现代教育技术第二章教育技术理论基础第一节学习理论.ppt

第二章教育技术的理论基础第一节学习理论1行为主义学习理论（1）华生的-联结公式（2）斯金纳的操作条件作用理论应答性行为和控制性行为；强化原则；积极强化物和消极强化物；立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。教育技术的理论基础有:学习理论 教学理论 传播理论系统理论（3）班杜拉的观察学习理论直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察学习。注意过程榜样作用的刺激独特性情感诱发力复杂性流行性功能性价值观察者的特性感觉能力唤起水平知觉定势以往的强化保持过程符号编码认知组织符号预习动作预习观察者的特性认知技能认知框架动作再现过程体能部分反应的可行性对再现的自我观察精确的反馈观察者的特性生理机能行为成分动机过程外部强化物质的感觉的社会的控制的替代强化自我强化物质的自我评价的榜样的事件匹配的行为图2.1.1观察学习的心理过程2认知学习理论（1）皮亚杰的儿童心理发展与发生认识论公式认识发展结构图式、同化、顺应和平衡；认识是不断建构的产物。发生认识论认识既不来自客体，也不来自具有自我意识的主体，认识是主客体之间相互作用的产物。（2）布鲁纳的认知发现说认知结构人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。知识结构论和学科结构论应学习学科知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。预期定向执行控制反应发生器反应器长时记忆短时记忆感觉记录器感受器环境学习目标认知策略永久储存7个几秒-十几秒小于1秒信息流图图2.1.2 加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式（3）信息加工认知心理学 加涅的信息加工模式连锁连锁连锁连锁连锁连锁辨别辨别辨别辨别辨别具体概念具体概念具体概念具体概念定义概念定义概念定义概念规则规则高级规则图1.4 加涅的积累学习层次加涅的学习分类及其累积层次反馈强化作业反应概括迁移回忆检索保持存储获得编码选择注意动机预期图2.1.3 加涅的学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式学习过程内容对应的心理过程动机选择获得保持回忆概括作业反馈诱发学习行为注意同目标有关的刺激，选择有关信息，淘汰无关信息对有关信息进行加工以一定的形式保持长时记忆寻找储存中的信息在新的情境中应用已有的知识长时记忆的内容触发反应器，使学习付诸行动与预期目标相比较，强化学习动机预期注意编码储存检索迁移反应强化 表表2.1.1 2.1.1 学习过程与心理过程对照学习过程与心理过程对照（4）建构主义学派学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同的方面，不存在惟一标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。长时记忆有 关 的 记忆存储归 类 进 入记忆短时记忆过去经验的影响感觉信息主动建构意义（实验性的）意义的理解感觉经验acdg对 照 记 忆经 验 做 检验最初与记忆生成联系cefdb不成功成功持续的兴趣选择性知觉对照感觉经验做检验图图2.1.4 生成学习模式生成学习模式学派代表人物主要观点对教学设计的影响行为主义学习理论早期行为主义华生刺激反应（S-R）联结公式，由刺激得到反应而完成学习。控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激，把学习内容分成许多小步子来实现学习目标，合理安排教学过程等，开始最初的教学设计尝试。新行为主义斯金纳操作条件作用理论。主张“及时强化”、“小步子呈现信息”，实现程序教学。新的新行为主义班杜拉社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。三向交互决定论：既强调外部事件，又注重内部事件，而且还应着重分析行为、个体与环境之间互相交错的影响。学习理论对教学设计的影响学习理论对教学设计的影响 学派代表人物主要观点对教学设计的影响认知学习理论认知心理学派皮亚杰认识结构论-认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。S-AT-R公式强调了认识过程中，主体（学习者）的能动作用，表明了只有把外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。学习过程是学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。学习要依靠学习者的主观构造作用，把新的知识同化到他原有的认知结构中去，引起原有认知结构的重新构建，才能发生有效的学习。因此，学习必须以原有的知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构。要重视学科知识与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。学派代表人物主要观点对教学设计的影响认知学习理论认知心理学派布鲁纳认知发现说-人的认知活动是按照一定的阶段和顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前构成的心理框架联系起来，构建自己的知识。“知识结构论”和“学科结构论”-要让学习者学习科学知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。赞同行为主义关于强化作用的观点，但认为启发学习者自我强化更为重要。对教学内容的分析要注重学科的知识结构。要按照学习者的不同的发展阶段的特点安排学习策略。提出发现式教学法，注重学习者内在的而非外在的动机。学派代表人物主要观点对教学设计的影响认知学习理论联结 认知学派加涅既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），又要揭示内部过程（心理）的内在条件的作用。学习是人的倾向或能力的改变，学习目标可以用精确的行为术语来描述。学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、情感（态度）、动作技能五大类。学习发生的条件有内部条件和外部条件。提出层级分析法和信息加工分析法。建构主义学派科恩伯格斯腾伯格卡茨维果斯基维特罗克知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。强调以“学”为中心；强调情境、协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种信息资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。学派代表人物主要观点对教学设计的影响人本主义学习理论人本主义心理学派罗杰斯人格的自我理论和以学生为中心的教育思想。提出“非指导性”教学理论。强调以学生为中心，注意克服知、情分离的教育。尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于学生的独主性、创造性的发展