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2023年高中英语阅读材料_探索高中英语阅读教学模式 【摘要】在阅读教学中，很多老师把培育学生的阅读实力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了老师的课堂教学空间和学生的思维空间。老师完全可以敏捷地有创建性地运用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培育学生各方面的素养实力。【关键词】阅读教学；人格教化；语言实力【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)06-0165-011 传统阅读教学中存在的问题1.1 偏重语法教学，学生缺乏阅读爱好。老师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的学问点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严峻的约束和压制。从而对阅读课的教学不感爱好甚至产生厌倦心情。1.2 整个吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述状况恰好相反，另外一部分老师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最终老师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，老师缺少了一个非常重要的环节语言分析。因为课文中出现的困难的长句和困难的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。老师若是忽视了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。1.3 问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。课堂内我们常常看到的课文阅读题是以下两种：(1)以WhoWhatWhenWhere提出的问题；(2)回答YesNo，TrueFalse的推断题；老师利用这些问题采纳一问一答的方式组织课堂教学。虽然老师对学生的阅读状况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中，老师设置问题必需要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。1.4 老师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有驾驭了科学有效的方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常老师对学生阅读技能方面的点拨和指导是非常重要的，学生只有在驾驭了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读实力的个体。1.5 局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。在阅读教学中，很多老师把培育学生的阅读实力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了老师的课堂教学空间和学生的思维空间。老师完全可以敏捷地有创建性地运用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培育学生各方面的素养实力。2 对中学英语阅读教学模式转变的几点想法2.1 依据课文不同体裁改变教学方式。新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的学问面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，依据它们的各自特点，采纳不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。例如：(1)人物传记类。 这类文章是介绍一些宏大人物的生平事迹，所以年头或时间是贯穿全文的主线。重点抓好了也就理解了文章。(2)故事类。故事类的文章重在情节。在教学过程中的让学生参加其中，让他们始终处于一个主动主动的阅读状态之中，让他们阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。渐渐地，学生概括实力也得到了提高。(3)说明文。说明文中，学生必需了解的是事物的特征和本质。因此，内容图式是我常常会运用到的一种教学方式。在教学过程中，我不再将留意力集中在语法和词汇上，也就避开了以往将文章搞得支离破裂的错误做法。2.2 重视提高学生的语言实力。 借助困难语境考查考生综合语言运用实力已成为高考的一大趋势之一。但要想学生在考试中顺当化解难句，关键是在平常点滴的积累。老师可从以下几步着手：(1)系统地讲解中学阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采纳比较法将几个类似的几大句型区分开来。(2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生详细分析方法，例如： “剥笋法”，即将多种从句单独分别出来，形成个别单句，化繁为简。(3)由学生相互问答，相互帮助释疑，老师作为“诊断师”和“指导者”，激励学生主动而独立地分析句型结构。2.3 让学生驾驭基本的阅读微技能，有效地阅读课文。 阅读技能可分解为：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。在中学阅读教学中，老师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步驾驭阅读策略。2.4 扩展阅读课堂，进行综合技能训练。老师可以充分利用阅读文章所供应的内容和形式开展各种“任务型”活动。每个学生都主动投入参加活动，课堂气氛热情。学生充分发挥了自我创建与想象实力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素养也得到逐步提高。2.5 通过阅读教学渗透人格教化。 培育学生的健全人格是当前素养教化的目标之一。因此，老师要努力挖掘教材中的思想教化因素，适时地对学生进行德育教化，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。在教化教学中渗透情感教化，比刻板地干脆进行德育更为真实有效，学生心智得到发展的同时，在情感上也渐渐成熟起来。