新课程理念下初中数学教学设计与案例分析.ppt

新新课程理念下初中数学教学程理念下初中数学教学设计与与案例分析案例分析传统课堂教学设计：以传统课堂教学设计：以“教师的教为本位；教师的教为本位；以以“书本知识为本位；书本知识为本位；以以“静态教案为本位。静态教案为本位。从而使教师对教材、教案的认知过程代从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。习过程中学生的能动性和创造性。一、当前课堂教学设计的新理念一、当前课堂教学设计的新理念理念由理念由“知识为本到知识为本到“育人为本育人为本 ；内容方法由内容方法由“结果性到结果性到“结果性加结果性加“过程性的转变；过程性的转变；评价目标与方法由评价目标与方法由“单一到单一到“多元多元 的转变。的转变。新课堂教学设计：新课堂教学设计：“以学生为本以学生为本 “以学论教以学论教 新旧教学设计理念的比照新旧教学设计理念的比照精心设计精心设计无法完全预设无法完全预设动态中生成动态中生成 只能是欣赏只能是欣赏 学生的活动上学生的活动上 教师授业技巧教师授业技巧 过去认为写出教案后，上课就是贯过去认为写出教案后，上课就是贯彻教案；而新教学设计认为，上课时应彻教案；而新教学设计认为，上课时应该根据课堂情景不断进展调整，教学文该根据课堂情景不断进展调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。本的完成不是在课前，而是在课后。过去认为备课的成果就是物化的、过去认为备课的成果就是物化的、书面的东西教案，而新教学设计那书面的东西教案，而新教学设计那么认为，既可以是书面的文本，也可以么认为，既可以是书面的文本，也可以是头脑中的思路等。是头脑中的思路等。旧的教学模式：教师唱旧的教学模式：教师唱“主角主角 学生是学生是“配角配角 新的教学模式：教师是促进者，效劳者，新的教学模式：教师是促进者，效劳者，学生亲身体验和活动学生亲身体验和活动 自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式教师、学生、内容、环境四因素整合教师、学生、内容、环境四因素整合挑战挑战 机遇机遇教师的教学能力包括：教师的教学能力包括：教学设计能力教学设计能力 教学实施能力教学实施能力 教学反思能力教学反思能力 教学设计能力:理解和选择设计理念的能力，掌握和运用课程标准的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力，制定教学方案的能力，编写教案的能力等等。教学设计的内涵：教学设计的内涵：教学理论教学理论 学习理论学习理论 传播理论传播理论 规划过程规划过程 操作程序操作程序二、教学设计的内涵和特征二、教学设计的内涵和特征 教学设计的根本特征：1、教学设计的“内核教学理论 教学设计的“形式系统理论和传播理论2、教学设计是解决教学问题的科学方法。3、教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。4、教学设计是以反响评价对教学效果进展价值判 断。5、教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。三、教学设计的根本内容三、教学设计的根本内容教学设计有：系统级、课堂级、产品级三种层次教学设计有：系统级、课堂级、产品级三种层次系统级：以一门新的专业或课程为中心的系统级：以一门新的专业或课程为中心的(宏观宏观)教教学设计，学设计，课堂级：以一堂课为中心的课堂级：以一堂课为中心的(中观中观)教学设计；教学设计；产品级：以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的产品级：以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的(微观微观)教学设计教学设计 课堂教学设计的根本内容包括：课堂教学设计的根本内容包括：学习背景分析、学习背景分析、学习需要分析、学习需要分析、学习任务分析、学习任务分析、学习者分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学媒体的选择、教学评价等教学评价等简单地说，就是要答复以下三个问题：简单地说，就是要答复以下三个问题：教什么和学什么；教什么和学什么；如何教和如何学；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样其实质依次是目标、教得怎样和学得怎样其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题策略、评价三方面的问题.初中数学教学设计一般包括：初中数学教学设计一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具教学内容、教学目标、内容分析、教具准备媒体使用、设计思路、教学过程、准备媒体使用、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等学生活动、评估方法、参考资料等。四、有效教学设计要点四、有效教学设计要点 背景分析背景分析 目标设计目标设计 内容设计内容设计 过程设计过程设计 评价设计评价设计背景分析：教材分析 学生分析目标设计：1、知识技能 2、数学思考 3、问题解决 4、情感态度 根据不同内容和要求到达的水平，明确地写出教学目标，关注教学目标的四个要素即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度，其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。内容设计：内容设计：学习内容分析，可从以下几个方面学习内容分析，可从以下几个方面分析：分析：(1)?课程标准课程标准?对教学内容的描述对教学内容的描述(2)教材的具体学习内容教材的具体学习内容(3)内容之间的关系内容之间的关系(4)教学重点与难点教学重点与难点教学的重点与难点教学的重点与难点 在教学内容分析的根底上，写出本课时的在教学内容分析的根底上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于教学重点和难点，重点、难点不局限于“知识与知识与技能，还应包括技能，还应包括“过程与方法。过程与方法。重点：重点：贯穿全局，带动全局，对学生认知构造贯穿全局，带动全局，对学生认知构造起核心作用，在进一步学习中起根底和纽带作用；起核心作用，在进一步学习中起根底和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识构造中所处的地位和作用所决定。识构造中所处的地位和作用所决定。难点：多数人难以承受的新知识、新方法。远离学生的生活实际，学远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；生缺乏相应的感性知识；该知识较为抽象，难以理该知识较为抽象，难以理解；解；该知识包含了多个知识点，该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；知识点过于集中；与该知识有关的旧知识掌与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗握不牢或因大多数学生遗忘所致。忘所致。利用学生的日常生活利用学生的日常生活经历，充，充实感性知感性知识或利或利用直用直观手段，尽量使知手段，尽量使知识直直观、形象。、形象。分散知分散知识点，各个点，各个击破破查漏漏补缺，加缺，加强旧知旧知识的复的复习教学策略与方法教学策略与方法11、主体参与的教学策略。采取教、主体参与的教学策略。采取教师精精讲引引导，学生探究多，学生探究多练的方法；的方法；22、自主探究的教学策略。采取任、自主探究的教学策略。采取任务驱动、自主探究和分、自主探究和分组探探讨的方法；的方法；33、同伴、同伴协作的教学策略。采取互助演作的教学策略。采取互助演示、示、组内内协作作讨论、组间交流分享的方法；交流分享的方法；44、分、分层开展的教学策略。根据学生的开展的教学策略。根据学生的个个别差异性，采取差异性，采取设置分置分层任任务的方法；的方法；55、多元、多元评价的教学策略。采取自价的教学策略。采取自评他他评互互评相相结合的方法。合的方法。过程设计：过程设计：表达以学生为本的教学理念，表达以学生为本的教学理念，设计有利于学生动手实践、自主学习、设计有利于学生动手实践、自主学习、合作交流的学习环境。合作交流的学习环境。教学步骤：教学步骤：1 1、表达教学环节：复习、导入、新知学、表达教学环节：复习、导入、新知学习、任务探究、问题讨论、实验操作、习、任务探究、问题讨论、实验操作、评价、总结等等及相应的时间分配评价、总结等等及相应的时间分配2 2、表达每一个环节教师和学生分别的活、表达每一个环节教师和学生分别的活动成分动成分教师活动：对每一个教学步骤写出教师活教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式动的内容和方式引导者、合作者、引导者、合作者、组织者，即组织者，即“教师怎么做，做什么。教师怎么做，做什么。学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式容和方式交流、讨论互动等，即交流、讨论互动等，即“学生做学生做什么，怎么做。什么，怎么做。教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用 教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用。使用什么教学媒体和资源，怎样使用。教学方式：个别学习自主学习、小组讨论教学方式：个别学习自主学习、小组讨论合作学习、同伴交流师生互动、生生互动等。合作学习、同伴交流师生互动、生生互动等。学习评价：学习评价：这是关于教学与学习效果的反响根据系统论的反这是关于教学与学习效果的反响根据系统论的反响原理：任何系统只有通过反响信息，才能实现控制响原理：任何系统只有通过反响信息，才能实现控制及时有效地反响，才能使教学策略得到及时的调整，保及时有效地反响，才能使教学策略得到及时的调整，保证教学过程到达最优，这是课堂教学的动力设计证教学过程到达最优，这是课堂教学的动力设计 评价的作用：评价的作用：学生定位或确定教学起点；学生定位或确定教学起点；诊断学习成效，改进教学，促进学生开展；诊断学习成效，改进教学，促进学生开展；评定学生的学习等级评定学生的学习等级 课堂教学设计的描述课堂教学设计的描述 形式上有：形式上有：流程图表现流程图表现 表格表现表格表现 直接描直接描述述教学设计的意义表现在以下几个方面：教学设计的意义表现在以下几个方面：1.1.有利于教学理论与教学实践的结合；有利于教学理论与教学实践的结合；2.2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；的快速成长；3.3.有利于教师科学思维习惯和能力的培养，有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；提高发现问题、解决问题的能力；4.4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的开展。进教育技术的开展。但最根本的作用是有利于教学工作的科学但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化开展，最终有利于教学化和教师的专业化开展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。质量和学生素质的提高。初中数学教学设计模式的根本类型初中数学教学设计模式的根本类型 以“教为中心的教学设计过程模式，以“学为中心的教学设计过程模式，“主导主体教学设计过程模式。无论何种教学设计目的在于帮助学生更好地进展初中数学学习，完成学习任务。为此，教学设计要表达学生数学学习的自主性，这是核心问题；教学设计要表达情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种时机应用所学的知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；尤其是要抑制教学目标分析中的“知识结果中心倾向，学习分析中的“教材中心倾向，和教学策略制定中的“教师中心倾向。总之，在新的教育理念下，初总之，在新的教育理念下，初中数学教学设计是一个学习和研究中数学教学设计是一个学习和研究的过程。一个成功的教学离不开成的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分地酝酿、思考、功的设计，只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才有可能使驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。课本习题的再创课本习题的再创 -一题多思一题多思 例例 教材九年级上册第三章证明三回忆与教材九年级上册第三章证明三回忆与思考思考A A组第二题。组第二题。证明：如果四边形两条对角线垂直且相等，证明：如果四边形两条对角线垂直且相等，那么依次连接它的四边中点得到一个正方形，那么依次连接它的四边中点得到一个正方形，学生在思考、交流得出此题的解决后，引出学生在思考、交流得出此题的解决后，引出以下变形问题：以下变形问题：问题问题1 1如果四边形两条对角线互相垂直，如果四边形两条对角线互相垂直，那么依次是按它的四边中点得到的四边形是那么依次是按它的四边中点得到的四边形是什么形状？什么形状？问题2如果四边形两条对角线相等，那么依次连接它的四边中点得到的四边形是什么形状？问题3如果四边形是菱形、矩形、正方形，那么依次连接它的四边中点得到的四边形分别又是什么形状？通过交流、讨论归纳出一般性结论：连接四边形四边中点得到的四边形的形状取决于原四边形的对角线的位置关系。什么是教学设计？什么是教学设计？教学设计旨在创设一个有效的教学系统，通过教师精心的备课、上课、评课等过程，完成教学任务，帮助学习者掌握教学目标。教学设计是实施有效教学关键教学设计是实施有效教学关键实施有效教学关键在教师实施有效教学关键在教师1要有正确的教学理念，以生为本，教学设要有正确的教学理念，以生为本，教学设计效劳学生。计效劳学生。2要制定有效的教学目标，从学情出发，让要制定有效的教学目标，从学情出发，让学生参与目标预设讨论。学生参与目标预设讨论。3要进展有效的教学设计。要进展有效的教学设计。4要重视教学反思，在反思中不断调整教学要重视教学反思，在反思中不断调整教学方案。方案。5教师心中要有教师心中要有“爱。爱。完毕语完毕语v改变习惯很难，但必须要改，否那么跟不 上开展的要求；v更深刻地理解所教的内容是改变习惯的根底v“教什么是数学教学的首要问题；v在透彻了解内容本质的根底上，再用学生能理解的方式呈现出来。