确定教学内容的两个要点（初中） (2).ppt

王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师确定教学内容的两个要点确定教学内容的两个要点 一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些我就是要教这些 我就是要这样教我就是要这样教解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 教的活动教的活动 学的活动学的活动二、教学内容的确定二、教学内容的确定 1 1 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）学生学生 背影背影 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量 童年的馒头童年的馒头 如今如今的幸福生活使我欣慰，不过有的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。笼花。合宜的教学内容合宜的教学内容 文本的教学解读文本的教学解读 依据体式依据体式 根据学情根据学情三、依据三、依据“文本体式文本体式”确定教确定教 学内容学内容主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象阅读与学习阅读阅读与学习阅读阅读活动阅读活动 阅阅读读主主体体 文文本本类类型型1 1 1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我把它吃了。1 1 1 1 亲爱的亲爱的 你你 放在冰箱里的放在冰箱里的 两颗葡萄两颗葡萄 我我 把它吃了把它吃了 1 1 1 1阅读是一种阅读是一种文体思维文体思维阅读能力是阅读能力是具体的具体的1 1 1 1钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理”走向虫子走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什说什么么理理，如何，如何说理说理”来展开。来展开。语文建设语文建设2009年第年第4期期课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生课例讨论课例讨论 生命，生命生命，生命课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴课例讨论课例讨论 议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知内容？）找语句（知内容？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。式、阅读方法。阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量四、根据四、根据“学生学情学生学情”选择教学内容选择教学内容 解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况 605份教学设计类材料 115份说到学情陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况存在问题：存在问题：p 做过做过“学情分析学情分析”（考虑学生）的比例较低；（考虑学生）的比例较低；p “分析分析”手段比较单一（经验式判断）；手段比较单一（经验式判断）；p “分析分析”过程粗疏（只结论，少过程）；过程粗疏（只结论，少过程）；p “分析分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。的针对性和有效性不够（浅表印象）。猫猫的案例的案例 邹兆文邹兆文 我们的教学离学生的期待有多远我们的教学离学生的期待有多远关于关于猫猫的教学设计与学生的的教学设计与学生的“期待视野期待视野”的相关度调查的相关度调查 语文学习语文学习20082008年第年第1010期期猫猫的案例的案例 113 113份学生问卷份学生问卷 12 12份教学设计份教学设计猫猫的案例的案例 1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？能联想到社会生活的哪些现象？2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。课例讨论课例讨论 百合花开百合花开关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好 1 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，确而精密，揣摩不出的，由教师帮助揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。了写作的知识（即方法）。”叶圣陶叶圣陶优秀教师的成功经验优秀教师的成功经验导读导读点拨点拨 读读、议议、读读、议议、讲讲、练练讲讲、练练背影背影案例案例 董水龙董水龙 只教不懂的，不教已懂的只教不懂的，不教已懂的背影背影教学案例教学案例 语文学习语文学习20062006年第年第6 6期期背影背影案例案例 1、文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能、文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？把它找出来吗？2、为什么是说、为什么是说“我与父亲不相见已二年余了我与父亲不相见已二年余了”而不是而不是说说“我与父亲我与父亲没有见面没有见面已二年余了已二年余了”？3、为什么说、为什么说“我最不能忘记的是他的背影我最不能忘记的是他的背影”？只是？只是背背影影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？小小 结结课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 终点终点起点起点国家教师资格考试大纲国家教师资格考试大纲初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011指导学生学习新的阅读方法指导学生学习新的阅读方法 课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学王荣生先生指出，在阅读教学中我们中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就是，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。加深对文本的理解和认识。“点划评注点划评注”不仅仅是阅读方不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起是第四声，读起来就有沉重的感觉。来就有沉重的感觉。运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严肃肃认认真真，语语言言准准确确精精炼炼，逐逐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会强强烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有有强强烈烈的的嘲嘲讽讽色色彩彩，富富于于节节奏奏感感和和音乐美。音乐美。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过说过:“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人,然而更多的是更无然而更多的是更无情地解剖我自己。情地解剖我自己。”【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，如如果果比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一气气呵呵成成，快快速速有有力力的的。那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的内内疚疚、自自责责，似似乎乎不不愿愿意意相相信信自自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者痛痛苦苦中中慢慢慢慢展展开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人,然然而而更更多多的的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。