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关注变化关注变化 提高效率提高效率2014年年高高考考二二轮轮复复习习策策略略教教育育部部基基础础教教育育课课程程杂杂志志要要对对2011年年新新课课程程高高考考试试题题进进行行“红红黑黑榜榜”式式点点评评，为为此此，中中国国物物理理教教学学专专业业委委员员会会在在学学会会网网站站上上举举行行高高考考题题中中的的“最最佳佳题题”和和“欠欠佳佳题题”评评选选活活动动，采采用用实实名名制制投投票票的评选方式。的评选方式。评评选选中中出出现现了了对对同同一一道道高高考考题题具具有有两两种种截截然然相相反反评评价价意意见见的的情情况况，这这是是由由于于对对课课程程目目标标理理解解的的差差异所造成的。异所造成的。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准Av0P图（a）图（b）（20112011安徽安徽）一般的曲线运动可以分成很多小段，每小一般的曲线运动可以分成很多小段，每小段都可以看成圆周运动的一部分，即把整条曲线用一系列不段都可以看成圆周运动的一部分，即把整条曲线用一系列不同半径的小圆弧来代替。如图（同半径的小圆弧来代替。如图（a a）所示，曲线上的）所示，曲线上的A A点的曲点的曲率圆定义为：通过率圆定义为：通过A A点和曲线上紧邻点和曲线上紧邻A点两侧的两点作一圆，点两侧的两点作一圆，在极限情况下，这个圆就叫做在极限情况下，这个圆就叫做A A点的曲率圆，其半径点的曲率圆，其半径叫做叫做A A点的曲率半径。现将一物体沿与水平面成点的曲率半径。现将一物体沿与水平面成角的方向以速度角的方向以速度0 0抛出，如图（抛出，如图（b b）所示。则在其轨迹最高点）所示。则在其轨迹最高点P P处的曲率半径处的曲率半径是是 A B C D中国物理教学研究会最佳题选中国物理教学研究会最佳题选本题巧妙地考查了学生理解知识和运用知识的能力。题干中的本题巧妙地考查了学生理解知识和运用知识的能力。题干中的“曲率圆曲率圆”和和“曲率半径曲率半径”是从曲线运动的轨迹定义的，即从运动学的视角定义的，但是从曲线运动的轨迹定义的，即从运动学的视角定义的，但学生对本题的解答却需要运用牛顿第二定律、匀速圆周运动的加速度公式、运学生对本题的解答却需要运用牛顿第二定律、匀速圆周运动的加速度公式、运动的合成和分解等知识来综合分析，这种问题是学生平常练习中不常见的，学动的合成和分解等知识来综合分析，这种问题是学生平常练习中不常见的，学生对本题的解答，全凭自己灵活处理问题的能力。为此，老师一致认为生对本题的解答，全凭自己灵活处理问题的能力。为此，老师一致认为“这是这是一道难得的好题！一道难得的好题！”新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准Av0P图（a）图（b）（20112011安徽安徽）一般的曲线运动可以分成很多小段，每小一般的曲线运动可以分成很多小段，每小段都可以看成圆周运动的一部分，即把整条曲线用一系列不段都可以看成圆周运动的一部分，即把整条曲线用一系列不同半径的小圆弧来代替。如图（同半径的小圆弧来代替。如图（a a）所示，曲线上的）所示，曲线上的A A点的曲点的曲率圆定义为：通过率圆定义为：通过A A点和曲线上紧邻点和曲线上紧邻A点两侧的两点作一圆，点两侧的两点作一圆，在极限情况下，这个圆就叫做在极限情况下，这个圆就叫做A A点的曲率圆，其半径点的曲率圆，其半径叫做叫做A A点的曲率半径。现将一物体沿与水平面成点的曲率半径。现将一物体沿与水平面成角的方向以速度角的方向以速度0 0抛出，如图（抛出，如图（b b）所示。则在其轨迹最高点）所示。则在其轨迹最高点P P处的曲率半径处的曲率半径是是 A B C D2011年高考中国物理教学研究会最佳题选年高考中国物理教学研究会最佳题选 本题关于本题关于“曲率圆曲率圆”和和“曲率半径曲率半径”的定义是题干中介绍的新知识，学生的定义是题干中介绍的新知识，学生在学习该知识后，是否能马上把它灵活运用于对各选项的判断，取决于学生平在学习该知识后，是否能马上把它灵活运用于对各选项的判断，取决于学生平时自主学习的能力和习惯。在实施新课程物理教学中，教师如果重视学生的自时自主学习的能力和习惯。在实施新课程物理教学中，教师如果重视学生的自主学习过程，将有利于提高本题的得分率。高考试卷中设计这种试题，对引导主学习过程，将有利于提高本题的得分率。高考试卷中设计这种试题，对引导高中物理教学如何贯彻新的课程理念将有重要作用。高中物理教学如何贯彻新的课程理念将有重要作用。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准（20112011北京北京）“蹦极蹦极”就是跳跃者把一端固定就是跳跃者把一端固定的长弹性绳绑在踝关节等处，从几十米高处跳下的的长弹性绳绑在踝关节等处，从几十米高处跳下的一种极限运动。某人做蹦极运动，所受绳子拉力一种极限运动。某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的大小随时间的大小随时间t 变化的情况如图所示。将蹦极过程变化的情况如图所示。将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，重力加速度为近似为在竖直方向的运动，重力加速度为g。据图。据图可知，此人在蹦极过程中最大加速度约为可知，此人在蹦极过程中最大加速度约为 A.g B.2g C.3g D.4g中国物理教学研究会最佳题选中国物理教学研究会最佳题选 本题用图象描述了生活中一项体育运动的情景。学生解答本题，必须从图象中提取两本题用图象描述了生活中一项体育运动的情景。学生解答本题，必须从图象中提取两个重要信息：一是此人的重力，二是蹦极过程中处于最大加速度位置时人所受弹性绳的拉个重要信息：一是此人的重力，二是蹦极过程中处于最大加速度位置时人所受弹性绳的拉力。要获得这两个信息，学生需要在图象形状与蹦极情境之间进行转化：能从图象振幅越力。要获得这两个信息，学生需要在图象形状与蹦极情境之间进行转化：能从图象振幅越来越小的趋势中读出绳的拉力从而判断人的重力；能从图象第一个来越小的趋势中读出绳的拉力从而判断人的重力；能从图象第一个“波峰波峰”纵坐标的最大纵坐标的最大值想象这就是人体位于最低点时弹性绳的最大拉力。学生要完成这两个转化，前提之一，值想象这就是人体位于最低点时弹性绳的最大拉力。学生要完成这两个转化，前提之一，是对是对F-tF-t图象有正确的理解；前提之二，是学生应具有把图象转化为情景的意识。学生这图象有正确的理解；前提之二，是学生应具有把图象转化为情景的意识。学生这种转化意识的形成是和他们学习过程中的实践体验息息相关的，如果物理教学中，注重学种转化意识的形成是和他们学习过程中的实践体验息息相关的，如果物理教学中，注重学生的实践体验，设计一系列能体现物理规律的实践活动让学生参与，能使学生从亲身感知生的实践体验，设计一系列能体现物理规律的实践活动让学生参与，能使学生从亲身感知中体会物理规律的具体内容，这就自然地建立了物理理论与实践情景的联系，从而增强了中体会物理规律的具体内容，这就自然地建立了物理理论与实践情景的联系，从而增强了实践意识。本题让重视实践体验的学生得到了解题优势，这对中学物理教学具有良好的导实践意识。本题让重视实践体验的学生得到了解题优势，这对中学物理教学具有良好的导向。向。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （2011新课程）新课程）利用图利用图1所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度。所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度。一斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电一斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电门甲的位置可移动，当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时，与两个光电门门甲的位置可移动，当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时，与两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间t。改变光电门。改变光电门甲的位置进行多次测量，每次都使滑块从甲的位置进行多次测量，每次都使滑块从同一点由静止同一点由静止开始下滑，并用米尺开始下滑，并用米尺测量甲、乙之间的距离测量甲、乙之间的距离s，记下相应的，记下相应的t值；所得数据如下表所示。值；所得数据如下表所示。完成下列填空和作图：完成下列填空和作图：s(m)0.5000.6000.7000.8000.9000.950t(ms)292.9371.5452.3552.8673.8776.4s/t(m/s)1.711.621.551.451.341.22滑块遮光片光电门甲光电门乙图1 若滑块所受摩擦力为一常量，滑块加速度的大小若滑块所受摩擦力为一常量，滑块加速度的大小a、滑块经过光电门乙时的、滑块经过光电门乙时的瞬时速度瞬时速度v1、测量值、测量值 s 和和 t 四个物理量之间所满足的关系式是四个物理量之间所满足的关系式是_；根据表中给出的数据，在图根据表中给出的数据，在图2给出的坐标纸上画出给出的坐标纸上画出s/t-t图线；图线；由所画出的由所画出的s/t-t图线，得出滑块加速度的大小为图线，得出滑块加速度的大小为a=_m/s2（保留保留2位有效数字位有效数字）。）。这个创新性的这个创新性的实验，体现在哪些实验，体现在哪些方面？为了降低本方面？为了降低本题的难度，命题者题的难度，命题者作了哪些铺垫？作了哪些铺垫？解答本题，首先要在理解试题所给实验装置和步骤的基础上，解答本题，首先要在理解试题所给实验装置和步骤的基础上，根据匀变速直线运动的规律推导出根据匀变速直线运动的规律推导出a a、s s、t t、v vt t的关系，随后以平的关系，随后以平均速度作为变量，作出它随时间均速度作为变量，作出它随时间t t变化的函数图象，然后通过图变化的函数图象，然后通过图象斜率的意义求得加速度的值。象斜率的意义求得加速度的值。这一解答过程，十分到位地实现了新课程高考这一解答过程，十分到位地实现了新课程高考考试大纲考试大纲关于关于“运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题题”的实验能力考查目标。由于以上实验方案是学生从未见过的实验能力考查目标。由于以上实验方案是学生从未见过的，不可能通过回忆的方式来解答本题，因此，学生对本题的的，不可能通过回忆的方式来解答本题，因此，学生对本题的解答过程就是自主研究的过程，它真正解答过程就是自主研究的过程，它真正体现了体现了课程标准课程标准所所说的说的“经历匀变速直线运动的实验研究过程经历匀变速直线运动的实验研究过程”的要求。的要求。本题的精彩之处，在于用本题的精彩之处，在于用v-v-t t坐标系处理实验数据对学生来坐标系处理实验数据对学生来说是崭新的尝试，还在于用说是崭新的尝试，还在于用v-v-t t图象来求解加速度并非流行的数图象来求解加速度并非流行的数学处理方式，它需要学生自己在考场上把物理概念和数学原理学处理方式，它需要学生自己在考场上把物理概念和数学原理创造性结合起来解决问题。创造性结合起来解决问题。在试题所追求的难度因素方面，本题灵活而不繁杂；在试在试题所追求的难度因素方面，本题灵活而不繁杂；在试题的内容设计方面，本题新颖而又合情合理；在试题的评价目题的内容设计方面，本题新颖而又合情合理；在试题的评价目标方面，本题把基本的概念、规律跟科学的过程、方法完美地标方面，本题把基本的概念、规律跟科学的过程、方法完美地融在一起，可以堪称为融在一起，可以堪称为“科学探究试题科学探究试题”的典范。的典范。20122012年新课年新课标卷标卷2323题具有和本题同样的特点。过些题题目题具有和本题同样的特点。过些题题目“有利于克服实有利于克服实验教学中照猫画虎、死记步骤、按部就班、机械操作的现象验教学中照猫画虎、死记步骤、按部就班、机械操作的现象”，无论在物理试题命题的理论和实践研究方面，还是对高中物，无论在物理试题命题的理论和实践研究方面，还是对高中物理课程中习题教学和实验教学的指导方面，都将具有十分积极理课程中习题教学和实验教学的指导方面，都将具有十分积极的意义。的意义。（20112011浙江浙江）节能动力车是一种可以利用汽油及所储存电能作为动力来源的节能动力车是一种可以利用汽油及所储存电能作为动力来源的汽车。有一质量汽车。有一质量m1000 kg的混合动力轿车，在平直公路上以的混合动力轿车，在平直公路上以v190 km/h匀匀速行驶，发动机的输出功率为速行驶，发动机的输出功率为P50 kW。当驾驶员看到前方有当驾驶员看到前方有80 km/h的限速的限速标志时，保持发动机功率不变，立即起动利用电磁阻尼带动的发电机工作给电标志时，保持发动机功率不变，立即起动利用电磁阻尼带动的发电机工作给电池充电，使轿车做减速运动，运动池充电，使轿车做减速运动，运动L72m后，速度变为后，速度变为v272 km/h。此过程此过程中发电机功率的用于轿车的牵引，用于供给发电机工作，发动机输送给发电机中发电机功率的用于轿车的牵引，用于供给发电机工作，发动机输送给发电机的能量最后有的能量最后有50转化为电池的电能。假设轿车在上述运动过程中所受的阻力转化为电池的电能。假设轿车在上述运动过程中所受的阻力保持不变。求保持不变。求 （1 1）轿车以）轿车以90 km/h在平直公路上匀速行驶时，所受阻力在平直公路上匀速行驶时，所受阻力F F 阻的大小；阻的大小；（2 2）轿车从）轿车从90 km/h 减速到减速到72 km/h过程中，获得的电能过程中，获得的电能E电电；（3 3）轿车仅用其在上述减速过程中获得的电能）轿车仅用其在上述减速过程中获得的电能E E电维持电维持72 km/h匀速运动的匀速运动的距离距离L。中国物理教学研究会最佳题选中国物理教学研究会最佳题选本题以节能混合动力车为试题的情境立意，描述了驾驶员在发现公路上本题以节能混合动力车为试题的情境立意，描述了驾驶员在发现公路上限速标志时立即起动电磁阻尼减速以储存电能的一段运动过程，考查这段运动限速标志时立即起动电磁阻尼减速以储存电能的一段运动过程，考查这段运动过程中综合的物理知识。这种情境立意，体现了时代气息，密切联系生活和社过程中综合的物理知识。这种情境立意，体现了时代气息，密切联系生活和社会问题，渗透着节能环保、遵纪自律的思想，传递着鲜活的技术信息，而且一会问题，渗透着节能环保、遵纪自律的思想，传递着鲜活的技术信息，而且一切都是那样合乎情理。切都是那样合乎情理。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准（20112011浙江浙江）节能动力车是一种可以利用汽油及所储存电能作为动力来源的节能动力车是一种可以利用汽油及所储存电能作为动力来源的汽车。有一质量汽车。有一质量m1000 kg的混合动力轿车，在平直公路上以的混合动力轿车，在平直公路上以v190 km/h匀匀速行驶，发动机的输出功率为速行驶，发动机的输出功率为P50 kW。当驾驶员看到前方有当驾驶员看到前方有80 km/h的限速的限速标志时，保持发动机功率不变，立即起动利用电磁阻尼带动的发电机工作给电标志时，保持发动机功率不变，立即起动利用电磁阻尼带动的发电机工作给电池充电，使轿车做减速运动，运动池充电，使轿车做减速运动，运动L72m后，速度变为后，速度变为v272 km/h。此过程此过程中发电机功率的用于轿车的牵引，用于供给发电机工作，发动机输送给发电机中发电机功率的用于轿车的牵引，用于供给发电机工作，发动机输送给发电机的能量最后有的能量最后有50转化为电池的电能。假设轿车在上述运动过程中所受的阻力转化为电池的电能。假设轿车在上述运动过程中所受的阻力保持不变。求保持不变。求 （1 1）轿车以）轿车以90 km/h在平直公路上匀速行驶时，所受阻力在平直公路上匀速行驶时，所受阻力F F 阻的大小；阻的大小；（2 2）轿车从）轿车从90 km/h 减速到减速到72 km/h过程中，获得的电能过程中，获得的电能E电电；（3 3）轿车仅用其在上述减速过程中获得的电能）轿车仅用其在上述减速过程中获得的电能E E电维持电维持72 km/h匀速运动的匀速运动的距离距离L。中国物理教学研究会最佳题选中国物理教学研究会最佳题选试题充分利用这段过程来考查高中物理课程中的主干知识，试题的合理情境，都构试题充分利用这段过程来考查高中物理课程中的主干知识，试题的合理情境，都构成了解题的重要条件，丝毫不牵强附会。命题者把高中物理学的受力分析、功、功率、成了解题的重要条件，丝毫不牵强附会。命题者把高中物理学的受力分析、功、功率、动能定理、牛顿运动定律、能量守恒与转化、效率等重要知识合理地编织在试题之中，动能定理、牛顿运动定律、能量守恒与转化、效率等重要知识合理地编织在试题之中，既综合、又不繁杂，既灵活、又有梯度。该题不仅具有较好的鉴别功能，它对引导学既综合、又不繁杂，既灵活、又有梯度。该题不仅具有较好的鉴别功能，它对引导学生关心生活、关心社会，增强理论联系实际的意识，将起到很好的示范作用。生关心生活、关心社会，增强理论联系实际的意识，将起到很好的示范作用。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准（2011新课标）新课标）甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动，加速度方向甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动，加速度方向一直不变。在第一段时间间隔内，两辆汽车的加速度大小不变，汽车乙的加速一直不变。在第一段时间间隔内，两辆汽车的加速度大小不变，汽车乙的加速度大小是甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为度大小是甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍，汽车乙的加速度大小减小为原来的一半。求甲乙两车各自在这两原来的两倍，汽车乙的加速度大小减小为原来的一半。求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比。段时间间隔内走过的总路程之比。中国物理教学研究会中国物理教学研究会欠佳欠佳题选题选 本题通过两辆汽车做加速直线运动的加速度关系考查匀变速直线运动的规律，本题通过两辆汽车做加速直线运动的加速度关系考查匀变速直线运动的规律，题意题意和设问都有新意，学生难以机械模仿，试题的总体效度应该是较高的。本和设问都有新意，学生难以机械模仿，试题的总体效度应该是较高的。本题欠佳之处在题欠佳之处在于题目表述的于题目表述的个别用词不够确切，造成了部分学生不应该的失误，影响了考试的公平性个别用词不够确切，造成了部分学生不应该的失误，影响了考试的公平性。如有的学生把如有的学生把“在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为原来的两在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍倍”，理解为这段时间内汽车甲作变加速运动，加速度逐渐增加为原来的两倍。这些学，理解为这段时间内汽车甲作变加速运动，加速度逐渐增加为原来的两倍。这些学生对题意的误解，浪费了时间，影响了心态，造成了考试的失误，如果把生对题意的误解，浪费了时间，影响了心态，造成了考试的失误，如果把“增加为增加为”中中具有动态含义的具有动态含义的“增加增加”两字删去，只保留一个两字删去，只保留一个“为为”字，则不会发生这种误解。字，则不会发生这种误解。也有不少学生对也有不少学生对“求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比”，误解，误解为为“求甲车两段时间走过的总路程之比和乙车两段时间走过的总路程之比求甲车两段时间走过的总路程之比和乙车两段时间走过的总路程之比”，导致计算，导致计算结果与参考答案完全不同。究其原因，是结果与参考答案完全不同。究其原因，是“各自各自”二字造成了误解，如果删去二字造成了误解，如果删去“各自各自”二字，或者把设问改成二字，或者把设问改成“求这两段时间间隔内，甲乙两车走过的总路程之比求这两段时间间隔内，甲乙两车走过的总路程之比”，便会减，便会减少歧义。少歧义。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准（2011新课程）新课程）卫星电话信号需要通过地球卫星传送。如果你与同学在地面卫星电话信号需要通过地球卫星传送。如果你与同学在地面上用卫星电话通话，则从你发出信号至对方接收到信号所需要最短时间最接近上用卫星电话通话，则从你发出信号至对方接收到信号所需要最短时间最接近于（可能用到的数据：月球绕地球运动的轨道半径为于（可能用到的数据：月球绕地球运动的轨道半径为3.8105km，运动周期约，运动周期约为为27天，地球半径约为天，地球半径约为6400km，无线电信号的传播速度为，无线电信号的传播速度为3108m/s。）。）A.0.1sB.0.25sC.0.5sD.1s中国物理教学研究会中国物理教学研究会欠佳欠佳题选题选本题要求学生根据地球同步卫星周期的知识，运用开普勒行星运动第三定本题要求学生根据地球同步卫星周期的知识，运用开普勒行星运动第三定律，计算地球同步卫星做圆周运动的半径，从而估算从地面发出的无线电波往律，计算地球同步卫星做圆周运动的半径，从而估算从地面发出的无线电波往返于同步卫星的最短时间。然而，命题者忽略了学生在高考备考复习中进行习返于同步卫星的最短时间。然而，命题者忽略了学生在高考备考复习中进行习题训练的现实，由于近年来关于地球同步卫星的高考试题频繁出现，计算地球题训练的现实，由于近年来关于地球同步卫星的高考试题频繁出现，计算地球同步卫星高度的问题已成为热门试题，学生对同步卫星的高度数据有的已很熟同步卫星高度的问题已成为热门试题，学生对同步卫星的高度数据有的已很熟悉，本题悉，本题记住同步卫星离地高度记住同步卫星离地高度3 36 6万千米就可轻易算出答案，完全不必按题万千米就可轻易算出答案，完全不必按题目进行复杂运算。本题让那些死记硬背的学生尝到甜头，对教学具有一定的负目进行复杂运算。本题让那些死记硬背的学生尝到甜头，对教学具有一定的负面影响。面影响。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （2011福建）如图，一不可伸长的轻质细绳跨过定滑轮后，如图，一不可伸长的轻质细绳跨过定滑轮后，两端分别悬挂质量为两端分别悬挂质量为m m1 1和和m m2 2的物体的物体A A和和B B。若滑轮有一定大小，质。若滑轮有一定大小，质量为量为m m且分布均匀，滑轮转动时与绳之间无相对滑动，不计滑轮且分布均匀，滑轮转动时与绳之间无相对滑动，不计滑轮与轴之间的摩擦。设细绳对与轴之间的摩擦。设细绳对A A和和B B的拉力大小分别为的拉力大小分别为T T1 1和和T T2 2，已知，已知下列四个关于下列四个关于T T1 1的表达式中有一个是正确的。请你根据所学的物的表达式中有一个是正确的。请你根据所学的物理知识，通过一定的分析，判断正确的表达式是理知识，通过一定的分析，判断正确的表达式是中国物理教学研究会中国物理教学研究会欠佳欠佳题选题选本题不可能通过高中物理知识解得选项中本题不可能通过高中物理知识解得选项中T1的表达式，因为题目需要考虑定滑轮的的表达式，因为题目需要考虑定滑轮的质量，本题只可能通过其它的方法对选项的正确性作出判断。质量，本题只可能通过其它的方法对选项的正确性作出判断。本题放在选择题的最后一题，表明这个题目有相当的难度。它难在哪里？本题放在选择题的最后一题，表明这个题目有相当的难度。它难在哪里？题目的题目的难点是不是我们所追求的有价值的难度因素？难点是不是我们所追求的有价值的难度因素？这就涉及到新课程理念下对试题难度因素这就涉及到新课程理念下对试题难度因素的价值判断问题。的价值判断问题。高中学生要解答这个题，只可能采用特殊值代入法高中学生要解答这个题，只可能采用特殊值代入法，把，把A、B的质量设制为特定值，的质量设制为特定值，代入上述四个选项的公式，从计算结果来判断，看哪些选项的答案是不合理的，把所有代入上述四个选项的公式，从计算结果来判断，看哪些选项的答案是不合理的，把所有不合理的选项排除掉，如果还剩下一个选项，所剩选项就作为答案，这是因为题目指明不合理的选项排除掉，如果还剩下一个选项，所剩选项就作为答案，这是因为题目指明只有一个选项是正确的。只有一个选项是正确的。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （2011福建）如图，一不可伸长的轻质细绳跨过定滑轮后，如图，一不可伸长的轻质细绳跨过定滑轮后，两端分别悬挂质量为两端分别悬挂质量为m m1 1和和m m2 2的物体的物体A A和和B B。若滑轮有一定大小，质。若滑轮有一定大小，质量为量为m m且分布均匀，滑轮转动时与绳之间无相对滑动，不计滑轮且分布均匀，滑轮转动时与绳之间无相对滑动，不计滑轮与轴之间的摩擦。设细绳对与轴之间的摩擦。设细绳对A A和和B B的拉力大小分别为的拉力大小分别为T T1 1和和T T2 2，已知，已知下列四个关于下列四个关于T T1 1的表达式中有一个是正确的。请你根据所学的物的表达式中有一个是正确的。请你根据所学的物理知识，通过一定的分析，判断正确的表达式是理知识，通过一定的分析，判断正确的表达式是中国物理教学研究会中国物理教学研究会欠佳欠佳题选题选物理高考物理高考考试大纲考试大纲把理解能力等五项能力作为高考考查的重要内容，把理解能力等五项能力作为高考考查的重要内容，其中理解能力是最基本的能力。本题的解答中，即使学生通过其中理解能力是最基本的能力。本题的解答中，即使学生通过“排除法排除法”获得获得了本题的正确答案，但对作为答案的选项内容也是不理解的，学生选择了一个了本题的正确答案，但对作为答案的选项内容也是不理解的，学生选择了一个完全不理解的选项作为自己的正确答案，这不应该成为一种值得弘扬的思维方完全不理解的选项作为自己的正确答案，这不应该成为一种值得弘扬的思维方式。式。“排除法排除法”是一种无奈的应试技巧，它不应该是素质教育下高考试题所追求的是一种无奈的应试技巧，它不应该是素质教育下高考试题所追求的有价值的难度因素。有价值的难度因素。把只能用把只能用“排除法排除法”求解答案的试题作为选择题的求解答案的试题作为选择题的“压轴压轴题题”，有可能对高中物理习题教学中试题难度因素的价值判断产生不利影响。，有可能对高中物理习题教学中试题难度因素的价值判断产生不利影响。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （20112011浙江浙江）如图所示，在铁芯上、下分别绕有如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数匝数n n1 1800800和和n n2 2200200的两个线圈，上线圈两端与的两个线圈，上线圈两端与u u51sin31451sin314t t（V V）的交流电源相连，将下线圈两端）的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是接交流电压表，则交流电压表的读数可能是 A.2.0V B.9.0 V C.12.7V D.144.0 VA.2.0V B.9.0 V C.12.7V D.144.0 V中国物理教学研究会中国物理教学研究会欠佳欠佳题选题选 同一铁芯上两个已知匝数的线圈，一个线圈的交流电压是已知的，求另一同一铁芯上两个已知匝数的线圈，一个线圈的交流电压是已知的，求另一个线圈两端的交流电压的值，这种题目，在高考内容范围内，只可能出现在个线圈两端的交流电压的值，这种题目，在高考内容范围内，只可能出现在“变压器变压器”这一知识点中。因此，本题属于对这一知识点中。因此，本题属于对“变压器变压器”知识的考查。按照理想知识的考查。按照理想变压器的计算，电压表的读数是变压器的计算，电压表的读数是9 90V0V，选项，选项B B是应选择的答案。是应选择的答案。但本题的评分标准要求学生考虑磁漏等能量损失，不能把上述装置当成理但本题的评分标准要求学生考虑磁漏等能量损失，不能把上述装置当成理想变压器对待，在评分标准中选项想变压器对待，在评分标准中选项B B属于不该选的选项。属于不该选的选项。物理高考物理高考考试大纲考试大纲对变压器的考查要求明确规定为对变压器的考查要求明确规定为“理想变压器理想变压器”，并且属于要求较低的并且属于要求较低的类掌握程度。本题跟类掌握程度。本题跟考试大纲考试大纲的要求不相吻合。的要求不相吻合。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （2011江苏）如图所示，演员正在进行杂技表如图所示，演员正在进行杂技表演由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡演由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于蛋所做的功最接近于 A.0.3 J B.3 J C.30 J D.300 JA.0.3 J B.3 J C.30 J D.300 J考试中心评议的优秀试题考试中心评议的优秀试题本题是欠佳题还是最佳题？评议中，有两种截然相反的意本题是欠佳题还是最佳题？评议中，有两种截然相反的意见，反映了两种完全不同的观点。见，反映了两种完全不同的观点。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （2011江苏）如图所示，演员正在进行杂技表如图所示，演员正在进行杂技表演由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡演由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于蛋所做的功最接近于 A.0.3 J B.3 J C.30 J D.300 JA.0.3 J B.3 J C.30 J D.300 J考试中心评议的优秀试题考试中心评议的优秀试题认为本题属于欠佳题的理由是认为本题属于欠佳题的理由是认为本题属于欠佳题的理由是认为本题属于欠佳题的理由是估算杂技演员表演时抛鸡蛋所估算杂技演员表演时抛鸡蛋所估算杂技演员表演时抛鸡蛋所估算杂技演员表演时抛鸡蛋所做的功，需要知道鸡蛋的质量，做的功，需要知道鸡蛋的质量，做的功，需要知道鸡蛋的质量，做的功，需要知道鸡蛋的质量，但许多考生平时对鸡蛋质量并不但许多考生平时对鸡蛋质量并不但许多考生平时对鸡蛋质量并不但许多考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度在意，因此本题的区分度、效度在意，因此本题的区分度、效度在意，因此本题的区分度、效度估计均不高；估计均不高；估计均不高；估计均不高；本题有一些干扰的数据，如鸡本题有一些干扰的数据，如鸡本题有一些干扰的数据，如鸡本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，如果题目能给出这些数据，度，如果题目能给出这些数据，度，如果题目能给出这些数据，度，如果题目能给出这些数据，本题将更加完善。本题不利于真本题将更加完善。本题不利于真本题将更加完善。本题不利于真本题将更加完善。本题不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。正掌握物理规律的考生拿到分。正掌握物理规律的考生拿到分。正掌握物理规律的考生拿到分。认为本题属于最佳题的理由是认为本题属于最佳题的理由是认为本题属于最佳题的理由是认为本题属于最佳题的理由是本题源自真实的生活，所涉及本题源自真实的生活，所涉及本题源自真实的生活，所涉及本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知识，这是的知识点是高中核心知识，这是的知识点是高中核心知识，这是的知识点是高中核心知识，这是真正的物理题。真正的物理题。真正的物理题。真正的物理题。本题让真正会学习的同学、注重本题让真正会学习的同学、注重本题让真正会学习的同学、注重本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一联系生活的同学得到收获，是一联系生活的同学得到收获，是一联系生活的同学得到收获，是一道好题。道好题。道好题。道好题。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准 （2011江苏）如图所示，演员正在进行杂技表如图所示，演员正在进行杂技表演由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡演由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于蛋所做的功最接近于 A.0.3 J B.3 J C.30 J D.300 JA.0.3 J B.3 J C.30 J D.300 J考试中心评议的优秀试题考试中心评议的优秀试题 估计鸡蛋质量，是否属于物理课所应掌握的内容？根据题目图示估计鸡蛋估计鸡蛋质量，是否属于物理课所应掌握的内容？根据题目图示估计鸡蛋上抛的最大高度，是否属于物理课所应掌握的内容？答案是肯定的：都属于，上抛的最大高度，是否属于物理课所应掌握的内容？答案是肯定的：都属于，因为它们因为它们跟跟“过程与方法过程与方法”目标、跟目标、跟“情感情感态度态度价值观价值观”目标密切相关。目标密切相关。本题所考查的，不仅仅是动能定理等物理规律，也同时考查对日常生活常见事本题所考查的，不仅仅是动能定理等物理规律，也同时考查对日常生活常见事例中质量、长度的估计水平。这两个估计，不是干扰因素，而是考查要点。例中质量、长度的估计水平。这两个估计，不是干扰因素，而是考查要点。因因估计不到位而失分者，说明了他们在达成估计不到位而失分者，说明了他们在达成“过程与方法过程与方法”、“情感情感态度态度价价值观值观”目标方面的某些欠缺，正体现了该题所应有的区分度和效度。目标方面的某些欠缺，正体现了该题所应有的区分度和效度。因此，本因此，本题是一道体现新课程理念、值得称赞的最佳题。题是一道体现新课程理念、值得称赞的最佳题。新课标标准下的试题评价标准新课标标准下的试题评价标准“时间紧、科时少时间紧、科时少时间紧、科时少时间紧、科时少”二轮复习时间：二轮复习时间：二轮复习时间：二轮复习时间：3 3月初月初月初月初44月底月底月底月底“临近高考临近高考临近高考临近高考”二轮复习注意三点：二轮复习注意三点：二轮复习注意三点：二轮复习注意三点：“高考物理试题只有高考物理试题只有高考物理试题只有高考物理试题只有1313道道道道”二轮复习的四大任务二轮复习的四大任务知识知识方法方法主题明确，突出主干知识。主题明确，突出主干知识。不求全，不求偏，不求难，不求全，不求偏，不求难，突出重点，关注突出重点，关注热点热点热点热点，促进知识系统化，促进知识系统化突出方法类型，淡化知识模块。突出方法类型，淡化知识模块。加强针对训练，强化一加强针对训练，强化一题多解、多题一解，注重一题多变，促进方法应用灵活题多解、多题一解，注重一题多变，促进方法应用灵活化，渗透数学方法的应用化，渗透数学方法的应用.情感情感加强师生、生生沟通，优化学习心情和学习环境，加强师生、生生沟通，优化学习心情和学习环境，消除消除考前懈怠和焦虑情绪考前懈怠和焦虑情绪.应试应试强化应试指导强化应试指导。通过必要的定时训练和模拟演练，加强。通过必要的定时训练和模拟演练，加强审题、解题指导，纠正不良解题习惯，进行规范答题训审题、解题指导，纠正不良解题习惯，进行规范答题训练，确保会做的题不丢分（完整做对）；充分利用试卷练，确保会做的题不丢分（完整做对）；充分利用试卷讲评课进行应试策略指导，合理分配时间和精力，提高讲评课进行应试策略指导，合理分配时间和精力，提高得分能力。得分能力。二轮复习应该坚持的四大原则二轮复习应该坚持的四大原则强化性原则强化性原则：坚持：坚持“集中优势兵力打歼灭战集中优势兵力打歼灭战”的原则，采的原则，采用专题突破方式对高考重点、难点进行强化训练，用专题突破方式对高考重点、难点进行强化训练，切忌面切忌面面俱到，简单重复面俱到，简单重复突出主流习题、突出重要得分点。突出主流习题、突出重要得分点。精细化原则精细化原则：时间：时间精打细算（分秒必争）；习题精打细算（分秒必争）；习题精挑细选、精工细作（筛选、分类、组合、拓展、提炼精挑细选、精工细作（筛选、分类、组合、拓展、提炼跳出题海）；应试指导跳出题海）；应试指导精雕细刻（精确定位、量身打精雕细刻（精确定位、量身打造）造）实战性原则实战性原则：通过教学重心下移和定时定量训练，提高学：通过教学重心下移和定时定量训练，提高学生的实战能力和单兵作战能力。生的实战能力和单兵作战能力。协作性原则协作性原则：提高团队协作意识，通过组建班级共同体、：提高团队协作意识，通过组建班级共同体、学科共同体、综合共同体，促进上线率的整体提升。学科共同体、综合共同体，促进上线率的整体提升。二轮复习一般以二轮复习一般以专题复习为主专题复习为主，专题的结构可按，专题的结构可按不同的目标要求来划分。通过不同的目标要求来划分。通过知识专题强化主干知识专题强化主干知识知识，通过，通过能力技巧专题提高解题技巧能力技巧专题提高解题技巧、渗透、渗透“增分策略，通过