第3章 学习动机与教育激励.ppt

人为什么要学习？人为什么要学习？五六十年代大学毕业生五六十年代大学毕业生五六十年代大学毕业生五六十年代大学毕业生：到基层去，：到基层去，：到基层去，：到基层去，到边疆去，到祖国最需要的地方去！到边疆去，到祖国最需要的地方去！到边疆去，到祖国最需要的地方去！到边疆去，到祖国最需要的地方去！9090年代以后大学毕业生年代以后大学毕业生年代以后大学毕业生年代以后大学毕业生：宁要东部一：宁要东部一：宁要东部一：宁要东部一张床，不要西部一套房？张床，不要西部一套房？张床，不要西部一套房？张床，不要西部一套房？第第3 3 章章 学习动机与教育激励学习动机与教育激励 1.1.学习动机的含义学习动机的含义学习动机的含义学习动机的含义 2.2.奥苏伯尔关于学习动机的分类奥苏伯尔关于学习动机的分类奥苏伯尔关于学习动机的分类奥苏伯尔关于学习动机的分类 3.*3.*耶尔克斯耶尔克斯耶尔克斯耶尔克斯道德森定律道德森定律道德森定律道德森定律 4.4.大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点 5.5.动机期望理论动机期望理论动机期望理论动机期望理论 6.6.成败归因理论成败归因理论成败归因理论成败归因理论 7.7.自我实现理论自我实现理论自我实现理论自我实现理论 8.*8.*学习动机的教育激励措施学习动机的教育激励措施学习动机的教育激励措施学习动机的教育激励措施教材：教材：P49动机动机动机动机是直接推动是直接推动是直接推动是直接推动一个一个一个一个人进行人进行人进行人进行行为行为行为行为活动的内部动力。活动的内部动力。活动的内部动力。活动的内部动力。动机具有三种功能：动机具有三种功能：动机具有三种功能：动机具有三种功能：激活功能激活功能激活功能激活功能指向功能指向功能指向功能指向功能强化功能强化功能强化功能强化功能学学学学习习习习动动动动机机机机是是是是激激激激发发发发个个个个体体体体进进进进行行行行学学学学习习习习活活活活动动动动、维维维维持持持持已已已已经经经经引引引引起起起起的的的的学学学学习习习习活活活活动动动动，并并并并使使使使行行行行为为为为朝朝朝朝向向向向一一一一定定定定的的的的学学学学习习习习目目目目标标标标的的的的一一一一种种种种内内内内在在在在的的的的心理过程心理过程心理过程心理过程或或或或内部心理状态内部心理状态内部心理状态内部心理状态。心理心理心理心理现象现象现象现象心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理状态心理状态心理状态心理状态个性心理特征（能力个性心理特征（能力个性心理特征（能力个性心理特征（能力,气质气质气质气质,性格）性格）性格）性格）认知过程（感觉认知过程（感觉认知过程（感觉认知过程（感觉,知觉知觉知觉知觉,记忆记忆记忆记忆,思维思维思维思维,想象）想象）想象）想象）情绪过程（情绪过程（情绪过程（情绪过程（喜，怒，哀，乐喜，怒，哀，乐喜，怒，哀，乐喜，怒，哀，乐）意志过程（意志过程（意志过程（意志过程（自觉确定目标自觉确定目标自觉确定目标自觉确定目标,克服内外困难克服内外困难克服内外困难克服内外困难,实现目标实现目标实现目标实现目标）心理过程心理过程心理过程心理过程1.学习动机的涵义学习动机的涵义（P49）1.11.1 学习动机的概念学习动机的概念学习动机的概念学习动机的概念 动机动机动机动机（motivemotive）是直接推动人进行活动的内部动力。）是直接推动人进行活动的内部动力。）是直接推动人进行活动的内部动力。）是直接推动人进行活动的内部动力。学学学学习习习习动动动动机机机机（motivation motivation to to learnlearn）是是是是激激激激发发发发和和和和维维维维持持持持个个个个体体体体的的的的学学学学习习习习活活活活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。1.2 1.2 学习动机的构成学习动机的构成学习动机的构成学习动机的构成 学习动机由学习动机由学习动机由学习动机由学习需要学习需要学习需要学习需要和和和和学习期待学习期待学习期待学习期待构成构成构成构成动机系统动机系统动机系统动机系统。学习需要：学习需要：学习需要：学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。学习期待：学习期待：学习期待：学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。1.3 学习动机产生的原因学习动机产生的原因 学习动机并不完全由学习动机并不完全由学习动机并不完全由学习动机并不完全由学习需要学习需要学习需要学习需要和和和和学习期待学习期待学习期待学习期待引起，引起，引起，引起，诱因诱因诱因诱因也是产也是产也是产也是产生学习动机的重要原因。生学习动机的重要原因。生学习动机的重要原因。生学习动机的重要原因。学习需要学习需要学习需要学习需要学习期待学习期待学习期待学习期待（内部）（内部）（内部）（内部）学习动机学习动机学习动机学习动机诱因（外部刺激）诱因（外部刺激）诱因（外部刺激）诱因（外部刺激）（外部）（外部）（外部）（外部）2.奥苏伯尔关于学习动机的分类奥苏伯尔关于学习动机的分类（P52）认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的内部驱动力。并解决问题的内部驱动力。并解决问题的内部驱动力。并解决问题的内部驱动力。自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的内部驱动力。位和威望的内部驱动力。位和威望的内部驱动力。位和威望的内部驱动力。附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内部驱动力。和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内部驱动力。和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内部驱动力。和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内部驱动力。填空题填空题填空题填空题（0202，0303，0505，0606，0707，0808，1010、1111）：奥苏伯尔认为，学生的）：奥苏伯尔认为，学生的）：奥苏伯尔认为，学生的）：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、学习动机主要是由认知内驱力、学习动机主要是由认知内驱力、学习动机主要是由认知内驱力、_和附属内驱力三个方面构成。和附属内驱力三个方面构成。和附属内驱力三个方面构成。和附属内驱力三个方面构成。单选题单选题单选题单选题（0707，0909）：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习）：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习）：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习）：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（的动机或内驱力，称为（的动机或内驱力，称为（的动机或内驱力，称为（）。）。）。）。A.A.认知内驱力认知内驱力认知内驱力认知内驱力 B.B.自我提高内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力 C.C.附属内驱力附属内驱力附属内驱力附属内驱力 D.D.胜任胜任胜任胜任内驱力内驱力内驱力内驱力判断题判断题判断题判断题（0404）：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动）：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动）：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动）：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。机和附属动机三种（奥苏伯尔）。机和附属动机三种（奥苏伯尔）。机和附属动机三种（奥苏伯尔）。3.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系（P53）一致一致正向一致：学习动机强，学习行为得当，学习效果肯定好正向一致：学习动机强，学习行为得当，学习效果肯定好正向一致：学习动机强，学习行为得当，学习效果肯定好正向一致：学习动机强，学习行为得当，学习效果肯定好负向一致：学习动机弱，学习行为不当，学习效果肯定差负向一致：学习动机弱，学习行为不当，学习效果肯定差负向一致：学习动机弱，学习行为不当，学习效果肯定差负向一致：学习动机弱，学习行为不当，学习效果肯定差不一致不一致负向不一致：学习动机强，若学习行为不当，学习效果不好负向不一致：学习动机强，若学习行为不当，学习效果不好负向不一致：学习动机强，若学习行为不当，学习效果不好负向不一致：学习动机强，若学习行为不当，学习效果不好正向不一致：学习动机弱，但学习行为得当，学习效果可能好正向不一致：学习动机弱，但学习行为得当，学习效果可能好正向不一致：学习动机弱，但学习行为得当，学习效果可能好正向不一致：学习动机弱，但学习行为得当，学习效果可能好结论结论 1.1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习行为学习行为学习行为学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。而且关键要看学习行为是否得当。而且关键要看学习行为是否得当。而且关键要看学习行为是否得当。2.2.只有只有只有只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律（P55）（Yerkes&Dodson,1908）总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。（1 1 1 1）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。（2 2 2 2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。（3 3 3 3）当学习任务的难度适中，学习）当学习任务的难度适中，学习）当学习任务的难度适中，学习）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。动机强度适中，学习效果最好。动机强度适中，学习效果最好。动机强度适中，学习效果最好。学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程难易程难易程难易程度度度度有关。有关。有关。有关。考试题型考试题型 单单单单选选选选题题题题（0202）：研研研研究究究究表表表表明明明明，学学学学习习习习动动动动机机机机强强强强度度度度与与与与学学学学习习习习效效效效率率率率之之之之间间间间的的的的关系一般表现为（关系一般表现为（关系一般表现为（关系一般表现为（）。）。）。）。A.A.无关无关无关无关 B.B.负相关负相关负相关负相关 C.C.正相关正相关正相关正相关 D.D.动机强度适中，学习效率最好动机强度适中，学习效率最好动机强度适中，学习效率最好动机强度适中，学习效率最好 填填填填空空空空题题题题（0303）：揭揭揭揭示示示示动动动动机机机机强强强强度度度度与与与与学学学学习习习习效效效效率率率率的的的的关关关关系系系系的的的的定定定定律律律律是是是是_。判判判判断断断断题题题题（0707、0808、1010）：当当当当学学学学习习习习难难难难度度度度较较较较大大大大时时时时，要要要要取取取取得得得得最最最最佳佳佳佳的的的的学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。判判判判断断断断题题题题（1111）：研研研研究究究究表表表表明明明明，一一一一个个个个人人人人的的的的学学学学习习习习动动动动机机机机水水水水平平平平越越越越强强强强，学学学学习效率越高。习效率越高。习效率越高。习效率越高。简答题简答题简答题简答题（0404）：简述学习动机与学习效率之间的关系）：简述学习动机与学习效率之间的关系）：简述学习动机与学习效率之间的关系）：简述学习动机与学习效率之间的关系 简答题简答题简答题简答题（0505、0909）：简述耶尔克斯）：简述耶尔克斯）：简述耶尔克斯）：简述耶尔克斯道德森定律道德森定律道德森定律道德森定律4.大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点（P55）（1）学习动机的多元性学习动机的多元性（2）学习动机的间接性）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性）学习动机的社会性（4）学习动机的职业性）学习动机的职业性5.动机期望理论动机期望理论（P57）代表人物代表人物代表人物代表人物：托尔曼、勒温和弗洛姆：托尔曼、勒温和弗洛姆：托尔曼、勒温和弗洛姆：托尔曼、勒温和弗洛姆 弗洛姆在弗洛姆在弗洛姆在弗洛姆在工作与激励工作与激励工作与激励工作与激励（19641964）一书中正式提出期望理论一书中正式提出期望理论一书中正式提出期望理论一书中正式提出期望理论 基本观点基本观点基本观点基本观点：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。MM（激励力量）（激励力量）（激励力量）（激励力量）=V=V（效价）（效价）（效价）（效价）EE（期望值）（期望值）（期望值）（期望值）MM（激励力量）（激励力量）（激励力量）（激励力量）学习动机激励水平的高低学习动机激励水平的高低学习动机激励水平的高低学习动机激励水平的高低 V V（效价）（效价）（效价）（效价）某一学习目标满足个体学习需要的价值某一学习目标满足个体学习需要的价值某一学习目标满足个体学习需要的价值某一学习目标满足个体学习需要的价值 E E（期期期期望望望望值值值值）个个个个体体体体对对对对自自自自己己己己的的的的学学学学习习习习行行行行为为为为能能能能否否否否取取取取得得得得理理理理想想想想效效效效果果果果和达到目标的主观估计和达到目标的主观估计和达到目标的主观估计和达到目标的主观估计 公公公公式式式式表表表表明明明明，对对对对学学学学习习习习目目目目标标标标的的的的价价价价值值值值看看看看得得得得越越越越大大大大，估估估估计计计计实实实实现现现现目目目目标标标标的的的的可可可可能性越大，所激发的动机力量就越大。能性越大，所激发的动机力量就越大。能性越大，所激发的动机力量就越大。能性越大，所激发的动机力量就越大。考试题型考试题型 单单单单选选选选题题题题（0303）：有有有有一一一一种种种种动动动动机机机机理理理理论论论论认认认认为为为为，动动动动机机机机激激激激励励励励力力力力量量量量的的的的大大大大小小小小取取取取决决决决于于于于目目目目标标标标的的的的价价价价值值值值与与与与实实实实现现现现目目目目标标标标的的的的可可可可能能能能性性性性这这这这两两两两个个个个因因因因素素素素的的的的乘乘乘乘积积积积。这种动机理论称为（这种动机理论称为（这种动机理论称为（这种动机理论称为（）A.A.自我实现理论自我实现理论自我实现理论自我实现理论 B.B.归因理论归因理论归因理论归因理论 C.C.期望理论期望理论期望理论期望理论 D.D.成就动机理论成就动机理论成就动机理论成就动机理论 判断题判断题判断题判断题（0606，0909，1111）：有一种动机理论认为，动机激励力）：有一种动机理论认为，动机激励力）：有一种动机理论认为，动机激励力）：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为。（乘积，这种动机理论被称为。（乘积，这种动机理论被称为。（乘积，这种动机理论被称为。（）论述题论述题论述题论述题（1010）：以大学生）：以大学生）：以大学生）：以大学生“考研考研考研考研”为目标，用动机期望理论为目标，用动机期望理论为目标，用动机期望理论为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。揭示大学生考研的不同动机强度。揭示大学生考研的不同动机强度。揭示大学生考研的不同动机强度。6.成就动机理论成就动机理论（P59）研研研研究究究究成成成成就就就就动动动动机机机机的的的的心心心心理理理理学学学学家家家家有有有有莫莫莫莫里里里里（MurrayMurray）、麦麦麦麦克克克克里里里里兰兰兰兰（McClellandMcClelland）、阿特金森（）、阿特金森（）、阿特金森（）、阿特金森（AtkiosonAtkioson）等。）等。）等。）等。莫莫莫莫里里里里的的的的定定定定义义义义：成成成成就就就就动动动动机机机机是是是是个个个个体体体体努努努努力力力力克克克克服服服服困困困困难难难难、施施施施展展展展才才才才能能能能、力力力力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森将成就动机分为：阿特金森将成就动机分为：阿特金森将成就动机分为：阿特金森将成就动机分为：成就动机成就动机成就动机成就动机力求成功的动机力求成功的动机力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机避免失败的动机避免失败的动机力求成功者力求成功者力求成功者力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在会选择有成就感的任务，成功概率在会选择有成就感的任务，成功概率在会选择有成就感的任务，成功概率在 50%50%的的的的 任务是他们最有可能选择的。任务是他们最有可能选择的。任务是他们最有可能选择的。任务是他们最有可能选择的。避免失败者避免失败者避免失败者避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。倾向于选择非常容易或非常困难的任务。倾向于选择非常容易或非常困难的任务。倾向于选择非常容易或非常困难的任务。成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义 教师在教学过程中教师在教学过程中教师在教学过程中教师在教学过程中 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，通过严格评分等方式来激发他们的学习动机。竞争的情境，通过严格评分等方式来激发他们的学习动机。竞争的情境，通过严格评分等方式来激发他们的学习动机。竞争的情境，通过严格评分等方式来激发他们的学习动机。对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。和当众批评。和当众批评。和当众批评。考试题型考试题型 填空题填空题填空题填空题（0303）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和种倾向，即力求成功的倾向和种倾向，即力求成功的倾向和种倾向，即力求成功的倾向和_的倾向。的倾向。的倾向。的倾向。判断题判断题判断题判断题（0606）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（往往选择中等难度的学习任务。（往往选择中等难度的学习任务。（往往选择中等难度的学习任务。（）判断题判断题判断题判断题（1111）：成就动机倾向于力求成功者，在确定目标或：成就动机倾向于力求成功者，在确定目标或：成就动机倾向于力求成功者，在确定目标或：成就动机倾向于力求成功者，在确定目标或任务时，往往会选择难易适中的学习内容。（任务时，往往会选择难易适中的学习内容。（任务时，往往会选择难易适中的学习内容。（任务时，往往会选择难易适中的学习内容。（）7.成败归因理论成败归因理论（P60）归归归归因因因因（attributionattribution）：个个个个人人人人从从从从主主主主观观观观感感感感受受受受和和和和经经经经验验验验出出出出发发发发，对对对对自自自自己己己己或他人的行为、对某事件的发生，作出解释或推论的过程。或他人的行为、对某事件的发生，作出解释或推论的过程。或他人的行为、对某事件的发生，作出解释或推论的过程。或他人的行为、对某事件的发生，作出解释或推论的过程。简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。加利福尼亚大学维纳（加利福尼亚大学维纳（加利福尼亚大学维纳（加利福尼亚大学维纳（B.WeinerB.Weiner）教授把归因分为）教授把归因分为）教授把归因分为）教授把归因分为3 3个维度：个维度：个维度：个维度：内部归因和外部归因内部归因和外部归因内部归因和外部归因内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因稳定性归因和非稳定性归因稳定性归因和非稳定性归因稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因。可控制归因和不可控制归因。可控制归因和不可控制归因。可控制归因和不可控制归因。又把行为成败的原因划分为又把行为成败的原因划分为又把行为成败的原因划分为又把行为成败的原因划分为4 4个因素：个因素：个因素：个因素：能力高低能力高低能力高低能力高低 努力程度努力程度努力程度努力程度 任务难度任务难度任务难度任务难度 运气好坏运气好坏运气好坏运气好坏 从而得出表从而得出表从而得出表从而得出表3-23-2的归因模式。的归因模式。的归因模式。的归因模式。成败归因模式（成败归因模式（P60,表表3-2）结果归因结果归因责任归因责任归因稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏 基本结论：基本结论：基本结论：基本结论：将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。而失败，应受到鼓励。而失败，应受到鼓励。而失败，应受到鼓励。考试题型考试题型 单单单单选选选选题题题题（0404）：根根根根据据据据学学学学习习习习的的的的结结结结果果果果探探探探寻寻寻寻结结结结果果果果成成成成败败败败原原原原因因因因的的的的动动动动机机机机理理理理论叫归因理论，其著名代表人物是（论叫归因理论，其著名代表人物是（论叫归因理论，其著名代表人物是（论叫归因理论，其著名代表人物是（）。）。）。）。A.A.维纳维纳维纳维纳 B.B.斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳 C.C.阿特金森阿特金森阿特金森阿特金森 D.D.皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰 单选题单选题单选题单选题（0909）：根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理：根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理：根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理：根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其中最著名的代表人物是（中最著名的代表人物是（中最著名的代表人物是（中最著名的代表人物是（）。）。）。）。A.A.维纳维纳维纳维纳 B.B.海德海德海德海德 C.C.琼斯琼斯琼斯琼斯 D.D.凯利凯利凯利凯利8.需要层次理论需要层次理论（P61）美国心理学家马斯洛（美国心理学家马斯洛（美国心理学家马斯洛（美国心理学家马斯洛（A.H.MaslowA.H.Maslow,1954,1954）自我自我自我自我实现需求实现需求实现需求实现需求尊重需求尊重需求尊重需求尊重需求归属与爱的需求归属与爱的需求归属与爱的需求归属与爱的需求安全需求安全需求安全需求安全需求生理需求生理需求生理需求生理需求缺缺缺缺失失失失性性性性需需需需要要要要成成成成长长长长性性性性需需需需要要要要 自我实现需要自我实现需要自我实现需要自我实现需要 是是是是指指指指促促促促使使使使人人人人的的的的潜潜潜潜能能能能得得得得以以以以实实实实现现现现的的的的需需需需要要要要。这这这这种种种种需需需需要要要要就就就就是是是是希希希希望望望望自自自自己己己己越越越越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。自我实现需要包括自我实现需要包括自我实现需要包括自我实现需要包括认知需要认知需要认知需要认知需要、审美需要审美需要审美需要审美需要和和和和创造需要创造需要创造需要创造需要。个体能否自我实现，有赖于前个体能否自我实现，有赖于前个体能否自我实现，有赖于前个体能否自我实现，有赖于前4 4 4 4种需要的满足。种需要的满足。种需要的满足。种需要的满足。自我实现需要是一种重要的学习动机自我实现需要是一种重要的学习动机自我实现需要是一种重要的学习动机自我实现需要是一种重要的学习动机 需要层次理论的教育意义需要层次理论的教育意义需要层次理论的教育意义需要层次理论的教育意义 学学学学生生生生在在在在某某某某种种种种程程程程度度度度上上上上缺缺缺缺乏乏乏乏学学学学习习习习动动动动机机机机，可可可可能能能能是是是是由由由由于于于于某某某某种种种种低低低低层层层层次次次次需需需需要要要要没没没没有有有有得得得得到到到到充充充充分分分分满满满满足足足足（如如如如父父父父母母母母离离离离异异异异使使使使归归归归属属属属与与与与爱爱爱爱的的的的需需需需要要要要得得得得不不不不到到到到满满满满足足足足），因因因因此此此此，教教教教师师师师不不不不仅仅仅仅要要要要关关关关心心心心学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习，也也也也应应应应关关关关心心心心学学学学生生生生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。考试题型考试题型填空题填空题（03）：需要层次理论的提出者是）：需要层次理论的提出者是_。简答题简答题（07）：简述马斯洛需要层次论）：简述马斯洛需要层次论 1.美美国国人人本本心心理理学学家家马马斯斯洛洛认认为为，人人类类的的基基本本需需要要有有5种种，它它们们由由低低到到高高依依次次排排列列成成一一定定的的层层次次：生生理理需需要要、安安全全需需要要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。2.自自我我实实现现需需要要是是最最高高层层次次的的需需要要。所所谓谓自自我我实实现现需需要要，是是指指促促使使人人的的潜潜能能得得以以实实现现的的趋趋势势。这这种种趋趋势势就就是是希希望望自自己己越越来来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。3.自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。4.人与人之间为了满足自我实现需要所采取的途径是不同的。人与人之间为了满足自我实现需要所采取的途径是不同的。5.自我实现自我实现需要的产生，有赖于其他需要的产生，有赖于其他4 4种需要的满足。种需要的满足。9.自我效能感理论自我效能感理论（P61）自我效能感自我效能感自我效能感自我效能感（self-efficacyself-efficacy）概念最早由美国心理学家概念最早由美国心理学家概念最早由美国心理学家概念最早由美国心理学家班杜拉班杜拉班杜拉班杜拉（A.Bandura,1977A.Bandura,1977）提出，它）提出，它）提出，它）提出，它是指个体对自己能否成功地从是指个体对自己能否成功地从是指个体对自己能否成功地从是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。事某种活动的主观判断。事某种活动的主观判断。事某种活动的主观判断。影响自我效能感的因素有影响自我效能感的因素有影响自我效能感的因素有影响自我效能感的因素有4 4 4 4个：个：个：个：1.1.1.1.成败经验：成败经验：成败经验：成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高个体积累的成功经验越多，越能够提高个体积累的成功经验越多，越能够提高个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。自我效能感。自我效能感。自我效能感。2.2.2.2.替代经验：替代经验：替代经验：替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接个体通过观察他人的行为而获得的间接个体通过观察他人的行为而获得的间接个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。经验，能提高或降低自我效能感。经验，能提高或降低自我效能感。经验，能提高或降低自我效能感。3.3.3.3.言语说服：言语说服：言语说服：言语说服：他人的建议他人的建议他人的建议他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，、劝告、解释以及自我暗示，、劝告、解释以及自我暗示，、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。也能够提高自我效能感。也能够提高自我效能感。也能够提高自我效能感。4.4.4.4.情绪状态：情绪状态：情绪状态：情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；高度紧张使人降低对成功的预期水准；高度紧张使人降低对成功的预期水准；高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。10.学习动机的教育激励措施学习动机的教育激励措施（P63）明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学激发学生学习的成功感激发学生学习的成功感激发学生学习的成功感激发学生学习的成功感利用学生争强好胜心理，妥善组织学习竞赛利用学生争强好胜心理，妥善组织学习竞赛利用学生争强好胜心理，妥善组织学习竞赛利用学生争强好胜心理，妥善组织学习竞赛充分利用反馈信息，合理进行奖惩充分利用反馈信息，合理进行奖惩充分利用反馈信息，合理进行奖惩充分利用反馈信息，合理进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力考试题型考试题型 简答题简答题简答题简答题（0909）：简述学习动机的教育激励措施）：简述学习动机的教育激励措施）：简述学习动机的教育激励措施）：简述学习动机的教育激励措施 论述题论述题论述题论述题（0202）：试述激发大学生学习动机的主要措施（）：试述激发大学生学习动机的主要措施（）：试述激发大学生学习动机的主要措施（）：试述激发大学生学习动机的主要措施（1515分）分）分）分）论述题论述题论述题论述题（0303，0505，0606）：结合实例说明激发学生学习动机的）：结合实例说明激发学生学习动机的）：结合实例说明激发学生学习动机的）：结合实例说明激发学生学习动机的主要措施（主要措施（主要措施（主要措施（1010分）分）分）分）论述题论述题论述题论述题（1111）：结合自己的教学实践