2023年[长方体和正方体的认识的说课稿]长方体和正方体的认识说课稿.docx

2023年长方体和正方体的认识的说课稿长方体和正方体的认识说课稿 长方体和正方体的相识说课稿 泰州市大冯中心小学 戴前杰 一、 设计理念。 数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。维果茨基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的实力推向前进。促进学生的发展，必需关注学生的发展的自主性、主动性，敬重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。使他们成为发展与改变的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人志向的道路。 长方体和正方体的相识一课的教学设计，主要从以下几方面体现了学生学习的“有效性” 1、主动了解儿童的现有阅历 布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。这已有的学问事实上就是儿童的阅历。其中有相当一部分是儿童自己获得的，而且来自于课外，老师要很好的探讨儿童的阅历水平，依据儿童的已有阅历设计教案，才能更好地推动教学进程。如“引入新课部分媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生推断这些物体 的形态”；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。 2、重视数学活动的建设和开展 活动是数学学习的重要特征。新课标非常重视数学活动的建设和开展，指出：“老师应向儿童供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究的合作沟通的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 （1）提倡“自主探究”式学习 “探究”是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜想、假设、预料、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：我引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推动，使学生逐步驾驭了探究这类问题的一些方法。 （2）提倡在“触摸”中学习数学 让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟学问，主动获得学问。这是本堂课的一大特点。在教学中曾多次让学生运用数一数、 看一看、量一量等方法发觉长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中驾驭学问，有助于激发学习爱好，提高学习内驱力。 （3）提倡自主探讨、沟通 学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思索的过程中学会沟通，进行体验。在本堂课中，支配了多次小组沟通活动，让学生刚好反馈获得的数学信息，表述自己独到的发觉。沟通是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了“驾驭学问”而升华为“学会生存”。 3、让数学走进生活 “数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中驾驭数学，探究真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的新奇心和创建力。因此作为老师必需引导他们走向生活，勇于实践，培育他们“用数学”的意识和实力。 本堂课所运用的教具大都来源于生活中的实物，从视察实物入手，渐渐得出长方体、正方体的特征。 让学生带着所学的学问走向实践，学会用数学的观点来说明现实世界中的一些问题，如：“下面图形，能不能围成长方体或正方体？如不能，为什么？” 二、设计思路 长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生直观相识长方形、正方形特征基础上绽开教学的。为今后学习长方体、正方体的表面积作好铺垫。因此，相识长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联系是特别重要的。本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的。在相识长方体特征的基础上，利用学习迁移自主探讨正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最终用学到的新知解决一些实际问题。 教学程序图： 老师活动： 创设情境 协作指导 拓展延长 学生活动： 操作感悟 自主探究 实践应用 三、教学设计 教 学 过 程 设 计 意 图 （一）操作感悟 1、出示实物：可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等，请学生选择喜爱的物体，说说是什么形态的？ 2、揭题：长方体和正方体的相识 联系生活实际，支持学生依据自己的“数学和生活阅历”发觉生活中的数学。同时强调了学生学习 的自主性，选择喜爱的物体说说形态。 （二）自主探究 1、相识长方体特征 （1）初步感知不同形态的长方体实物，并动手摸一摸，相识长方体的面、顶点、棱。 （2）小组合作，运用数一数、看一看、量一量的方法再次视察实物。通过探讨、沟通、概括特征。 （3）指导识图 相识不同方位，不同形态的长方体（包括有两个面是正方形的长方体）和学生一起探讨看不见的棱和面的表示方法，理解立体直观图的形态特点，完善对长方体的整体相识。 （4）相识长方体的长、宽、高，揭示它们的意义及其相对性。老师向学生供应充分的从事数学活动的机会，通过动手操作实践，使他们在自主探究和合作沟通的过程中揭示规律，建立概念。 老师作为活动的组织者和学生一起探究，逐步获得新知，学生在探究新知的同时，也逐步驾驭了探究的方法。促进了学生视察力和空间想象力的发展。 运用多媒体教学，加强学生的直观感知，提高教学效率。 2、相识正方体的特征 小组合作探究正方体的特征，诱发比较、迁移类推。 3、相识长方体、正方体的关系 （1）多媒体动态演示，比较分析。揭示出长方体和正方体的内在联系，得出：正方体是特别的长方体。 （2）说说生活中哪些物体是长方体、正方体的。 开放学习的方式，以学生的自主学习为中心，让学生通过自身的发展尝试总结，验证，实现学问的“再创建”。 比较是相识事物的主要方法之一，特殊在几何体教学中，运用比较方法，加强形体间的联系和区分，提高识别实力。同时渗透事物普遍联系和发展改变的辩证唯物主义观。 联系生活，体现数学来源于生活，又应用于生活的特点。 （三）实践应用 1、推断题 2、操作题 将8个大小完全相同的小正方体摆成形态不同的长方体，并分别指出长、宽、高。 3、拓展提高题 推断部分绽开图形能否围成长方体或正方体，并说明理由。 侧重于学问点的落实，巩固新知。 加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成实力。 主动引发学生的争辩，辩明概念，建立初步的空间观念。 长方体的相识说课稿 敬重的各位评委老师： 大家好！我叫杨卫星，今日我说课的内容是人教版小学五年级下册第三单元“长方体的相识”。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程6个方面来进行分析。 一、教材分析 长方体的相识是人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”中的内容，属于“图形与几何”领域中“图形的相识”这部分。本节课是在学生直观相识长方体、正方体、圆柱和球等简洁的几何形体和学习了一些平面图形的基础上学习的，是学生正式相识立体图形的起先，是从平面几何到立体几何学习的一次飞跃，主要探究长方体的特征，发展学生的空间观念，为后面学习长方体、正方体的表面积和体积做打算，也为六年级以至于初中进一步相识圆柱、圆锥等其他立体图形和有关计算打基础。 二、学情分析 本节课教学对象是小学五年级学生，在低年级的学习中学生已经对简洁的几何体有了感性的相识，并且还相识了长方形和正方形的特征以及两者之间的关系，这些都是相识长方体和正方体的学问基础。其次学生也能从生活中找到大量的形态为长方体的素材，并能通过这些素材发觉长方体的一些基本特征。最终小学五年级的学生已经 具有一些数学学习的方法，能够运用已有学问阅历去发觉、探究新的学问，具有肯定的相识水平。 三、教学目标 依据本教材的结构和内容分析，结合小学五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、相识长方体的各部分名称，驾驭它们的特征 2、通过动手操作，自主探究、合作沟通的过程，让学生充分参加学习活动，积累活动阅历，提高实践实力。 3、通过对长方体的相识，发展初步的空间观念，渗透集合思想、分类思想； 4、亲身参加视察、探讨、操作等数学活动，感悟团结合作的重要性，培育学生团结合作的精神，获得主动的情感体验。 四、教学重、难点 比照新课程标准，我认为本节课的 重点是让学生驾驭长方体的面、棱、顶点的特征，相识其长、宽、高； 难点在于帮助学生形成长方体的概念，发展空间观念。 五、说教法 针对几何学问教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特征，我准备采纳讲授法、视察发觉发，以及分组探讨、合作探究的形式，并运用多媒体课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上多次让学生动手操作实践，让学生在摸一摸、数一数等实际操作中不断积累空间观念。通过一系列有序活动培育学生动口、动手、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，使学生学会学问，学会方法。 六、下面，我就谈一谈我的教学过程： 这节课的教学过程，我环环都紧扣重难点，并且做到条理清楚、紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动了学生参加课堂的主动性、主动性。 1、创设情境，导入新知。 上课起先，我在课件中出示实物。此时，我让同学们说说它们是什么形态。让同学们在教室中找找哪些东西的形态是长方体。进而揭示出本节课的课题：长方体的相识。 2、动手操作，直观感知。 活动是数学学习的重要特征，新课标非常重视数学活动的建设和开展，指出：“数学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、体会和应用数学思想和方法，获得基本的数学活动阅历。”，下面我重点介绍下我设计的活动内容。 在本环节中，我设计了三个活动： 活动一：相识长方体的面 首先：用手摸面，摸到了多少个面，感悟面的特征。然后指一指这些面。说一说每个面的形态与大小，进而发觉长方风光的特征并利用面的平移验证所发觉的。 活动二：相识长方体的棱与顶点 摸相邻的两个面相交的那一条边。师生一块感受摸到的感觉。形成棱的概念。并数一数一共有多少条棱？视察这些棱你有什么发觉？依据棱的长度能把这些棱分为几组？并利用棱的平移验证所发觉的。再通过摸三条相邻的棱相交的那一点，形成顶点的概念，接着数出顶点的个数。 活动一、二充分调动学生的触觉、视觉，直观感受和相识长方体各部分的特征。 活动三: 相识长方体的长、宽、高 视察长方体的交于一个顶点的棱有几条？师生共同视察由老师介绍长方体的长、宽、高 让学生数一数长方体长宽高的条数。横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指出它的长宽高。让学生发觉事实上长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的。依据长方体摆放的位置而改变。 3、丰富素材，学以致用，巩固提升。 在学完新知后，我设计了练习园地，包含推断题、填空题、计算题等多种题型的练习，培育学生绽开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。 我还设计了指定长方体的某一面，让学生算出这个面面积的习题，这样的练习题不仅让学生巩固对长方体“面”的相识，同时也为后面学习长方体的表面积打下基础，在平常的教学中，我也不会割裂式的教学某个学问点，而是瞻前顾后考虑这个学问在整个学问结构的地位和作用。 总之，本课我努力为学生供应详细的实践活动，创设出引导学生探究、操作和思索的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践：有独立探究，有合作沟通；有猜想，有验证；有视察，有分析，有想象，有解决问题的策略。我力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。 整节课的教学，学生在充分的活动中学习探究，不仅有直观的动手操作活动，还有与同学、老师的沟通活动，更有深层次的思维内化活动，本节课学生在自主探究中学会了数学学问，体验了活动方法，享受了胜利的欢乐！ 我的说课完毕，感谢！ 小学数学优秀说课稿长方体和立方体的相识 奏响数学“有效学习”的旋律 长方体和正方体的相识教学设计 一、设计理念 数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。维果茨基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的实力推向前进。促进学生的发展，必需关注学生的发展的自主性、主动性，敬重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。使他们成为发展与改变的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人志向的道路。 长方体和正方体的相识一课的教学设计，主要从以下几方面体现了学生学习的“有效性” 1、主动了解儿童的现有阅历 布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。这已有的学问事实上就是儿童的阅历。其中有相当一部分是儿童自己获得的，而且来自于课外，老师要很好的探讨儿童的阅历水平，依据儿童的已有阅历设计教案，才能更好地推动教学进程。如“引入新课部分媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生推断这些物体的形态”；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。 2、重视数学活动的建设和开展 活动是数学学习的重要特征。新课标非常重视数学活动的建设和开展，指出：“老师应向儿童供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究的合作沟通的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 （1）提倡“自主探究”式学习 “探究”是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜想、假设、预料、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程 也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：我引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究 正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推动，使学生逐步驾驭了探究这类问题的一些方法。 （2）提倡在“触摸”中学习数学 让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟学问，主动获得学问。这是本堂课的一大特点。在教学中曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发觉长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中驾驭学问，有助于激发学习爱好，提高学习内驱力。 （3）提倡自主探讨、沟通 学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思索的过程中学会沟通，进行体验。在本堂课中，支配了多次小组沟通活动，让学生刚好反馈获得的数学信息，表述自己独到的发觉。沟通是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了“驾驭学问”而升华为“学会生存”。 3、让数学走进生活 “数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中驾驭数学，探究真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的新奇心和创建力。因此作为老师必需引导他们走向生活，勇于实践，培育他们“用数学”的意识和实力。 本堂课所运用的教具大都来源于生活中的实物，从视察实物入手，渐渐得出长方体、正方体的特征。 让学生带着所学的学问走向实践，学会用数学的观点来说明现实世界中的一些问题，如：“下面图形，能不能围成长方体或正方体？如不能，为什么？” 二、设计思路 长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生直观相识长方形、正方形特征基础上绽开教学的。为今后学习长方体、正方体的表面积作好铺垫。因此，相识长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联系是特别重要的。本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的。在相识长方体特征的基础上，利用学习迁移自主探讨正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最终用学到的新知解决一些实际问题。教学程序图： 老师活动： 创设情境 协作指导 拓展延长 学生活动： 操作感悟 自主探究 实践应用 三、教学设计 教 学 过 程 设 计 意 图 （一）操作感悟 1、出示实物：可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等，请学生选择喜爱的物体，说说是什么形态的？ 2、揭题：长方体和正方体的相识 联系生活实际，支持学生依据自己的“数学和生活阅历”发觉生活中的数学。同时强调了学生学习的自主性，选择喜爱的物体说说形态。 （二）自主探究 1、相识长方体特征 （1）初步感知不同形态的长方体实物，并动手摸一摸，相识长方体的面、顶点、棱。 （2）小组合作，运用数一数、看一看、量一量的方法再次视察实物。通过探讨、沟通、概括特征。 （3）指导识图 相识不同方位，不同形态的长方体（包括有两个面是正方形的长方体）和学生一起探讨看不见的棱和面的表示方法，理解立体直观图的形态特点，完善对长方体的整体相识。 （4）相识长方体的长、宽、高，揭示它们的意义及其相对性。 老师向学生供应充分的从事数学活动的机会，通过动手操作实践，使他们在自主探究和合作沟通的过程中揭示规律，建立概念。 老师作为活动的组织者和学生一起探究，逐步获得新知，学生在探究新知的同时，也逐步驾驭了探究的方法。促进了学生视察力和空间想象力的发展。 运用多媒体教学，加强学生的直观感知，提高教学效率。 2、相识正方体的特征 小组合作探究正方体的特征，诱发比较、迁移类推。 3、相识长方体、正方体的关系 （1）多媒体动态演示，比较分析。揭示出长方体和正方体的内在联系，得出：正方体是特别的长方体。 （2）说说生活中哪些物体是长方体、正方体的。 开放学习的方式，以学生的自主学习为中心，让学生通过自身的发展尝试总结，验证，实现学问的“再创建”。 比较是相识事物的主要方法之一，特殊在几何体教学中，运用比较方法，加强形体间的联系和区分，提高识别实力。同时渗透事物普遍联系和发展改变的辩证唯物主义观。 联系生活，体现数学来源于生活，又应用于生活的特点。 （三）实践应用 1、推断题 2、操作题 将8个大小完全相同的小正方体摆成形态不同的长方体，并分别指出长、宽、高。 3、拓展提高题 推断部分绽开图形能否围成长方体或正方体，并说明理由。 侧重于学问点的落实，巩固新知。 加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成实力。 主动引发学生的争辩，辩明概念，建立初步的空间观念