题。每学期一个组自己拟定一个教研主题，整个学期的教研个组自己拟定一个教研主题，整个学期的教研活动就围绕这个主题进行研究，以增强研究的活动就围绕这个主题进行研究，以增强研究的目的性；二是同时关注师生的双重需要。在拟目的性；二是同时关注师生的双重需要。在拟定教研计划时不仅考虑教师的教学研究，也要定教研计划时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生的学习考虑学生的学习(xux)研究，因为新课程改研究，因为新课程改革的最终目的是发展学生。有了准确定位，从革的最终目的是发展学生。有了准确定位，从计划到过程教师才有可能真正成为教研活动的计划到过程教师才有可能真正成为教研活动的主人，才有可能使教研活动成为教师的必须，主人，才有可能使教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。成为教师提高和发展的平台。第四页，共9页。二、以制度为保障二、以制度为保障(bozhng)(bozhng)实化教研组的研实化教研组的研究过程究过程教研制度建设重点应突出以下几个方面：教研制度建设重点应突出以下几个方面：教研制度建设重点应突出以下几个方面：教研制度建设重点应突出以下几个方面：（1 1）教研组常规活动制度。）教研组常规活动制度。）教研组常规活动制度。）教研组常规活动制度。（2 2）读书分享制度）读书分享制度）读书分享制度）读书分享制度（3 3）备课）备课）备课）备课(bik)(bik)主讲制度主讲制度主讲制度主讲制度（4 4）听课、评课制度）听课、评课制度）听课、评课制度）听课、评课制度（5 5）领导蹲点制度）领导蹲点制度）领导蹲点制度）领导蹲点制度（6 6）教研沙龙制度）教研沙龙制度）教研沙龙制度）教研沙龙制度 其他制度其他制度其他制度其他制度(zhd)(zhd)还包括：专题论坛制度还包括：专题论坛制度还包括：专题论坛制度还包括：专题论坛制度(zhd)(zhd)，师徒带教制度，师徒带教制度，师徒带教制度，师徒带教制度(zhd)(zhd)，案例、课例研究制度案例、课例研究制度案例、课例研究制度案例、课例研究制度(zhd)(zhd)，跨学科研讨制度，跨学科研讨制度，跨学科研讨制度，跨学科研讨制度(zhd)(zhd)，课题研究制，课题研究制，课题研究制，课题研究制度度度度(zhd)(zhd)，奖励激励制度奖励激励制度奖励激励制度奖励激励制度(zhd)(zhd)，评价制度，评价制度，评价制度，评价制度(zhd)(zhd)等。等。等。等。第五页，共9页。三、以发展为目标形成三、以发展为目标形成(xngchng)教研组的教教研组的教研文化研文化所谓教研文化，是教研组多年来所谓教研文化，是教研组多年来形成的教研氛围所体现的精神内涵形成的教研氛围所体现的精神内涵(nihn)。它是一个教研组成长和发。它是一个教研组成长和发展的展的“魂魂”。这种。这种“魂魂”通过一代代通过一代代教师传承和发展，得以彰显、发扬。教师传承和发展，得以彰显、发扬。第六页，共9页。一个没有良好文化的教研组，是不一个没有良好文化的教研组，是不可能有持续发展力的教研组，一个不注可能有持续发展力的教研组，一个不注重重(zhzhng)教研文化积淀的教研组长，教研文化积淀的教研组长，是缺乏发展眼光和发展底气的教书匠。是缺乏发展眼光和发展底气的教书匠。我们我们(wmen)要努力形成教研组内备课要努力形成教研组内备课文化、观课文化、评课文化、研训文化、带文化、观课文化、评课文化、研训文化、带教文化等等教文化等等第七页，共9页。英国著名教育家怀特海说过这样英国著名教育家怀特海说过这样(zhyng)一句话：一句话：“风格渗透到一个人风格渗透到一个人的全身，的全身，风格就是力量的形成和克风格就是力量的形成和克制。制。”教研文化应渗透教研文化应渗透(shntu)在每位组在每位组员的全身员的全身 第八页，共9页。第九页，共9页。