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2023年让课堂成为学生的动感地带怎么成为学吧课堂vip 一、批注式“随堂化”教学的选择课改让我们老师思想解放，学生特性张扬，重视了学生主体性的发挥，把学生放在首位。经常听到老师这样问：同学们，你们喜爱课文哪部分？为什么？说说理由。你读到了哪些让你感动的地方？把它画下来，好好读一读，说说理由。尤其在上情感性课文的时候，把孩子上得动情地流泪。流完泪后，学生得到了什么呢？对基础学问和基本技能究竟应当驾驭到什么程度，老师们心中没有底。过于自由泛化的课堂让语文学科目标变得模糊，语文整体水平也令人担忧。闻名特级老师周一贯在摆脱高耗低效的梦魇中写道：“课堂中，学生自主学习的时空经常消解在老师的分析挖掘和精彩的统领中，一些必要的学问训练因其沉闷而遭遇摒弃，少数学生热喧闹闹扛场面，多数学生则在静默无闻地陪读。”正是“乱花渐欲迷人眼”的表面喧闹，消解了学生的自主学习和实践，造成了高碳、低效的现状。二、批注式“随堂化”教学的理解批注，一般指阅读时在文中空白处对文章进行指责和注解，作用是帮助自己理解文中的内容。它是我国文学鉴赏和指责的重要形式和传统的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。笔者将批注式阅读引入了课内，从底线关注基础学问的维度进行“共性批注”，从敬重差异，关注学生实力甚至生命发展的维度进行“特性批注”。三、批注式“随堂化”教学的策略批注式学习是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生参加探讨。共性批注，就是让全体学生，每一个学生在阅读课文的基础上，对课文的主要内容、课文的关键问题、课文中的好词佳句在固定时间，用固定的形式，在老师的引导下，必需要求完成的学习要求。由于批注式学习关注的是研读的过程，并不是干脆结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过批注式学习来提高自己的创新意识和阅读实力。第1式：首批式批注课文主要内容在通读课文后，教学中老师首先反馈的是：“这篇课文主要讲了一件什么事？”让学生来理清课文的脉络。如在教学五年级第九册第15 课落花生时，某老师提问：“这篇课文讲了一件什么事时？”一学生站起来发言：“通过一家人过花生收获节来探讨花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行。”老师立刻对他进行了表扬：“你学得真仔细，那下面我就来考考大家对课文的生字新词学得怎么样了。”于是就带着学生们进入了课文的下一个环节。这时，我们发觉这个学生的回答代表了全部同学。但是学生在性格、智力上存在肯定的差别，学生阅读结构存在肯定的差异，有的可能刚刚思索了一半，有的可能还来不及思索，甚至有的同学从不思索，就坐等其他同学回答，有的学生却在预习中就驾驭了这项内容。而批注主要有这样一个好处，将原来隐性的思索进行显性化。学生不但要通过阅读来了解课文，还要对阅读的内容进行概括归纳以致提炼，在此过程中，学生必需对语言材料反复阅读、推敲，最终才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。老师在此过程中起到推波助澜的引导作用。如批注式学习教学：学生通读课文后，老师可提问：“这篇课文讲了一件什么事？请将这个学习结果批注在落花生课题的下方。”老师进行课间巡察，A同学批注：课文主要讲了一个发生在收花生季节里的故事。老师告知他，你只是笼统地讲出了也许，批注不是很完整，能不能再写得详细点。B同学批注很到位：通过一家人过花生收获节来探讨花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行。此时老师就可以表扬他批得真好，打个五角星，并要求他进行下一个学习要求批注。进行差异教学，避开学习等待现象。经过比较，我们能发觉批注课文主要内容，以文字的形式呈现思维成果真正让每个学生进行有效阅读，训练了学生对课文的概括实力，提高了阅读有效性，保证了全员参加性。参加的过程是自主、自由的。空间广袤，绝非一般的拿来主义，是对学生独立思维的培育与呵护。第2式：眉批式批注关键问题学习目前，课堂上老师在提问内容方面，比较普遍的问题是问题表达笼统泛化，对学生思维没有指向性。例如：“你读懂了什么？”“有哪些让你感动的地方？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说些什么？”这些提问大多脱离课文的详细情境，未能明确提示学生将自己的生活阅历同文本内容联系起来进行思索，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。不少学生只是依据课文的一些表面信息绽开联想，泛泛地谈自己的感悟，连对课文思想内容地深化理解也达不到。老师必需围绕课文细心设计一个关键问题，以帮助学生的批注式学习。批注好这个关键问题形成一个学习专题。由于课文的体裁不同，所以没有固定的统一的关键问题，协助提示如下：（1）写事文章：通过预习，我知道了课文主要写了一件（什么事）。（2）写人文章：我相识了一个（怎么样）的人。（3）写景文章：读了课文，我知道了这是一个（怎么样）的地方。（4）说明性文章：课文中用了哪些说明方法把事物写清晰的？如批注式教学西门豹时，我要求学生们在读通课文的基础上批注：你相识了一个怎样的西门豹？A同学在西门豹的四个问句后批注：西门豹的问句个个到位，可见他是一个很会抓要害的人。B同学批注道：西门豹愿到这样一个田地荒芜，鸟都不拉屎的地方去做官，就可见不一般，是现代的焦裕禄。在批注式学习过程中留意做到激励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感看法作出或褒或贬的评价，在老师设置的一个“关键问题”学习专场下，学生将课文中获得的学问、思想和已有的阅历加以综合，从而加深感悟，并内化为个体生命的一部分。第3式：尾批式自由批注张扬特性灌输式学习如同印刷术，当然精准，但一模一样，很大的程度上禁锢了学生的思想，扼杀了学生的自主性和创建性。特性批注就给学生供应了一个有力的解读平台，让学生张扬自己的阅读特性，可以进行多层次批注、补白式批注、质疑式批注、心得体会式批注等等，批注完后让学生沟通、探讨。课堂上难免会产生“吃不了”和有的学生“吃不饱”的现象。之所以把共性批注放在第一式是因为前三式的批注内容是每个学生学习的底线，人人要求驾驭的课程内容。而 “吃不饱”的学生，进行第四招特性批注，既发挥学生的主体地位充分敬重他们的阅读体验，也是等待“吃不了”同学的一种良策，让优劣在一种环境中都得到应有的互补。批注式随堂化的学习与其说是教的方法，不如说是学生学习的一种方式，它让学习者人人参加、自我发起、自己动手和自我评价。批注式随堂化教学就是有效的学习。学生有足够的时间来支配自己的思维过程，是以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受的过程。随堂化批注完后，课堂上可进行信息综合。学生从他人的表达中发觉独特之处，可以使自己的批注更加深化。仔细倾听别人的创意及成果之时，自己也获得了别人的赞同与理解。