王几何 (4).ppt

.正音须臾斜翘屏息绰号叛逆持之以恒嘈杂铭记y y qiqi o obngbngchuchu n n h h ngngc c o om m ngng须臾：屏息：承蒙：洗耳恭听嘈杂：轮番：持之以恒：鸦雀无声:铭记：形容时间很短。形容时间很短。形容时间很短。形容时间很短。指屏气。形容注意力集中或恐惧。指屏气。形容注意力集中或恐惧。指屏气。形容注意力集中或恐惧。指屏气。形容注意力集中或恐惧。敬辞，表示心怀感激地接受。敬辞，表示心怀感激地接受。敬辞，表示心怀感激地接受。敬辞，表示心怀感激地接受。洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲话时的客气话。指专心听。话时的客气话。指专心听。话时的客气话。指专心听。话时的客气话。指专心听。声音杂乱扰人；喧闹。声音杂乱扰人；喧闹。声音杂乱扰人；喧闹。声音杂乱扰人；喧闹。即不断重复，一次又一次。即不断重复，一次又一次。即不断重复，一次又一次。即不断重复，一次又一次。长久坚持下去。长久坚持下去。长久坚持下去。长久坚持下去。连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。深深地记在心里。深深地记在心里。深深地记在心里。深深地记在心里。默读课文，思考并回答以下两个问题。1.请用一句话概括文章的主要内容.2.请用一个词概括王老师第一节几何课给同学们的感觉。1、本文主要写了王玉琳老师给、本文主要写了王玉琳老师给“我我们们”上第一节几何课的情形。上第一节几何课的情形。文中除了直接描写王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？研读课文，感受王老师通过侧面描写来烘托人物形象，使通过侧面描写来烘托人物形象，使人物形象更鲜明，更生动人物形象更鲜明，更生动.本文描写的是一节充满笑声的几何课，请问令人发笑的源头有哪些？王老师在课堂上展示什么绝活？王老师哑笑王老师哑笑王老师哑笑王老师哑笑 王老师公布自己的绰号王老师公布自己的绰号王老师公布自己的绰号王老师公布自己的绰号 让同学们到黑板上画圆和三角形，结果同学们让同学们到黑板上画圆和三角形，结果同学们让同学们到黑板上画圆和三角形，结果同学们让同学们到黑板上画圆和三角形，结果同学们却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。反手画圆和三角架反手画圆和三角架5.从课文看，王几何是一个怎样的老师？风趣幽默；风趣幽默；热爱自己的教师职业，热爱学生；热爱自己的教师职业，热爱学生；与学生关系融洽并受学生爱戴；与学生关系融洽并受学生爱戴；熟悉学生心理，善于激发学生兴趣，懂得教熟悉学生心理，善于激发学生兴趣，懂得教育艺术，充满教育智慧的好老师。育艺术，充满教育智慧的好老师。1、“他脸上每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在 微笑”运用了什么修辞？有什么作用？2、“他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”3、“那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看”运用了什么修辞？夸张。表现了老师爱笑、幽默的性格特点。夸张。表现了老师爱笑、幽默的性格特点。夸张。表现了老师爱笑、幽默的性格特点。夸张。表现了老师爱笑、幽默的性格特点。“反手反手反手反手”是反过手来，是反过手来，是反过手来，是反过手来，“徒手徒手徒手徒手”是不凭借工具，是不凭借工具，是不凭借工具，是不凭借工具，“等边等边等边等边”突出三角形的标准。由此可见王老师绘突出三角形的标准。由此可见王老师绘突出三角形的标准。由此可见王老师绘突出三角形的标准。由此可见王老师绘图技术高超。图技术高超。图技术高超。图技术高超。拟人。通过拟人。通过“站站”表现了黑板上的图形表现了黑板上的图形标准、好看，暗含了作者赞美之情。标准、好看，暗含了作者赞美之情。深层理解文意深层理解文意 4、王老师为什么公布自己的绰号并希望学生以绰号相称？既表现王老师的幽默，又表明老师非常既表现王老师的幽默，又表明老师非常既表现王老师的幽默，又表明老师非常既表现王老师的幽默，又表明老师非常 熟悉学生的叛逆心理。这种方式既拉近了师熟悉学生的叛逆心理。这种方式既拉近了师熟悉学生的叛逆心理。这种方式既拉近了师熟悉学生的叛逆心理。这种方式既拉近了师 生距离，又调动了学生的学习积极性。生距离，又调动了学生的学习积极性。生距离，又调动了学生的学习积极性。生距离，又调动了学生的学习积极性。第2 2自然段为何选用问句？设置悬念，吸引读者，引出下文。第9 9段写学生的心理有何作用？第1212段属于什么描写？老师为什么让学生上黑板画图？心理描写通过对比、反问，表达了对老师的敬佩、心理描写通过对比、反问，表达了对老师的敬佩、赞叹之情。赞叹之情。神态描写。表现同学们震惊、好奇的心情，既神态描写。表现同学们震惊、好奇的心情，既表明王老师的声音有震慑力，又突出这位老师表明王老师的声音有震慑力，又突出这位老师介绍方式的特殊介绍方式的特殊。是为了让学生明白应该有一种热爱知识和持之以是为了让学生明白应该有一种热爱知识和持之以恒的学习精神恒的学习精神。哄堂大笑哄堂大笑反手作图反手作图介绍自己介绍自己交代绰号交代绰号请同学们徒手作图请同学们徒手作图教育大家教育大家长时间哑笑长时间哑笑震惊发呆震惊发呆屏息静听屏息静听哄堂大笑哄堂大笑笑的满脸泪水笑的满脸泪水鸦雀无声鸦雀无声敬佩、感激、赞美敬佩、感激、赞美敬佩、感激、赞美敬佩、感激、赞美文本小结文本小结121.1.在文中勾画出描写王老师的肖像、动作、语言、神态等在文中勾画出描写王老师的肖像、动作、语言、神态等描写的语句，并分析表现了其怎样的性格特点。描写的语句，并分析表现了其怎样的性格特点。（1 1）须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。外貌、动作描写，外貌、动作描写，“方头大耳方头大耳”“”“矮胖矮胖”描写了王老师不描写了王老师不漂亮的外貌。漂亮的外貌。“挤挤”“”“眨眼工夫就站到了眨眼工夫就站到了”表现了王老师表现了王老师虽胖但行动敏捷的特点。虽胖但行动敏捷的特点。（2 2）那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!神态描写，生动传神地写出了王老师爱笑，平易近人的性神态描写，生动传神地写出了王老师爱笑，平易近人的性格特点。格特点。13（3 3）他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一）他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。动作描写，王老师把他的绝技动作描写，王老师把他的绝技“徒手画圆徒手画圆”“”“反手画等边反手画等边三角形三角形”展示给大家，这是王老师的教学艺术。展示给大家，这是王老师的教学艺术。（4 4）“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号本老师取了个绰号”矮胖老师缓缓转过身去，挥手矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。语言描写，王老师的语言充满了幽默风趣，非常吸引学生。语言描写，王老师的语言充满了幽默风趣，非常吸引学生。从而侧面烘托了王老师的教学艺术之高。从而侧面烘托了王老师的教学艺术之高。14（5 5）王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属）王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天哪，这就是那些老同学给我取的绰号。天哪，本人太喜欢这美妙的绰号了本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一位同学当可惜，从来没有一位同学当面喊我面喊我王几何王几何”语言描写，语言描写，“天哪天哪”“”“可惜可惜”既表现了王老师的幽默风趣，既表现了王老师的幽默风趣，又写出了他的平易近人，让学生容易接近。又写出了他的平易近人，让学生容易接近。（6 6）胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：）胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形正面徒手画圆和三角形”外貌、神态、语言描写，给人以和蔼可亲的感觉。外貌、神态、语言描写，给人以和蔼可亲的感觉。15（7 7）王老师下课前的结束语是：）王老师下课前的结束语是：“我反手画圆，只我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理是向大家说明一个简单朴素的道理只要功夫深，铁棒只要功夫深，铁棒可以磨成针可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神的学习精神”语言描写，王老师的话道出了让学生画圆、画三角形的意语言描写，王老师的话道出了让学生画圆、画三角形的意图，学生在快乐中得到了教育。可见，王老师的教育教学图，学生在快乐中得到了教育。可见，王老师的教育教学艺术之高。艺术之高。归纳概括王老师有哪些特别的地方？请从文章中找出来 老师的出场与众不同老师的出场与众不同 老师的自我介绍与众不同老师的自我介绍与众不同 老师的几何教学内容更与众不同老师的几何教学内容更与众不同合作探讨王老师请同学们在黑板上画圆和三角形，用意是什么？仅仅是为了表现自己的教学功底深吗？文章的这段描写在结构和内容表达上有什么作用？用意：激发兴趣；明白道理。用意：激发兴趣；明白道理。用意：激发兴趣；明白道理。用意：激发兴趣；明白道理。作用：结构上既是对前文的承接，也为后文铺垫，作用：结构上既是对前文的承接，也为后文铺垫，作用：结构上既是对前文的承接，也为后文铺垫，作用：结构上既是对前文的承接，也为后文铺垫，引起下文。引起下文。引起下文。引起下文。内容上通过画图，让学生发现画图并不容内容上通过画图，让学生发现画图并不容内容上通过画图，让学生发现画图并不容内容上通过画图，让学生发现画图并不容 易，从而对老师产生敬畏，自然聆听老师的结束易，从而对老师产生敬畏，自然聆听老师的结束易，从而对老师产生敬畏，自然聆听老师的结束易，从而对老师产生敬畏，自然聆听老师的结束语，在在快乐中明白学习的道理。语，在在快乐中明白学习的道理。语，在在快乐中明白学习的道理。语，在在快乐中明白学习的道理。